心內(nèi)科典型病例課件

心內(nèi)科典型病例31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心內(nèi)科典型病例心內(nèi)科典型病例31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新活素典型病例cs新活素北京cs新活素教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。一、把學(xué)習(xí)方法授給每一個(gè)學(xué)生蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！币虼?，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。例如，平常上課的進(jìn)度不能過快，每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽懂，每個(gè)同學(xué)有所得。特別是按照“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)提問中教師因勢利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對待優(yōu)生教師在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語文知識，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。對于不同層次的學(xué)生，教師所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸，增加了課外提升的練習(xí)，讓差生對課堂上的基礎(chǔ)知識在做鞏固。創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。二、關(guān)愛不同層次的學(xué)生，用心教學(xué)寸有所長，尺有所短，學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西――自尊心”。優(yōu)秀的學(xué)生有扎實(shí)的基本功，有超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。他們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要給他們灌輸要爭第一，考出好成績，要有向前進(jìn)的勇氣和決心。中等生是比上不足，比下有余，總是夾在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，教師要給他們信心，鼓勵(lì)他們通過努力還可往上一些，要把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，讓中等生恢復(fù)信心，讓他們努力實(shí)現(xiàn)趕超，擴(kuò)大優(yōu)生的范圍。關(guān)于差生的教育方法，應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則。在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生，教師要尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓他們樹立“我并不比別人差”、“我還有優(yōu)于別人的長處”。在語文課上穿插一些設(shè)計(jì)靈感，讓學(xué)困生表演，讓他們獲得大家稱贊，提高他們的自信心。當(dāng)他他出其不意地回答出一些難題，教師就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他們，促使他們上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭。三、優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷完善課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文，為以后的語文的學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運(yùn)用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。四、不斷挑戰(zhàn)，勇于探索在初中語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)越來越凸顯重要性。作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無策”，學(xué)生怎會(huì)對作文感興趣呢？如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！教師要多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。總之，語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。