開放煩名開放勛章對在線教學(xué)的應(yīng)用價值基于Moodle課程的實(shí)踐案例分析

開放煩名開放勛章對在線教學(xué)的應(yīng)用價值基于Moodle課程的實(shí)踐案例分析

生成的嚴(yán)格的血清h隨著越來越多的大學(xué)和教師在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布他們的課程材料并向社會開放，一些大學(xué)和教師為他們提供了廣泛的在線課程（mooc），以開放他們的教育過程。這意味著非和非均質(zhì)研究環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會顯著增加。隨著這種增長,已經(jīng)到了需要重新認(rèn)識發(fā)生在傳統(tǒng)教育體系之外的學(xué)習(xí)的時候了。這其中需要思考和解決的一個問題是,在現(xiàn)行的教育系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)學(xué)校教育之外獲得的技能和成就是如何認(rèn)證和認(rèn)可。為解決此類問題,2011年9月16日,Mozilla宣布了開放勛章(OpenBadges)項(xiàng)目,這是一個開放式的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,它提供了開放和規(guī)范的API,為任何組織提供一個具有互操作性的勛章認(rèn)證平臺。這種勛章可以被教育機(jī)構(gòu)制作和評定,成員修完指定科目后可以永久顯示徽章,以顯示技能和成就。這對于找工作、建立合作和建立威信而言頗具好處,當(dāng)然最終目的是促進(jìn)人們的學(xué)習(xí)興趣。一獎牌聲明1配方的技術(shù)特點(diǎn)根據(jù)上述對開放勛章定義的討論,開放勛章應(yīng)具有以下五個方面的基本特征(如圖1所示):(1)在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)作、頒發(fā)及展示;(2)物理呈現(xiàn)為一張圖片文件或是圖標(biāo)文件;(3)具有唯一性和可識別性,應(yīng)具有一套專門的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)框架來保證其順利進(jìn)行;(4)能反映其發(fā)行組織或個體的相關(guān)信息,用于驗(yàn)證和追溯勛章來源,以了解其創(chuàng)作、發(fā)行以及獲得者等具體情況;(5)能反映持有者獲得該勛章所具備的條件,如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)及興趣等相關(guān)信息。2obi開放規(guī)劃Mozilla基金會通過創(chuàng)建開放勛章基礎(chǔ)設(shè)施(OBI)頒發(fā)和管理嵌入元數(shù)據(jù)的數(shù)字勛章開創(chuàng)了數(shù)字勛章運(yùn)動,如圖2所示。這個基礎(chǔ)設(shè)施是一個開放和免費(fèi)的憑據(jù)頒發(fā)平臺,它是勛章頒發(fā)者和勛章獲得者之間的驗(yàn)證器,允許勛章頒發(fā)者很容易的向?qū)W習(xí)者頒發(fā)勛章,學(xué)習(xí)者可以把這些獲得的勛章存儲到數(shù)字背包中。Mozilla的開放勛章技術(shù)框架(OBI)包括一個元數(shù)據(jù)說明文檔(使勛章可以互操作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))、勛章容器的基本框架、Mozilla背包以及一系列應(yīng)用程序接口(API)。設(shè)計(jì)該技術(shù)框架的目的是為了提供一種開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),使得各種各樣的勛章系統(tǒng)能夠打破各自存儲環(huán)境的限制,能夠協(xié)同工作。此外,OBI還包括了一個認(rèn)證的通道,該通道可以使顯示勛章的展示者與發(fā)布者進(jìn)行通信,進(jìn)而來確定所頒布勛章的真實(shí)性和有效性開放勛章的頒發(fā)流程體現(xiàn)在以下幾個方面,如圖3所示。一個勛章頒發(fā)機(jī)構(gòu),如線上或線下的培訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)定潛在獲得者需要滿足的勛章標(biāo)準(zhǔn)。他們?yōu)闈M足勛章認(rèn)證質(zhì)量的人們設(shè)計(jì)和提供在線的勛章憑證。用戶收集與“硬”和“軟”技能相關(guān)的勛章以及他們積累成就相關(guān)的勛章。這些勛章可以推送到個人的數(shù)字“勛章背包”中,這是一個包含各類勛章的儀表盤,它允許用戶選擇隱私收藏和公共展示的喜好設(shè)置。用戶在社交網(wǎng)絡(luò)、個人檔案、博客及社區(qū)中心展示他們在各種渠道中收集的勛章。為了能在網(wǎng)絡(luò)上可核查,勛章可被瀏覽者點(diǎn)擊訪問其標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)。對勛章持有者的工作和背景感興趣的人(包括潛在雇主),可以查看這些標(biāo)識符和選擇查看更多的基于勛章持有者和頒發(fā)者所選擇提供的信息。