皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)皮膚組織病理學(xué)、常用實(shí)驗(yàn)診斷技術(shù)皮膚病的治療方法溫州醫(yī)科大學(xué)附屬溫州第三臨床院皮膚性病學(xué)教研組潘毅皮膚組織病理學(xué)皮膚組織病理是皮膚病診療中最常用的輔助檢査手段之一。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)可概括為以下幾個(gè)方面:一、激發(fā)求知欲和好奇心,培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力,特別是創(chuàng)造性想象,以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力俄國教育學(xué)家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！币虼私處熓紫缺仨氁罁?jù)教學(xué)目標(biāo),利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材本身豐富的感染力,激起學(xué)生尋根究底的心理趨向,促使學(xué)生好奇心上升為求知欲,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次,充分利用情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā),教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間,給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式,使得教學(xué)內(nèi)容鮮活并富有生命力,讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。二、重視思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維有三個(gè)基本特征:流暢性、變通性(又可稱靈活性)和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指在較短的時(shí)間內(nèi)能想出較多的觀念和設(shè)想。讓學(xué)生通過原有知識(shí)一步一步地推斷、探索,去發(fā)現(xiàn)、歸納新知識(shí),從而知其然,更知其所以然。變通性,就是隨機(jī)應(yīng)變的能力,不局限于某一方面,可以觸類旁通,提出新問題,提出新見解。思維的變通性是指學(xué)生思考問題時(shí)能深入問題的本質(zhì),全方位、多角度地認(rèn)識(shí)問題、解決問題。例如教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí),課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好平行四邊形的紙片,教師按照自己的思路,通過演示讓學(xué)生將平行四邊形演變?yōu)殚L方形,又通過長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式,基本完成了教學(xué)任務(wù)。這時(shí)教師可以通過提問來誘導(dǎo)學(xué)生思維變通的品質(zhì),請(qǐng)學(xué)生說說還有哪些演變的方法。這時(shí)學(xué)生的思維極其活躍,創(chuàng)新的潛能得到開發(fā),出現(xiàn)了反向演變,取任何一點(diǎn)剪切拼圖等頗富創(chuàng)意的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。獨(dú)創(chuàng)性,指從前所未有的角度去認(rèn)識(shí)事物,解決問題,具有一定的創(chuàng)造性。三、培養(yǎng)求異思維和求同思維“求同思維”與“求異思維”是兩種不同目標(biāo)的思維活動(dòng),它們相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互作用,對(duì)立統(tǒng)一于比較之中。求異思維又叫分散性或發(fā)散性思維,它是一種創(chuàng)造性思維。求異思維與形象思維都具有思路開闊、橫向穿插、富有延展性及靈活性的“平面思維”特點(diǎn),科學(xué)研究表明它們都由右腦控制,故有人認(rèn)為形象思維就是求異思維,而求異思維又被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容及在數(shù)學(xué)考試命題中只注意求同思維,使思維規(guī)范化;而對(duì)依據(jù)定理、公式和已知條件,產(chǎn)生多種想法,廣開思路,提出新的假設(shè)、新的結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)和解決新問題重視不夠。所以在教學(xué)中往往只注意求同思維,忽視了求異思維的培養(yǎng)。為了使學(xué)生具有創(chuàng)造精神,必須注意由求同思維轉(zhuǎn)向求異思維。培養(yǎng)學(xué)生求異思維的一個(gè)重要方面是,在教學(xué)中要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用具體形象迅速進(jìn)行聯(lián)想,從不同方向去思考問題。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去探求問題的解答,通過對(duì)圖形、模型的觀察、操作,引導(dǎo)學(xué)生從不同方向考慮問題,獲得直覺式發(fā)散;對(duì)圖表和圖式作分類組合,對(duì)圖形的意義作多種解釋等,充分利用形象思維來培養(yǎng)求異思維。例如,經(jīng)過簡(jiǎn)單的求平均數(shù)應(yīng)用題到較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)以后,可以通過若干不同例題的比較,引導(dǎo)學(xué)生從異中求同。簡(jiǎn)單舉例:1.6袋面粉共重450千克,平均每袋面粉重多少千克?2.二年級(jí)一班有男生22人,女生18人,平均分成4個(gè)小組,每組有幾個(gè)人?3.三年級(jí)要澆300棵樹,已經(jīng)澆了180棵,余下的分給4個(gè)組來澆,平均每組要澆多少棵?以上幾題經(jīng)分析、解答和比較后,可總結(jié)出它們的共同特征與解題規(guī)律。