一、教學(xué)行為（一）教學(xué)行為的基本含義所謂教學(xué)行為是指教與學(xué)兩方面的針對性行為。根據(jù)這種行為的主體和客體來看，行為是主體有意識的、用各種形式與語言等多種表達(dá)形式發(fā)出的有目的的性的傳授行為。而根據(jù)客體的接受情況來看，具體可分為有意識和無意識兩種.不論是有意識的還是無意識的，教學(xué)行為都有其內(nèi)在的潛移默化性和強(qiáng)制性，以促使著客體按照教學(xué)行為固有的理想的方向發(fā)展。（二）教學(xué)行為的特性1.針對性。每一種教學(xué)行為都有它發(fā)揮作用所要求的特定的環(huán)境，面對性格迥異的教學(xué)客體以及多變的教學(xué)環(huán)境，不是任何一種教學(xué)行為都能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。因此，選擇合適的教學(xué)行為就顯得尤為重要。所以，整個(gè)教學(xué)過程中，要特別注意教學(xué)行為的針對性，做到因地制宜，因材施教。2.可行性。任何一種教學(xué)行為都是要建立在可以實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所以教學(xué)行為雖然是建立在一種理論模式的基礎(chǔ)上，但是卻必須要求在操作起來具有可以實(shí)踐的能力。只有充分貫徹可行性，才可以保證學(xué)生在這種教學(xué)行為的培養(yǎng)下充分理解和運(yùn)用所學(xué)到的知識。3.完整性。教學(xué)行為不是一種單獨(dú)存在的個(gè)體行為，它是根據(jù)不同的教學(xué)形式，不同的教學(xué)課堂、不同的教學(xué)客體所衍生出來的一種針對某個(gè)個(gè)體的教學(xué)行為。所以他在擁有特殊性的基礎(chǔ)上，又去教學(xué)體系中的各個(gè)元素構(gòu)成了一個(gè)完整而又豐富的整體，所以具有完整性。（三）有效教學(xué)行為的意義一個(gè)高效率的教學(xué)行為，對學(xué)生獲取知識來說是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它通過合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)起來更加高效方便，利用積極的方式提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，也把深刻的知識與內(nèi)容變的更加通俗易懂。所以，要想全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，把握關(guān)鍵的課堂時(shí)間，就要制定出一套充分的、高效的、充分可行的教學(xué)行為。二、關(guān)于課堂教學(xué)行為有效性的研究（一）課堂之前的準(zhǔn)備工作這種教學(xué)前的準(zhǔn)備工作有兩個(gè)目的。這種目的對應(yīng)的主體不同，首先我們來看第一個(gè)主主體――教師。備課一詞，相信大家都很熟悉。老師要做的工作就是備課。因?yàn)槔蠋熥鳛橐粋€(gè)授課者，首先自己要對今天要講的知識有一個(gè)充分的了解，并在了解的基礎(chǔ)上有自己對這些內(nèi)容的理解。有了這些準(zhǔn)備之才能知道學(xué)生應(yīng)該掌握和領(lǐng)悟什么知識，哪部分是重點(diǎn)，哪部分是非重點(diǎn)。才能設(shè)計(jì)出一個(gè)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式和可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)更多的知識并融會(huì)貫通。比如《從百草園到三味書屋》這篇文章，老師在備課時(shí)應(yīng)該充分搜集它的作者――魯迅的資料。因?yàn)檫@篇文章的創(chuàng)作和魯迅的人生軌跡有著莫大的關(guān)系，教師只有從魯迅入手，才可以充分的理解這篇文章隱含的深意，才可以向?qū)W生展示這篇文章。同時(shí)，老師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以拋棄單一教學(xué)形式，把視覺與聽覺結(jié)合起來。拿《皇帝的新裝》這篇通話來說，這個(gè)通話在大家小時(shí)候就已耳熟能詳，其中的寓意也已深入人心，如果再搬到課堂上拿來朗讀分析，未免過于枯燥乏味。而老師在備這篇課的時(shí)候就可以搜集一些有趣的視頻資料，把讀課文變?yōu)橐环N看的形式，舊曲新唱，就是這個(gè)道理。（二）課堂教學(xué)1.如何帶領(lǐng)大家走入今天的內(nèi)容。就拿《童趣》這一篇文章來講，首先我們要從他的作者――沈復(fù)入手。從他坎坷的生平說起，在向?qū)W生講述作者的基本信息的同時(shí)，可以加入文章的創(chuàng)作背景，這樣可以使學(xué)生充分的了解沈復(fù)本人，從而更好的體會(huì)沈復(fù)創(chuàng)作本文的心情。并且，在向?qū)W生介紹沈復(fù)時(shí)，也可以擺脫課堂陷入枯燥的局面，充分開拓大家的眼界，從而使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)新的高度。