讓學(xué)生在“生活化”數(shù)學(xué)中發(fā)展實(shí)踐能力

/讓學(xué)生在“生活化〞數(shù)學(xué)中開展實(shí)踐能力◆您現(xiàn)在正在閱讀的讓學(xué)生在“生活化〞數(shù)學(xué)中開展實(shí)踐能力文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓學(xué)生在“生活化〞數(shù)學(xué)中開展實(shí)踐能力數(shù)學(xué)源于實(shí)踐,又效勞于實(shí)踐。因此,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材中的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題和具體活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在生活化教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。下面,提幾點(diǎn)思考與大家一起探討。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中尋疑問(wèn)愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的提出,這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中、充滿趣味性的情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí),事先老師說(shuō)：工人叔叔要給教室鋪上磚,首先必須要知道教室的面積,你們能幫他量一量嗎？生：能。師說(shuō)：同學(xué)以小組為單位,用面積是一平方分米的紙片去量教室的面積,比一比哪個(gè)小組量得快？同學(xué)們開始忙起來(lái)了,可是馬上有很多同學(xué)用困惑、焦慮的目光望著老師,教師忙問(wèn)：你們?yōu)槭裁床涣磕?？同學(xué)說(shuō)：老師,教室這么大,這樣量很麻煩,有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法呢？教師立刻答復(fù)：有,你們想知道嗎？同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：想。古人云：學(xué)起于思,思源于疑。疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。上述教學(xué)片段,從學(xué)生身邊的生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索過(guò)程中去。二、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)踐中悟真諦新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。辨證唯物主義認(rèn)為,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根底,也是認(rèn)識(shí)開展的動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷實(shí)踐的過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,因此要讓學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)的原型,探索知識(shí)的奧秒,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如教學(xué)簡(jiǎn)算165－97,我是這樣教學(xué)的：讓兩個(gè)同學(xué)扮演媽媽與售貨員買東西找錢的小游戲。媽媽帶了165元,其中有一張一百元紙幣,到商店買書包花了97元,媽媽怎樣付錢？售貨員怎樣找錢呢？媽媽拿出一百元錢給了售貨員,售貨員找給媽媽3元,媽媽把65元和3元合在了一起。師問(wèn)：買97元的商品,媽媽為什么給了售貨員100元錢？生：因?yàn)榱沐X65元,不夠買書包。師問(wèn)：為什么售貨員找給媽媽3元。生：97元的書包,媽媽給了100元錢,多給了3元,媽媽的錢少了3元,所以要加上3元。根據(jù)學(xué)生答復(fù),教師板書：165－97＝165－100＋3＝68。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)得出：減去一個(gè)接近整十、整百的數(shù)學(xué),可以先減整十、整百的數(shù),多減了幾,就要加上幾。這樣生活化的設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生就能深刻理解算理,就會(huì)感到數(shù)學(xué)并不可怕,其實(shí)它就在我們身邊。三、提供實(shí)踐時(shí)機(jī),讓學(xué)生在實(shí)踐中求應(yīng)用新課標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)根底知識(shí),能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此教學(xué)中應(yīng)適時(shí)提供給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)的價(jià)值,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,促使他們?nèi)ネ晟啤⒏倪M(jìn)、創(chuàng)新和運(yùn)用。例如,學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后,可設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：六年級(jí)一班有55位同學(xué),在六一兒童節(jié)時(shí),班委決定給每位同學(xué)購(gòu)置一件單價(jià)為5元的學(xué)習(xí)用具。商店對(duì)一次性購(gòu)置滿60件以上者給予九折優(yōu)惠,滿100件者給予八折優(yōu)惠。那么,怎樣購(gòu)置才劃算？通過(guò)大家分組合作、討論交流后,得出如下幾種情況：⑴單獨(dú)買,每人應(yīng)付5元,全班應(yīng)付555＝275〔元〕。⑵如果全班統(tǒng)一購(gòu)置,買60件〔九折優(yōu)惠〕,全班應(yīng)付56090%＝270〔元〕。不但少付了5元,而且還多買了5件。⑶如果邀請(qǐng)其他班5位同學(xué)一起購(gòu)置〔九折優(yōu)惠〕,那么全班只需付55590%＝247.5〔元〕?！采俑?7.5元〕⑷如果兩個(gè)班一起購(gòu)置〔八折優(yōu)惠〕,那么全班只需付55580%＝220〔元〕?！采俑?5元〕通過(guò)這樣富有生活情趣的開放性的練習(xí),能使學(xué)生從小具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí),懂得用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并能解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、營(yíng)造活動(dòng)空間,讓學(xué)生在實(shí)踐中促創(chuàng)新托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么他們的一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。因此,教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活動(dòng)的空間,創(chuàng)設(shè)一種活潑的氣氛,讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,并創(chuàng)造性地開展延伸。例如：一個(gè)圓柱形的鐵皮桶,它的半徑是2分米,高是5分米,做這個(gè)鐵皮桶至少要用多少平方分米鐵皮？做這道題時(shí),我讓學(xué)生各自拿來(lái)一個(gè)圓柱體〔如茶葉罐〕,大多數(shù)同學(xué)能用一般解法：求鐵皮桶要用多少鐵皮,就是求鐵皮桶的外表積。外表積＝側(cè)面積＋底面積2,3.14225＋3.14222＝62.8＋25.12＝87.92(平方分米)可有的同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐把圓柱的外表展開,割補(bǔ)拼湊法得到如下巧妙的解法：半徑高底面周長(zhǎng)由上圖可知：外表積＝底面周長(zhǎng)〔高＋半徑〕31.422(5＋2)＝12.567＝87.92(平方分米)有的同學(xué)還說(shuō)：如果給我一張長(zhǎng)方形紙,我可以一點(diǎn)不剩的做一個(gè)容積最大的圓柱體。瞧：多