運(yùn)用品管圈提高帶教護(hù)理質(zhì)量課件

運(yùn)用品管圈提高帶教護(hù)理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運(yùn)用品管圈提高帶教護(hù)理質(zhì)量運(yùn)用品管圈提高帶教護(hù)理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運(yùn)用品管圈提高護(hù)理實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量南區(qū)創(chuàng)傷外科品管圈品管圈簡稱QCCQCC英文全稱是QualityControlCircleQCC含義是同一個(gè)工作現(xiàn)場或工作相互關(guān)聯(lián)區(qū)域的人員自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行品質(zhì)管理活動(dòng)所組成的小組。該活動(dòng)可把科學(xué)管理和人性管理結(jié)合在一起,經(jīng)全都霸獲盟的旮會(huì),其優(yōu)點(diǎn)是楚莉發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性一每次交流課上，在師生互動(dòng)上總存有諸多不如意之處。那么這樣的交流課能否達(dá)到教學(xué)目的？學(xué)生能否在刻意的互動(dòng)中有所收獲？結(jié)合這些疑問我探索了師生互動(dòng)與學(xué)生交流的意義。1.小學(xué)語文“交流課”的意義。小學(xué)語文交流課的目的在于將教師自己的教學(xué)方式向其他教師進(jìn)行展示。很多教師為能將公開課上好，常常準(zhǔn)備一至兩個(gè)星期。試想，經(jīng)過準(zhǔn)備后的交流課能展現(xiàn)自己的教學(xué)方式嗎？不錯(cuò)，無論是師生的互動(dòng)還是學(xué)生間的交流，其關(guān)系都應(yīng)處理得和諧融洽。新課程大綱要求，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征，教師要作為課堂的主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生去思索，讓課堂呈現(xiàn)自主的發(fā)問，而非教師課前演示好的內(nèi)容。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也需要生成。這樣小學(xué)語文公開課教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生交流才能真正意義上實(shí)現(xiàn)。2.常態(tài)課是最好的交流課。所謂常態(tài)課，就是在課前經(jīng)過教師的預(yù)設(shè)、課堂的情景導(dǎo)入，學(xué)生在課堂內(nèi)容的背景下自發(fā)地發(fā)問，教師與學(xué)生共同解決問題的經(jīng)過。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較貧乏，需要教師不斷地引導(dǎo)、情景再現(xiàn)，才會(huì)有更多的疑問。有了問題，師生經(jīng)過交流，探討出最終的答案，這才是真正意義上的師生互動(dòng)、學(xué)生交流的實(shí)效性才能在語文教學(xué)的交流中得到保障。3.師生互動(dòng)不是教師一味地不動(dòng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，于是就將課堂的時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生交流尋求正確的答案。由于學(xué)生的知識(shí)局限性，在課堂上還不能很好地提出自己的疑問，至少說不能抓住問題的根源來回答問題。如果一味地由學(xué)生來作答，勢必使得教師成為課堂上的擺設(shè)。在一節(jié)交流課上，很長時(shí)間沒有發(fā)現(xiàn)老師在哪里。大約課堂進(jìn)行一大半的時(shí)候，聽到有人拍掌的聲音，教室頓時(shí)靜了下來。這是老師才從學(xué)生的交流聲中走出來，總結(jié)了學(xué)生剛剛的討論，接著又讓學(xué)生分組研討教學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)老師幾乎不介入課堂的教學(xué)，而學(xué)生仍是在熱烈的討論中。學(xué)生真的能把問題討論透徹嗎？我想，不乏有些學(xué)生在討論中偷懶。這是一節(jié)生生交流的課堂，但其教學(xué)效果是怎樣呢？教師在課堂中所起的作用有多大呢？教學(xué)要求將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，而并非將課堂的所有時(shí)間交給學(xué)生主宰，教師處于主導(dǎo)的位置，起到指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用。如果教師只需布置給學(xué)生問題，之后由學(xué)生自己進(jìn)行交流討論，那么我們的課堂還需要教師的主導(dǎo)嗎？結(jié)合小學(xué)教學(xué)新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)需要教師的主導(dǎo)、學(xué)生的參與來完成教學(xué)任務(wù)。這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，使得課堂教學(xué)在有序中進(jìn)行，讓教學(xué)效果得以增強(qiáng)。4.不局限于表面合作交流?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求，小學(xué)語文教學(xué)過程是師生交往雙邊互動(dòng)的過程、是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的過程。