最終,勛章可能會為持有者打開求職就業(yè)、交友,甚至終身學(xué)習(xí)的可能。作為一個開源項(xiàng)目,開放勛章始于MacArthur基金會、HASTAC和Mozilla的一個合作項(xiàng)目,后來有數(shù)百個不同的組織機(jī)構(gòu)相繼加入該項(xiàng)目。目前采用OBI發(fā)布勛章的組織主要有幾類:發(fā)布勛章的組織、設(shè)計(jì)勛章的組織、在社區(qū)探索勛章使用的組織、展示勛章的組織。這些機(jī)構(gòu)的共同興趣在于使他們的勛章在遵循開放勛章框架的范疇內(nèi)具有共享性和互操作性。近些年,隨著MOOC的全球化風(fēng)靡,這將為開放勛章在更廣范圍地應(yīng)用提供了契機(jī)。二開放裁決的相關(guān)機(jī)構(gòu)參與情況在本文的前面,筆者對開放勛章進(jìn)行了基本的介紹。通過開放勛章的應(yīng)用現(xiàn)狀的梳理,我們已經(jīng)了解到,目前已經(jīng)有不少知名機(jī)構(gòu)組織參與到開放勛章的探索和應(yīng)用中來,其中Moodle也積極參與到開放勛章項(xiàng)目中。下面筆者在Moodle平臺上設(shè)計(jì)并制作了開放勛章系統(tǒng),分析其中勛章的具體操作和應(yīng)用情況。1生成課程中的部分健全能力勛章功能模塊是Moodle2.5版本新增的一個功能。2012年3月,Moodle平臺負(fù)責(zé)人宣布將Moodle和Mahara整合,提供了一個基于OBI的電子勛章的解決方案。作為開放勛章計(jì)劃中的成員之一,Moodle中的勛章和Mozilla開放勛章是完全兼容的。Moodle的勛章系統(tǒng)分為兩個層次:站點(diǎn)層次和課程層次。站點(diǎn)勛章對整個Moodle網(wǎng)站的用戶和活動有效。例如用戶按照勛章規(guī)則進(jìn)行Moodle平臺注冊后便可獲得一枚站點(diǎn)層次的勛章,用戶在網(wǎng)站上完成勛章指定的幾門或一系列課程后,也可獲得相應(yīng)的站點(diǎn)層次的勛章。課程勛章對那些加入某門課程的用戶和該課程內(nèi)部的活動有效,例如當(dāng)學(xué)生積極參加課程中勛章規(guī)則跟蹤的學(xué)習(xí)活動或完成課程后便可獲得該課程的勛章。在應(yīng)用開放勛章時,至少需要準(zhǔn)備三個前提:一是建立勛章和勛章體系,二是制定授勛規(guī)則和評價活動,三是部署實(shí)現(xiàn)勛章的技術(shù)架構(gòu)。作為教師,在Moodle課程中具體創(chuàng)建課程勛章時,需要對勛章詳情、授勛機(jī)構(gòu)詳情、有效期以及授勛規(guī)則進(jìn)行設(shè)置,并上傳勛章圖片。在授勛規(guī)則方面,課程教師可選擇的授勛規(guī)則有三種:由角色手工授予、完成活動、完成課程。其中后兩種授勛規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動頒發(fā)。筆者在“應(yīng)用Moodle開展教學(xué)”(主持教師為陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系馬紅亮、崔占鵬等人)這門在Moodle上開設(shè)的為期五周的在線開放課程中設(shè)計(jì)創(chuàng)建了課程勛章體系,包括每周活動完成者勛章、課程完成者勛章以及課程優(yōu)秀者勛章。本門課程主要是為本科生設(shè)計(jì)的,作為高校教育技術(shù)專業(yè)本科生“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”課的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了第一周的所有學(xué)習(xí)資源和活動之后,系統(tǒng)會自動給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一個第一周活動完成者勛章,依次類推,該勛章旨在發(fā)揮形成性評價的激勵功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了所有五周的所有學(xué)習(xí)資源和活動之后,系統(tǒng)會自動給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一個課程完成者勛章。而課程優(yōu)秀者勛章則是獎勵給那些課程總成績達(dá)到80及其以上的學(xué)習(xí)者。后兩種勛章分旨在發(fā)揮總結(jié)性評價的考評功能。在課程勛章列表中,學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊勛章圖片即可查看授勛標(biāo)準(zhǔn),點(diǎn)擊“獲得者”即可看到在本門課程中獲得該勛章的學(xué)習(xí)者名單列表。需要指出的是,當(dāng)選擇完成活動和完成課程這兩類系統(tǒng)自動頒發(fā)的勛章時,管理員首先需要在整個網(wǎng)站層次啟用Moodle的進(jìn)度跟蹤功能,因?yàn)槟J(rèn)情況下進(jìn)度跟蹤功能是關(guān)閉的。而教師在課程層次還需要對課程進(jìn)度跟蹤進(jìn)行一些設(shè)置,例如設(shè)置滿足哪些條件課程才算完成。最后教師還需要在指定資源或活動中設(shè)置具體的滿足活動的條件,可以針對不同的資源或活動設(shè)置不同的完成條件,如論壇活動可設(shè)置為必須發(fā)帖或回帖1條,網(wǎng)頁或鏈接資源可以設(shè)置為瀏覽。