2.注意教學(xué)的全面。老師教授大家一篇課文，不僅僅是教會(huì)里面的生詞生字，不僅僅是剖析文章的行文架構(gòu)，膚淺的談?wù)撐恼碌闹行囊约爸匦木椭北冀Y(jié)尾。一篇文章的真諦，不在于他的用詞，不在于他的結(jié)構(gòu)，而在于這篇文章，學(xué)生們有沒有領(lǐng)悟到書面所不能表達(dá)出來的意思。真正優(yōu)秀的老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)是一個(gè)深入淺出的過程。就拿《蠟燭》這篇課文來講，它所講的不僅僅是一個(gè)老婦對于一個(gè)蠟燭的珍視，而謳歌的是南斯拉夫人民與蘇聯(lián)紅軍在反法西斯戰(zhàn)斗中結(jié)下的深厚友情。3.注意學(xué)生的個(gè)人思考。教學(xué)是一種知識的傳遞與交流，不代表知識的強(qiáng)行灌輸。老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人思考，鼓勵(lì)大家自由的思考與發(fā)表意見。學(xué)習(xí)最好的過程是各種觀點(diǎn)的碰撞與融合，而不是一個(gè)觀點(diǎn)壓倒一片。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自己去理解并解讀知識。4.提高喜神修養(yǎng)。一個(gè)好的老師對于學(xué)生是一種莫大的吸引。經(jīng)常有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師而愛上一門課程，因此，老師魅力也是教學(xué)中一個(gè)很重要的因素。老師應(yīng)該充分提高自己的內(nèi)涵與修養(yǎng)，一個(gè)滿腹經(jīng)綸，侃侃而談的老師怎么不會(huì)受大家的歡迎與親切。（三）課后的反饋俗話說，老師引進(jìn)門，修行在于個(gè)人。一節(jié)語文課只有短短的45分鐘。老師可以很充分的利用這45分鐘，在這一段時(shí)間內(nèi)充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教授大家知識。但是更重要的是，學(xué)生課后對于知識的自己見解。因此。課后反饋是一個(gè)非常重要的課程。老師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，制定出一個(gè)可以考察學(xué)生對這節(jié)課把握程度的作業(yè)，使得學(xué)生可以更高的鞏固，可以發(fā)現(xiàn)出一些課堂上不容易發(fā)現(xiàn)的知識漏洞，以便于?W生與老師查漏補(bǔ)缺。三、結(jié)語任何一個(gè)孩子都是國家悉心呵護(hù)的花朵，孩子的教育是國家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而初中語文的教學(xué)對孩子今后的人生都有著啟蒙與指路燈的作用。因此如何提高初中語文課堂教學(xué)行為有效性就成為大家重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文就如何提高教學(xué)行為有效性做出了一系列深刻分析，多加舉證實(shí)例，內(nèi)容豐富。希望廣大初中教師會(huì)得到一些啟示，以便于今后的教學(xué)工作。心內(nèi)科典型病例31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。心內(nèi)科典型病1新活素典型病例cs新活素新活素2北京cs新活素北京3新活素(Recombinanthumanbrainnatriureticpeptide,rhBNP臨床應(yīng)用初探解放軍總醫(yī)院第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科羅北捷cs新活素新活素41.1病例選擇60例患者均為我院收治的急性失代償性心力衰竭住院患者,其中男性31人,女性29人,年齡13-89歲符合以下條件(1)以紐約心臟病學(xué)會(huì)(NYHA)心功能分級標(biāo)準(zhǔn),臨床判斷心衰Ⅲ度;(2)經(jīng)常規(guī)給予包括利尿劑、β-受體阻滯劑、血管轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)及硝酸甘油等抗心衰治療后臨床癥狀改善不明顯,喘憋癥狀持續(xù)不能緩解。cs新活素1.1病例選擇5√其中急性心肌梗死15例,√缺血性心肌病8例,風(fēng)濕性心臟病合并聯(lián)合瓣膜病9例,肥厚性心肌病7例,高血壓性心臟病11例,多發(fā)性骨髓瘤1例,老年性瓣膜病9例;21人合并糖尿病;14人合并慢性腎功能不全,其中1人為長期血液透析治療。11例患者合并頻發(fā)室性早搏,5人合并有惡性心律失常。cs新活素√其中急性心肌梗死15例,61.2治療藥物均采用成都諾迪康生物制藥有限公司生產(chǎn)的凍干重組人腦利鈉肽(商品名:新活素)先給予1.5μg/kg負(fù)荷劑量于1~3min內(nèi)靜脈推注,并以0.0075μg/(kg·min)的速率維持泵入48-167h√治療用藥總劑量1.5-5mg。