盡管這幾道應(yīng)用題繁簡(jiǎn)程度不一,但通過“求同”思維和實(shí)踐,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)特征,弄清總數(shù)量、總份數(shù)與平均數(shù)之間的關(guān)系,很容易歸納出:要求平均每份數(shù),應(yīng)用總數(shù)量除以總份數(shù)?？傊?教學(xué)方法是教學(xué)的核心,數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),不斷增加信息,提高思維密度,訓(xùn)練學(xué)生的主體思維,優(yōu)化思維品質(zhì)。這樣教學(xué)效果才能得以保證,學(xué)生負(fù)擔(dān)才能得以減輕,學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高。新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到?jīng)]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實(shí)際的教學(xué)效果。文本是最重要的學(xué)習(xí)資源，它既是教學(xué)理念的載體，也是課堂教學(xué)的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源，從而提高語文教學(xué)實(shí)效呢？一、善于解讀――“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”文本存在于閱讀當(dāng)中，其意蘊(yùn)的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢(shì)必浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，這就要求教師在教學(xué)中善于解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，加強(qiáng)整合，把文本中最具有價(jià)值的東西篩選出來，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中看到更美的風(fēng)景，感受語文的魅力。比如《頤和園》一文關(guān)于“長廊”的教學(xué)中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，通過讀文瀏覽網(wǎng)上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中，去感受無限的文化魅力，領(lǐng)略中華民族文化的源遠(yuǎn)流長，生成了別樣的精彩。師：用彩畫來裝點(diǎn)，這可是長廊的一大特色，現(xiàn)在讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。請(qǐng)同學(xué)們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網(wǎng)上資料，然后與同桌討論：長廊的用畫之妙？（不一會(huì)兒，同學(xué)紛紛舉手）生1：長廊長700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。生2：我從網(wǎng)上資料了解到，長廊是世界上最長的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因?yàn)殚L度和圖畫的豐富，長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》，這樣的長廊值得我們驕傲。師：有了這樣的體會(huì)，同學(xué)們?cè)僮x這句話一定會(huì)有不一樣的體會(huì)。（生有感情朗讀描寫長廊的語句）師：是啊，同學(xué)們，長廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內(nèi)我們似乎走進(jìn)了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學(xué)的魅力。（課件出示彩畫內(nèi)容，生賞畫、贊嘆）師：現(xiàn)在認(rèn)為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎？生1：我覺得長廊雖然只有700多米長，但折射出的是中國五千年的文明，是燦爛悠久的文化。生2：我也認(rèn)為長廊雖然只有700多米長，可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠(yuǎn)流長。師：是啊，如果說長廊的長度是有限的，那這包含的知識(shí)一定是無限的。板書：有限無限作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點(diǎn)卻是靈活的。以上案例中正是因?yàn)橛辛藢?duì)文本內(nèi)容的深入研讀，合理取舍，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，才能架起文本與生活的橋梁，使學(xué)生在閱讀中充實(shí)文本，在探究中引發(fā)思考。這樣的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的形成，更有利于語文能力的提升。二、豐富積累――“一溪初入千花明，萬壑度盡松風(fēng)聲”豐富學(xué)生積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)具體要求，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是個(gè)人不斷積累提升的一個(gè)過程，從某種程度上講，積累的多少?zèng)Q定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低。只有具備豐富的語言積累，才能深刻領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學(xué)習(xí)語言的典范材料，又是引發(fā)積累的良好憑借，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去，令量變引起質(zhì)變。如《丑小鴨》一課教學(xué)：師：（敘述）鄉(xiāng)下真美。這正是夏天！看，小麥?zhǔn)墙瘘S金黃的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）生：（配樂齊讀）太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會(huì)想到哪些成語？生：臥冰求鯉。生：坐臥難安。師：（出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關(guān)于“臥”，老師也搜集到了些成語，請(qǐng)跟著老師讀。