語文教師需要充分利用集體的力量，在學(xué)生間產(chǎn)生最大的信息碰撞的同時(shí)，還要發(fā)揮集體的作用，把班級(jí)的大集體分成若干個(gè)小集體，給每一名學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)小組有疑問的時(shí)候，再將問題放到班集體中來研討，最終教師做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地領(lǐng)會(huì)到問題只要通過集體的力量都是可以解決的，并不是把問題交給學(xué)生之后教師就無事可做。將問題放手交給學(xué)生沒有錯(cuò)，但在這種沒有細(xì)心組織的情況下，互動(dòng)與交流只能成為形式，學(xué)生也只是為了參與而參與。流于形式的課堂肯定是無效的課堂，學(xué)生接受知識(shí)也是一紙空談。二無論是交流課還是公開課，要想真正做到師生互動(dòng)、生生交流，我們必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有所了解，將課前預(yù)設(shè)不細(xì)致化、給學(xué)生留出思考的空間，這樣才能算上是一節(jié)實(shí)在的小學(xué)語文課堂。我認(rèn)為互動(dòng)交流需從以下幾方面入手。1.課前的交流。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)生不同。這就要求我們?cè)趥湔n的過程中不僅需要和教材的交流更需要與學(xué)生的交流。①教師與教材的交流。很多的教學(xué)內(nèi)容上過不止一次，但每一次研究教材的時(shí)候都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如小學(xué)六年級(jí)的《我最好的老師》一文，第一次在教學(xué)本文時(shí)，完全從教師的角度來研究教學(xué)，但再次上到本文的時(shí)候，則完全可以從學(xué)生對(duì)老師的感情角度結(jié)合實(shí)際來談及本文。教無定法，只要從多個(gè)角度來看待問題，自然就能想出多種教學(xué)方法。②教師與學(xué)生的交流。沒上課前，教師不清楚學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容是否有認(rèn)識(shí)，那么教師就需要與學(xué)生進(jìn)行課前交流，以利于課堂上更加充分地發(fā)揮其作用。如教學(xué)六年級(jí)《懷念母親》一文，私下與學(xué)生交流，可以更好地幫助教師在課堂中讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱母改讣芭c自己的關(guān)系。有的學(xué)生父母離異了，就得盡可能地避免直入這種話題，以免刺傷學(xué)生的幼小心靈。課前備課中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能讓有限的課堂取得最大的效果。2.課堂的互動(dòng)與交流。課堂的互動(dòng)交流是在課前交流的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的智慧組合在一起，整合學(xué)生身邊的資源，為課堂教學(xué)增添生動(dòng)性和趣味性。如在教學(xué)六年級(jí)《金色的腳印》一文，通過課前與學(xué)生的交流中可以了解到每一名學(xué)生在成長過程中所遇到的趣事，這些趣事可以在課堂上成為學(xué)生交流的素材。教師也可以參與到當(dāng)中講述自己的成長趣事。這樣，使得學(xué)生更加敢于發(fā)言、樂于交流。分享學(xué)生間的成長樂趣，從中得到成長中需要呵護(hù)也需要自主的主旨。3.課后交流。學(xué)生在課堂究竟掌握了多少？還需在課后的交流中得出結(jié)論。如在課后布置學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容復(fù)述、續(xù)寫，或是談?wù)勛约涸谡n堂上的感受學(xué)到了什么，等等，使學(xué)生通過課前、課堂、課后的不斷交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的消化。自20世紀(jì)90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會(huì)直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性（一）教育信息化的內(nèi)涵盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對(duì)教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對(duì)于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“ITineducation”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、OnlineEducation（在線教育）和Network-basedEducation（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動(dòng)、過程和目的的內(nèi)涵。可以說，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國內(nèi)學(xué)者對(duì)其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過程。