幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃六篇

幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃六篇

幼兒老師總結(jié)及方案范文1

【關(guān)鍵詞】區(qū)域嬉戲方案成效策略收獲

一、區(qū)域嬉戲的現(xiàn)狀

嬉戲是幼兒的生命，是教育活動(dòng)中重要的組成部分。孩子喜愛(ài)嬉戲，那是源于孩子與生俱來(lái)的天性。幼兒在嬉戲中學(xué)習(xí)與同伴交往，在角色扮演中理解角色，在合作中學(xué)會(huì)商議?等等，這些力量的培育是課程教學(xué)中所學(xué)不到的。由于每個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)展水平的不同，打算了每個(gè)幼兒的嬉戲水平也不相同。因此我們從幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求來(lái)設(shè)置嬉戲，劃分不同的區(qū)域來(lái)滿意幼兒的合理需求。如大班設(shè)置了圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、小吃店、加工區(qū)、表演區(qū)等。為了讓大班幼兒擁有更寬闊的嬉戲空間，拓寬幼兒的交往面，我們還設(shè)置了諸多的角色嬉戲區(qū)，如小醫(yī)院、麥當(dāng)勞、美發(fā)店、小超市、快遞公司等，增加了幼兒與四周環(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期我班還增加了大量的個(gè)別化嬉戲區(qū)，這些都是我們老師自制的教玩具。嬉戲材料雖吸引著孩子，但孩子目的性不強(qiáng)，經(jīng)常一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒摸摸那，表現(xiàn)很盲目。在嬉戲結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，孩子對(duì)自己的嬉戲評(píng)價(jià)是東一句，西一句，草草說(shuō)幾句，就算是完成任務(wù)了。其實(shí)大班幼兒喜愛(ài)探究與交往，區(qū)域嬉戲中隨著孩子們嬉戲水平的漸漸增加，嬉戲材料的豐富多彩，我們應(yīng)當(dāng)看到的是一種洋溢著活躍氣息的現(xiàn)象，但事實(shí)卻相反。

二、區(qū)域嬉戲的策略

怎樣提高孩子的嬉戲水平，促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)展呢？針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，我們首先請(qǐng)幼兒想想：“今日想玩什么？”嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)“做區(qū)域嬉戲方案”，讓幼兒帶著目的去嬉戲。

首先，在進(jìn)入?yún)^(qū)域嬉戲之前，我們?cè)黾恿丝陬^做方案的環(huán)節(jié)，讓孩子說(shuō)說(shuō)今日想做什么嬉戲，想怎么玩，說(shuō)完后，取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)頭嬉戲。嬉戲前，有了方案，孩子們都能按自己的方案去玩嬉戲，孩子們的表現(xiàn)也越來(lái)越有序。

其次，用圖畫(huà)的形式記錄自己的嬉戲方案。我們集中幼兒進(jìn)行爭(zhēng)論：怎樣做才能不耽擱大家的嬉戲時(shí)間呢，且還能更好地做好方案？通過(guò)師生激烈爭(zhēng)論，我們讓每個(gè)孩子預(yù)備一個(gè)小方案本，把自己今日想做什么嬉戲，準(zhǔn)備怎樣做，用圖畫(huà)形式把它畫(huà)下來(lái)，做完方案的孩子直接取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)頭嬉戲，這樣既節(jié)省了孩子的排隊(duì)等待時(shí)間，還增加了區(qū)域嬉戲的目的性。

三、區(qū)域嬉戲的詳細(xì)實(shí)施

皮亞杰對(duì)認(rèn)知進(jìn)展的討論得出的結(jié)論是：①人的熟悉起源于活動(dòng)，而活動(dòng)又內(nèi)化成為可逆的運(yùn)算活動(dòng)（內(nèi)心活動(dòng)）；②在活動(dòng)和詳細(xì)運(yùn)算之間有一個(gè)表象思維和直觀思維的過(guò)渡階段；③語(yǔ)言和思維的進(jìn)展是平行的，思維結(jié)構(gòu)越精細(xì)就越需要更多的語(yǔ)言參與，高級(jí)形式的運(yùn)算結(jié)構(gòu)是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的；④思維并非起源于語(yǔ)言，但智力更加展，語(yǔ)言的重要性也越大；⑤兒童最初概念是前概念和前關(guān)系，以后進(jìn)展到能穩(wěn)定地區(qū)分個(gè)體分類；⑥運(yùn)算的特征是歸類和關(guān)系具有傳遞性和可逆性；⑦成人思維中的規(guī)律結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)起源于兒童行動(dòng)的一般協(xié)調(diào)，起源于兒童的歸類、系列化和對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。