（生齊讀）師：加上節(jié)奏讀一讀。（學(xué)生打節(jié)奏讀）師：現(xiàn)在變成這樣，誰還會(huì)讀？出示：臥（）求（）臥（）藏（）臥（）嘗（）師：我們由“臥”積累了這么多成語，大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧！“不積跬步，無以致千里。”以上教學(xué)中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導(dǎo)學(xué)生展開了詞語拓展積累的旅程，從一個(gè)詞拓展到一串詞，從會(huì)讀一個(gè)詞到會(huì)積累一串詞。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈，不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能掌握積累的方法。當(dāng)然積累應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終，牽涉到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。三、適度拓展――“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”一篇課文包含的信息有限，小學(xué)六年光陰所學(xué)的不過薄薄的12本語文書。教學(xué)中，如果僅局限于文本內(nèi)容，勢(shì)必學(xué)得淺薄，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，適度拓展，讓學(xué)生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的規(guī)律。如《橋》的教學(xué)：師：同學(xué)們，讀到這里，你們已經(jīng)都知道故事的結(jié)局了。小小說字字如金，既然已經(jīng)了解，我們可不可以把結(jié)尾四段話刪去呢？課件出示課文結(jié)尾――五天后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和兒子。生（齊聲）：不能師：當(dāng)我第一次讀到“她丈夫和兒子”時(shí)，我的心為之一顫――原來他們是父子！猛然間我的腦海中浮現(xiàn)出了那一“揪”與那一“推”的場(chǎng)景，心中五味雜陳。同學(xué)們，當(dāng)你們第一次讀到這個(gè)結(jié)尾時(shí)是什么感受呢？生1：我覺得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結(jié)尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來那個(gè)老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無私的共產(chǎn)黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節(jié)都在情理之中。師（小結(jié)）：這樣的結(jié)尾讓我們震驚，同時(shí)又在情理之中，這就是懸念式結(jié)尾的妙處，這種結(jié)尾還有一個(gè)好聽的名字，叫歐?亨利式結(jié)尾。（出示歐?亨利的簡(jiǎn)介，指名讀）師：最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐?亨利的作品，誰能結(jié)合一個(gè)故事談?wù)勥@種結(jié)尾帶給你的感受呢？……以上片段中，教師的一個(gè)巧妙的拓展補(bǔ)充極大豐富了和發(fā)展了語文課堂，把學(xué)生從有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內(nèi)容的開發(fā)，既來源于文本又超越了文本，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，觸發(fā)學(xué)生深沉的思考，使語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外有機(jī)融合，得法于課內(nèi)，又得益于課外，煥發(fā)出迷人的生命光彩。四、讀寫結(jié)合――“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，更重要的是獲得表達(dá)的方法和藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，從讀學(xué)寫，以讀促寫，落實(shí)語言實(shí)踐，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如《富饒的西沙群島》教學(xué)：師：剛才我們通過品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據(jù)板書共同回顧一下，圍繞這一特點(diǎn)，本段內(nèi)容又是怎么寫的呢？生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結(jié)魚很多。師：是呀，這樣的段落結(jié)構(gòu)就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來，讓我們模仿第4自然段寫話。課件出示：請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。（不一會(huì)兒，精彩紛呈）生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機(jī)勃勃了；她把紅色給了太陽，太陽顯得熱力四射；她把藍(lán)色給了大海，大?？雌饋砩畈豢蓽y(cè)。有了這位畫家，世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學(xué)時(shí)，他到了校門口，才記起紅領(lǐng)巾還沒有掛；和同學(xué)約好出游，居然會(huì)忘記出發(fā)時(shí)間；寫字時(shí)，多一橫少一撇的事，更是不勝枚舉。難怪同學(xué)們都稱他為“心不在焉先生”。……以上教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫段的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法寫段。這樣從讀學(xué)寫，不僅學(xué)習(xí)了構(gòu)段的方法，更在實(shí)踐中提高了寫段的能力。