cs新活素1.2治療736例患者用藥期間合用硝酸甘油10-30ug/min(持續(xù)靜脈給藥,使用rhBNP期間未調(diào)整劑量)√11例患者合并使用硝普鈉√13例合并使用1-2ug/kg/min多巴胺治療√5人在治療中接受了血液濾過治療cs新活素36例患者用藥期間合用硝酸甘油10-30ug/min82.1結(jié)果√入選的60例患者均成功接受了rhBNP治療。所有患者在使用該藥物后呼吸困難情況均明顯好轉(zhuǎn),吸頻率明顯減低,臨床狀況好轉(zhuǎn)。停藥后24h,患者心率較前減低。用藥前及用藥后患者24h尿量明顯增加,而同時(shí)呋塞米的使用劑量減√停藥24h后復(fù)査超聲心動(dòng),記錄左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF),血清Cr水平及BNP值(見表1)。cs新活素2.1結(jié)果92.2預(yù)后√靜脈推注負(fù)荷劑量(1.5μg/kg)后,收縮壓由(124.9±20.5)mlg降至(121.6±20.8)mmg,心率由用藥前97.4±29.9)次/分降至(96.5±28.3)次/分,兩者均無明顯變化(P0.05)?！逃盟幒?4h,患者血清Cr較前增加,但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,1例患者用藥后血清Cr由用藥前225μmol上升至384μmol/L。2例患者用藥后原有頻發(fā)室性期前收縮明顯減少(75%)。隨訪8~32周,42人存活√10人死于多臟器衰竭,2人死于消化道出血,2人死于急性心衰加重,1人室顫,1人外科搭橋術(shù)中泵衰竭,2人院外猝死。cs新活素2.2預(yù)后10典型病例1cs新活素典型病例111心內(nèi)科典型病例課件12心內(nèi)科典型病例課件13心內(nèi)科典型病例課件14心內(nèi)科典型病例課件15心內(nèi)科典型病例課件16心內(nèi)科典型病例課件17心內(nèi)科典型病例課件18心內(nèi)科典型病例課件19心內(nèi)科典型病例課件20心內(nèi)科典型病例課件21心內(nèi)科典型病例課件22心內(nèi)科典型病例課件23心內(nèi)科典型病例課件24心內(nèi)科典型病例課件25心內(nèi)科典型病例課件26心內(nèi)科典型病例課件27心內(nèi)科典型病例課件28心內(nèi)科典型病例課件29心內(nèi)科典型病例課件30心內(nèi)科典型病例課件31心內(nèi)科典型病例課件32心內(nèi)科典型病例課件33心內(nèi)科典型病例課件34心內(nèi)科典型病例課件35心內(nèi)科典型病例課件36心內(nèi)科典型病例課件37心內(nèi)科典型病例課件38心內(nèi)科典型病例課件39心內(nèi)科典型病例課件40心內(nèi)科典型病例課件41心內(nèi)科典型病例課件42心內(nèi)科典型病例課件43心內(nèi)科典型病例課件44心內(nèi)科典型病例課件45心內(nèi)科典型病例課件46心內(nèi)科典型病例課件47心內(nèi)科典型病例課件48心內(nèi)科典型病例課件49心內(nèi)科典型病例課件50心內(nèi)科典型病例課件51心內(nèi)科典型病例課件52心內(nèi)科典型病例課件53心內(nèi)科典型病例課件54心內(nèi)科典型病例課件55心內(nèi)科典型病例課件56心內(nèi)科典型病例課件57心內(nèi)科典型病例課件58心內(nèi)科典型病例課件59心內(nèi)科典型病例課件60心內(nèi)科典型病例課件61心內(nèi)科典型病例課件62心內(nèi)科典型病例課件63心內(nèi)科典型病例課件64心內(nèi)科典型病例課件65心內(nèi)科典型病例課件66心內(nèi)科典型病例課件67心內(nèi)科典型病例課件68心內(nèi)科典型病例課件69心內(nèi)科典型病例課件70心內(nèi)科典型病例課件71心內(nèi)科典型病例課件72心內(nèi)科典型病例課件73心內(nèi)科典型病例課件74心內(nèi)科典型病例課件75心內(nèi)科典型病例課件76心內(nèi)科典型病例課件77心內(nèi)科典型病例課件78心內(nèi)科典型病例課件79心內(nèi)科典型病例課件80心內(nèi)科典型病例課件81心內(nèi)科典型病例課件82心內(nèi)科典型病例課件83心內(nèi)科典型病例課件84心內(nèi)科典型病例課件85心內(nèi)科典型病例課件86心內(nèi)科典型病例課件87心內(nèi)科典型病例課件88心內(nèi)科典型病例課件89心內(nèi)科典型病例課件90心內(nèi)科典型病例課件91心內(nèi)科典型病例課件92心內(nèi)科典型病例課件93心內(nèi)科典型病例課件94心內(nèi)科典型病例課件95心內(nèi)科典型病例課件96心內(nèi)科典型病例課件97心內(nèi)科典型病例課件98心內(nèi)科典型病例課件99心內(nèi)科典型病例課件100心內(nèi)科典型病例課件101心內(nèi)科典型病例課件102心內(nèi)科典型病例課件103心內(nèi)科典型病例課件104心內(nèi)科典型病例課件105心內(nèi)科典型病例課件106心內(nèi)科典型病例課件107心內(nèi)科典型病例課件108心內(nèi)