（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，共建和諧社會(huì)意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析我國目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對(duì)其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識(shí)問題錯(cuò)位自2000年以來，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，4.08萬個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識(shí)到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動(dòng)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評(píng)定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對(duì)于長期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對(duì)策探究（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力依據(jù)美國課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識(shí)和技能，最后在實(shí)際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對(duì)不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。（四）重視教育信息化教改課題的研究農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。四、小結(jié)綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對(duì)我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。[運(yùn)用品管圈提高帶教護(hù)理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。運(yùn)用1運(yùn)用品管圈提高護(hù)理實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量南區(qū)創(chuàng)傷外科運(yùn)用品管圈2品管圈品管圈簡稱QCCQCC英文全稱是QualityControlCircleQCC含義是同一個(gè)工作現(xiàn)場或工作相互關(guān)聯(lián)區(qū)域的人員自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行品質(zhì)管理活動(dòng)所組成的小組。該活動(dòng)可把科學(xué)管理和人性管理結(jié)合在一起,經(jīng)全都霸獲盟的旮會(huì),其優(yōu)點(diǎn)是楚莉發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性品管圈3做刺蕭做刺蕭4圈徽的選定編圈名圈徽得票名次終選定晨曦圈62互信圈3種子圈圈徽的選定5晨曦圈圈名意義:黎明的微光早晨的光芒,為護(hù)理事業(yè)注入新的血液圈名口號(hào):朝陽喚醒年輕,年輕爆發(fā)活力,活力創(chuàng)造夢(mèng)想,夢(mèng)想鑄造成功。圈徽意義:人文、關(guān)懷、希望晨曦圈6圈的組織結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)員杜培娟尹紀(jì)娟圈長尚曉進(jìn)侯璐璐朱路王艷成員圈的組織結(jié)構(gòu)7圈員簡介成員簡介職稱學(xué)歷性別分工尹紀(jì)娟主管護(hù)師本科女監(jiān)督指導(dǎo)培訓(xùn)朱燕主管護(hù)師本科女監(jiān)督指導(dǎo)培訓(xùn)杜培娟主管護(hù)師本科女計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)組織培訓(xùn)尚曉進(jìn)護(hù)師本科女記錄整理交流王艷護(hù)師本科女收集資料侯璐璐護(hù)師本科女收集資料路鑫護(hù)士本科女文字輸入圈員簡介8活動(dòng)主題及目標(biāo)?；顒?dòng)主題:提高實(shí)習(xí)同學(xué)帶教質(zhì)量活動(dòng)目標(biāo):改善實(shí)習(xí)生的帶教質(zhì)量,提高護(hù)生的護(hù)理操作技能,幫助實(shí)習(xí)生更好地認(rèn)識(shí)工作職責(zé),重視護(hù)理質(zhì)量的提高,確?；颊叩靡愿玫淖o(hù)理。活動(dòng)主題及目標(biāo)。9活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)際進(jìn)度表活動(dòng)大日程計(jì)劃2016年月份階段活動(dòng)項(xiàng)目擔(dān)當(dāng)7月8月9月10月11月12月1小組建立2人員分工3主題選定4擬定計(jì)劃5把握現(xiàn)狀社培娟杜培娟朱燕9對(duì)策擬定王艷對(duì)策實(shí)施與檢尚曉進(jìn)C|11效果確認(rèn)路鑫12標(biāo)準(zhǔn)化侯璐璐A13檢討與改進(jìn)侯璐璐14成果發(fā)表尚曉進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)際進(jìn)度表102016年8月創(chuàng)傷外科教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表護(hù)理教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表愛的各位護(hù)孓好,歡迎參與此次調(diào)査!為了能真實(shí)地反映臨床護(hù)理帶教工作情況,進(jìn)一步提高臨床帶教質(zhì)量,護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)小詩制定此調(diào)査表。請(qǐng)您根據(jù)臨床護(hù)理帶教的真實(shí)情況,選擇最真實(shí)的選項(xiàng),謝謝您的配合評(píng)價(jià)等級(jí)舊目評(píng)價(jià)內(nèi)