皮亞杰的兒童心理認(rèn)為，人的認(rèn)知產(chǎn)生于主客體的相互作用，產(chǎn)生于共同的活動(dòng)，兒童是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，經(jīng)過(guò)自身與環(huán)境的互動(dòng)，建構(gòu)自己的閱歷體系。而學(xué)前兒童正處于前運(yùn)思階段，他們的思維為表征性思維，他們通過(guò)作用于環(huán)境而獲得閱歷是思維進(jìn)展的關(guān)鍵。因此，幼兒在與區(qū)域嬉戲環(huán)境的相互作用中必定獲得進(jìn)展。我們利用區(qū)域嬉戲方案盡快讓孩子們進(jìn)入嬉戲狀態(tài)。

（一）前提――學(xué)習(xí)做方案

剛開(kāi)頭，幼兒在做方案時(shí)存在許多問(wèn)題，如格式不統(tǒng)一、方案內(nèi)容雜亂無(wú)章，每個(gè)孩子一個(gè)格式，沒(méi)有統(tǒng)一格式，有的孩子自己做的方案自己都看不懂。還有個(gè)別孩子在方案本子上根本就表現(xiàn)不出方案的內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，我們兩位老師一起爭(zhēng)論怎樣指導(dǎo)孩子制訂方案的內(nèi)容及書(shū)寫(xiě)格式，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)爭(zhēng)論得出，首先要寫(xiě)上日期，但孩子不會(huì)寫(xiě)字，為了削減孩子寫(xiě)漢字，我們規(guī)定日期這樣寫(xiě)：2021、10、18，其次另起一行畫(huà)上方案內(nèi)容：1..（用圖畫(huà)形式畫(huà)上方案內(nèi)容）2.（畫(huà)上方案內(nèi)容）。一次活動(dòng)，我們要求孩子做2～3個(gè)方案內(nèi)容，并在每一個(gè)方案后面畫(huà)上一個(gè)圓圈，用來(lái)記錄今日的方案是否完成，若完成在圓圈中打鉤號(hào)，若沒(méi)有完成則在圓圈中畫(huà)上叉號(hào)。孩子做完方案后統(tǒng)一放入已備好的盒里，然后取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)頭嬉戲。

（二）保障――按方案嬉戲

怎樣按方案嬉戲呢？假如消失別人的方案和自己的是一樣的時(shí)候，該怎樣實(shí)施呢？于是我們又綻開(kāi)了集中爭(zhēng)論：①別人制訂的方案和你一樣怎么辦？②你做好的方案內(nèi)容被別人選去了怎么辦？經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，得出的結(jié)果是：①與先到的同伴商議?，是否能相讓；②主動(dòng)退出，重新調(diào)整制作方案；③與同伴商定，做完后讓你做。老師敬重幼兒的想法和做法，老師是幼兒身后完成方案的觀看者、支持者和合。老師支持幼兒完成自己設(shè)計(jì)的方案。這樣一來(lái)，整個(gè)嬉戲過(guò)程中，孩子們形成了自主、創(chuàng)新、和諧、快樂(lè)的畫(huà)面。老師在一日活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色：從幼兒設(shè)計(jì)方案內(nèi)容的方案者，成為幼兒嬉戲環(huán)境中的供應(yīng)者；從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，到幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者，成為幼兒活動(dòng)中的輔導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒依據(jù)自己的需求自由選擇活動(dòng)，這樣能更好地根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)勝利、歡樂(lè)的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性。在某一區(qū)域中，當(dāng)孩子參加到自己喜愛(ài)的角色時(shí)，老師會(huì)對(duì)其提出一些嬉戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己獲得的機(jī)會(huì)，并對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣有助于幼兒在嬉戲中逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，并能去理解、謙讓、關(guān)心和滿意同伴的需要，同時(shí)有助于培育幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量及社會(huì)交往力量。

（三）結(jié)果――方案打算成效

良好的方案是活動(dòng)順當(dāng)綻開(kāi)的前提，我們帶領(lǐng)孩子堅(jiān)持每天做方案，保證了每次活動(dòng)都能夠有充分的預(yù)備。方案的科學(xué)性打算了活動(dòng)綻開(kāi)的效果，我們引導(dǎo)孩子在制訂方案的過(guò)程中，首要考慮的是幼兒的喜好及對(duì)有些嬉戲的深化不夠來(lái)制訂自己的方案，有時(shí)會(huì)消失方案的嬉戲不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，假如有任務(wù)沒(méi)有完成，我們引導(dǎo)孩子準(zhǔn)時(shí)反思，查找沒(méi)有完成方案的緣由，馬上做出調(diào)整，確保幼兒在輕松開(kāi)心的嬉戲中有所收獲。老師就要做到細(xì)心地觀看、樂(lè)觀地想方法，為幼兒嬉戲制造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒嬉戲，奇妙地利用方案嬉戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮方案在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、反思，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展方案嬉戲的閱歷。

