人教版七年級語文下冊4-孫權勸學優(yōu)質(zhì)公開課課件

4孫權勸學人教版七年級語文4孫權勸學人教版七年級語文1故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！髯印秳駥W》故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。2第一部分導入新課第導入新課3

司馬光（1019—1086年），字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。“王安石變法”以后，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。司馬光（1019—1086年），字君實，號迂叟。北宋

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十

本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘述的故事發(fā)生在三國之初。孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。編年體：指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是以時間

孫權（181-252年），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)占據(jù)江東。他最大的功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。孫權（181-252年），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者

呂蒙（178-219年），東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺死關羽后，呂蒙不久病死。呂蒙（178-219年），東吳國大將。字子明，汝

魯肅（172—217年），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。魯肅出身士族，為孫權所敬重。他主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，魯肅代領其軍，繼續(xù)與劉備維持友好關系。魯肅（172—217年），三國時吳國名將、政治家。字qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰?yún)窍掳⒚?刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的人。吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學識淺薄的第二部分整體感知第整體感知13

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。1.朗讀課文,朗讀時讀準字音，注意節(jié)奏和斷句。初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內(nèi)容。朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內(nèi)容。留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替：用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替代古代漢語單音節(jié)詞；調(diào)：調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；補：補充省略部分，使意思完整；刪：刪去無實在意義的詞，不譯。翻譯五字法方法指導留：國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；翻譯五

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)

為博士

邪！從前，當初，這是追述往事的習慣用詞。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當?shù)溃敊?。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學傳授的學官。語氣詞，后寫作“耶”。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。表示比較選擇，哪里比得上？于是，就。從事學習。但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當瀏覽群書，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。譯：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。到，等到。經(jīng)過。才干和謀略。不再是。即“議論”，談論。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下

譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚?。　濒斆C于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結(jié)為朋友就分別了。譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇3.請同學們概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學3.請同學們概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。本文寫第三部分精讀課文第精讀課文23分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結(jié)合具體語句加以分析。分角色朗讀課文，思考：孫權是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結(jié)孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”

雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關心，寄予厚望，孫權語重心長，諄諄告誡。蒙辭以軍中多務一勸不成孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”雙重否定句，語氣孫權二勸孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！靶啊焙箅m用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！岸?，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權二勸孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言

孫權接著以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。蒙乃始就學孫權接著以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現(xiàn)出來的？呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現(xiàn)出來的？

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙的學識有了進步。“大驚”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發(fā)出贊嘆。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳

呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結(jié)友”。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實有了很大的進步結(jié)合人物的語言描寫、神態(tài)描寫，我們可以看出孫權、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點?結(jié)合人物的語言描寫、神態(tài)描寫，我們可以看出孫權、魯肅孫權

平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。孫權平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)。呂蒙胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以

上一節(jié)課我們疏通了文意，了解了故事情節(jié)。這節(jié)課讓我們細讀課文，歸類學習文言實詞、虛詞的含義，深入探究課文內(nèi)容。第二課時上一節(jié)課我們疏通了文意，了解了故事情節(jié)。這節(jié)課讓我們

魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側(cè)面進一步表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。1.結(jié)合課文內(nèi)容，說說魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅被呂蒙的才略2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到了哪些啟示？①開卷有益。②勸人要講究策略。③不能找借口輕言放棄。④要善于聽取他人的建議或意見，知錯就改。⑤不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。⑥不能因事情的繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。⑦抓緊時間，發(fā)奮學習。2.學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道語氣詞孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǎ┑斏娅C，見往事耳。（）大兄何見事之晚乎?。ǎ┬埃罕矸磫栒Z氣，可譯為“嗎”耳：語氣詞，可譯為“罷了”乎：表反問語氣，可譯為“呢”語氣詞孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚQ謂詞卿今當涂掌事，不可不學！（）孤常讀書，自以為大有所益。（）大兄何見事之晚乎！（）古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱稱謂詞卿今當涂掌事，不可不學?。ü沤癞惲x孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦。治古義：研究；今義：治理。博士古義：專掌經(jīng)學傳授的學官；今義：學位的最高一級。古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤古今異義但當涉獵，見往事耳（）即更刮目相待（）古義：歷史；今義：過去的事古義：另，另外；今義：程度副詞，更加古今異義但當涉獵，見往事耳（一詞多義當卿今當涂掌事（）見見往事耳（）動詞，掌管動詞，了解大兄何見事之晚乎（）動詞，知曉但當涉獵（）動詞，應當一詞多義當卿今當涂掌事（）見見一詞多義以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為“認為”一詞多義以蒙辭以軍中多務（）介詞，文言句式省略句（）與蒙論議（）省略主語“魯肅”魯肅蒙辭以軍中多務。倒裝句狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”。文言句式省略句（）與蒙論議（第四部分總結(jié)課文第總結(jié)課文44

本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人