教材是開啟學(xué)生心靈的一扇扇窗戶，是學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁，才能引領(lǐng)學(xué)生在語文的殿堂里熠熠生輝，才能使我們的語文課堂更加厚實(shí)、更加鮮活。文本資源蘊(yùn)藏著無限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發(fā)和利用，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感等方面得到新的發(fā)展，為提高語文教學(xué)實(shí)效開辟出一片新天地。人的差異在于業(yè)余時(shí)間皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)皮膚組織病1皮膚組織病理學(xué)、常用實(shí)驗(yàn)診斷技術(shù)皮膚病的治療方法溫州醫(yī)科大學(xué)附屬溫州第三臨床院皮膚性病學(xué)教研組潘毅皮膚組織病理學(xué)、2皮膚組織病理學(xué)皮膚組織病理是皮膚病診療中最常用的輔助檢査手段之一。皮膚組織病理學(xué)3(一)皮膚組織病理檢査是臨床常用的診斷手段,其適應(yīng)證包括皮膚腫瘤、癌前期病變、角仳性皮膚病、某些紅斑性皮膚病等有高度診斷價(jià)值者2,大皰性皮膚病、肉芽腫性皮膚病、等侑診斷價(jià)值者。33,某些深部真菌病等可找到病原體的皮膚病。(重點(diǎn))(一)皮膚組織病理檢査是臨床常用的診斷手段,其適4(二)皮損的選擇,般應(yīng)選取未經(jīng)治療的成熱皮損。大皰性皮膚病及感染性皮膚病選擇新鮮皮損,環(huán)狀損害應(yīng)選擇活動(dòng)邊緣部分,結(jié)節(jié)性損害切取標(biāo)本時(shí)應(yīng)達(dá)到足夠深度。取材時(shí)應(yīng)包括一小部分正常組織,以便與病變紐織對(duì)照。應(yīng)盡量避免切取腹股溝、腋窩、關(guān)節(jié)和面部等部位皮膚(重點(diǎn))(二)皮損的選擇,般應(yīng)選取未經(jīng)治療的成熱皮損。大5三)取材方法手術(shù)切取法適用于各種要求及大小的皮膚標(biāo)本,最為常用,應(yīng)注意切緣銳利整齊,切口方向盡量與皮紋一致,足夠深、足夠大,盡量夾持切下細(xì)織的兩端以避免夾壞組織影響觀察。(重點(diǎn))三)取材方法手術(shù)切取法適用于各種要求及大小的皮67(四)標(biāo)本處理切下的標(biāo)本應(yīng)立即放入95%乙醇或L0%甲醛液液中固定,如霱儆免寢病理,廊立即織℃保存。國定后標(biāo)本應(yīng)按照規(guī)定流程進(jìn)行脫水、包埋、切片染色,(重點(diǎn))7(四)標(biāo)本處理切下的標(biāo)本應(yīng)立即放入95%乙醇或L072真菌檢查:_.采集標(biāo)本淺部真菌的標(biāo)本有毛發(fā)、皮屑、甲屑、等,標(biāo)本在分離前常先用75%的乙醇消毒。深部真菌的標(biāo)本可根據(jù)情況取痍、尿液、龔糞便、膿液、口腔或陰道分泌物、血液、腦脊液、各種穿刺液和話檢紐織采集標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意無菌操作。(重點(diǎn))2真菌檢查:_.采集標(biāo)本淺部真菌的標(biāo)本有毛發(fā)、皮屑、832.檢查方法方法主要有:()直接涂片:為最簡(jiǎn)單而重要的診斷方法。取標(biāo)本置玻片上,加一滴10%KOH溶液,蓋上蓋玻片,在酒精燈火焰上稍加熱,待標(biāo)本溶解輕輕加壓蓋玻片使標(biāo)本透明即可鏡檢。可用于檢查有無菌絲或孢子,但不能確定種32.檢查方法方法主要有:()直接涂片:為最簡(jiǎn)單而97(2)墨汁涂片:用于撿查隱球菌及其他有美腰的孢子。方法是取一小滴墨汁與標(biāo)本(如腦脊液)混合,蓋上蓋玻片后直接鏡檢。7(2)墨汁涂片:用于撿查隱球菌及其他有美腰的孢子。10〓3)培養(yǎng)檢査:可提髙真菌檢岀率,并能確定菌砷?！?)培養(yǎng)檢査:可提髙真菌檢岀率,并能確定菌砷。11皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件12皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件13皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件14皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件15皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件16皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件17皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件18皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件19皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件20皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件21皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件22皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件23皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件24皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件25皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件26皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件27皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件28皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件29皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件30皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件31皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件32皮膚組織病理學(xué)常用試驗(yàn)診斷技術(shù)課件33皮膚組織病理學(xué)常用