（四）收獲――按方案做總結(jié)

在嬉戲整個(gè)過(guò)程中，講評(píng)可以說(shuō)是老師最頭痛的，我們都知道讓幼兒說(shuō)出他們?cè)阪覒蛑械膯?wèn)題，獵取大家的關(guān)注，形成共同解決的氛圍，得到新的閱歷與認(rèn)知，形成新的嬉戲內(nèi)容或者是主題。在活動(dòng)中作為老師要走進(jìn)嬉戲，走進(jìn)幼兒，老師可以時(shí)刻問(wèn)問(wèn)自己，“嬉戲，是多了，還是少了”；“嬉戲，是快樂(lè)，還是不快樂(lè)”；“是幼兒的嬉戲，還是老師的嬉戲”；“沒(méi)有老師，幼兒怎么玩”。為了讓更多的幼兒都參加到嬉戲中來(lái)，我們實(shí)行多鼓舞表達(dá)――讓幼兒學(xué)著說(shuō)自己的事；多呈現(xiàn)過(guò)程――讓幼兒能“弄懂別人的事”；多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)――讓幼兒都“有話大家說(shuō)”。于是，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)在收活動(dòng)前五分鐘播放一段輕音樂(lè)，音樂(lè)結(jié)束后，幼兒從盒中取出自己的方案本集中坐下，逐一針對(duì)自己制訂的方案內(nèi)容及完成狀況進(jìn)行溝通評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之前，老師簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)，如剛才呀，孩子們都按自己制訂的方案進(jìn)了嬉戲，下面請(qǐng)孩子們將你們嬉戲的狀況或在嬉戲中遇到的問(wèn)題是如何解決的和大家一起共享吧。首先有請(qǐng)閃亮登場(chǎng)。請(qǐng)幼兒逐一在集風(fēng)光前說(shuō)一說(shuō)：如①是否完成了方案中的學(xué)習(xí)任務(wù)；②是不是根據(jù)方案去執(zhí)行任務(wù)的；③學(xué)習(xí)效果如何；④今日的方案完成了嗎，有新的想法嗎，遇到了什么新的問(wèn)題或者困難，又是如何解決的？在敘述過(guò)程中，孩子也可展現(xiàn)作品，若方案完成了則在定好的方案后打鉤號(hào)，若沒(méi)有完成方案，可以延期或者明天連續(xù)完成上一次沒(méi)有做完的方案，鼓舞幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持嘗試完成，增加幼兒按方案做事的信念。

總而言之，我們運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們樂(lè)觀主動(dòng)地去參加方案嬉戲，但是活動(dòng)中我們還存在一些問(wèn)題：有個(gè)別幼兒的方案做得不全面，如每天都選擇一些單調(diào)的嬉戲或是自己喜愛(ài)的嬉戲，不能全面、豐富的制訂方案內(nèi)容，需老師加以引導(dǎo)；有的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中樂(lè)觀性不夠高。在區(qū)域活動(dòng)中要解決主要障礙，不僅僅是方法的問(wèn)題，更重要的是老師觀念的轉(zhuǎn)變。老師需要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，做好生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓嬉戲活動(dòng)空間，真正讓孩子們?cè)谕嬷羞M(jìn)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性、有效性，使每個(gè)區(qū)域真正活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展。老師和同伴每天在固定的時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒方案完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并賜予鼓舞、嘉獎(jiǎng)。每個(gè)幼兒既是方案完成的解說(shuō)者又是傾聽(tīng)者，這樣既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力量，又有利于幼兒相互之間學(xué)習(xí)嬉戲，評(píng)價(jià)好的方法，讓幼兒通過(guò)觀看、敘述、仿照和學(xué)習(xí)，積累溝通與表達(dá)的閱歷，提高語(yǔ)言表達(dá)力量。在制訂方案和實(shí)施方案過(guò)程中，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀看每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的愛(ài)好和需要，通過(guò)供應(yīng)材料適當(dāng)介入支持幼兒的嬉戲。老師是嬉戲的觀看者，當(dāng)幼兒在共享嬉戲閱歷時(shí)，老師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者?？傊?，在嬉戲中幼兒才是嬉戲的仆人。老師還要關(guān)注幼兒制訂方案和完成方案的過(guò)程，遇到問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)支持和引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)幼兒有目的、有方案的嬉戲，關(guān)注落實(shí)方案時(shí)幼兒的態(tài)度，弱化完成方案的成與敗，讓每個(gè)幼兒都對(duì)自己的方案布滿信念，增加幼兒在區(qū)域嬉戲中的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在原有嬉戲的水平基礎(chǔ)上向更高嬉戲