只有這樣,才能最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動頒發(fā)課程完成者勛章。Moodle中的勛章可以在Moodle用戶個人資料中展示,也可通過“AddtoBackpack”按鈕推送到他們的Mazilla開放勛章背包中。Moodle中不僅可以展示站點(diǎn)內(nèi)勛章也可展示站點(diǎn)外勛章,即通過開放勛章背包,學(xué)習(xí)者可以把在其他網(wǎng)站上獲得的勛章導(dǎo)入到其Moodle用戶個人資料中進(jìn)行展示以顯示其成就。2開放規(guī)劃是評價章本門在線課程在陜西師范大學(xué)、洛陽師范學(xué)院等幾所高校的本科生教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,在專題學(xué)習(xí)結(jié)束之后,筆者利用焦點(diǎn)小組座談法對4名獲得勛章且自愿參與座談的學(xué)生進(jìn)行了無結(jié)構(gòu)式的訪談,并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析。在訪談中,當(dāng)筆者問及之前有沒有了解過開放勛章或課程勛章之類的事物時,幾乎所有人的回答是知道勛章是怎么回事,但從沒有接觸過開放勛章這類事物。當(dāng)問及獲得勛章后的感受時,Z同學(xué)的這樣說道:“當(dāng)我在論壇中發(fā)表帖子后,系統(tǒng)提醒我獲得一枚勛章,還給我發(fā)了電子郵件提醒,當(dāng)時我覺得好驚奇,我迫不及待地在個人資料中去查看這到底是怎么回事,通過查看才知道是因?yàn)槲以谡搲锇l(fā)表了帖子才獲得的,當(dāng)然我會想著怎樣去獲得第二枚勛章?！盌同學(xué)回復(fù)道:“我第一次獲得勛章的時候也是有種小欣喜的感覺,當(dāng)我收到獲得勛章消息時,我會問其他人有沒有獲得勛章?！盡同學(xué)說道:“在課程頁面里,我也看到勛章列表,但是不知所云,也沒怎么關(guān)注過,當(dāng)我偶然地一次打開“獲得者”鏈接的時候,我看到獲得者的名單,進(jìn)入他們的個人資料中發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都獲得了勛章,甚至有的都不止一枚勛章,當(dāng)時想著我也要拿到勛章,開始我還會問同學(xué)他們是怎么獲得勛章的,在他們解釋下,我會試圖點(diǎn)擊勛章列表查看獲得勛章要滿足的條件?！盕同學(xué)說道:“說實(shí)話,課程中的勛章設(shè)計(jì)有點(diǎn)亂,勛章圖片選擇太統(tǒng)一,好像不太能區(qū)分等級,每次獲得的勛章感覺都差不多,而且有的勛章太容易獲得,比如,每周我在論壇里無論發(fā)什么帖都會獲得勛章,這有點(diǎn)不太好,如果幾次獲得勛章能夠累積兌換成高級勛章會更好?！痹谠L談中,當(dāng)問及勛章作為一種形成性評價時,4位同學(xué)都比較認(rèn)同。他們認(rèn)為,這是他們在線學(xué)習(xí)的努力程度的可視化表現(xiàn),勛章可以代表他們的學(xué)習(xí)歷程的成就。但問及勛章可否作為一種總結(jié)性評價時,各位同學(xué)有不同的看法,D同學(xué)說道:“在我們所用這個專題中,勛章只能作為一種形成性評價的形式,最終可以參考到對我們的總結(jié)性考核中,但如果我們這學(xué)期用到全部是這種在線課程的話,勛章也可以作為一種總結(jié)性評價,但要區(qū)分出優(yōu)、良、差?！盕同學(xué)反駁道:“學(xué)校教育肯定會有筆試考試的,像勛章直接作為一門課程的總結(jié)性評價還不現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)前教育體制下,大家最終要的還是一個文憑證書,勛章在社會上得不到認(rèn)可。”M同學(xué)說道:“勛章評價目前得不到社會認(rèn)可,但是隨著目前在線教育的白熱化發(fā)展,相信教育改革者會把勛章評價作為未來在線教育評價的一個參考。”通過以上訪談可以看出,開放勛章作為在線教育的一個新生事物對學(xué)生來說還是比較陌生的,但是不可否認(rèn)的是對勛章的激勵作用,可以看出學(xué)生大都對獲得勛章還都比較感興趣。對勛章作為形成性評價比較認(rèn)可,但作為總結(jié)性評價有一定的爭議,在目前的教育環(huán)境下這種爭議也無可厚非。但通過實(shí)踐案例分析可以看出開放勛章已經(jīng)體現(xiàn)出在線教育應(yīng)用方面的潛力。三游泳教學(xué)的應(yīng)用價值1改進(jìn)實(shí)踐技能和成就的認(rèn)證MOOC的不斷發(fā)展使得開放教育吸引了更多的在線學(xué)習(xí)者。MOOC激起了人們對教學(xué)法方面的廣泛討論,而其在教學(xué)法的創(chuàng)新上主要體現(xiàn)在教師角色、考核、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面的不同特點(diǎn)。其中,在考核方面,MOOC平臺已經(jīng)采用了非傳統(tǒng)的認(rèn)證工具,其中勛章是其采用的認(rèn)證工具之一,來實(shí)現(xiàn)對MOOC學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能和成就的認(rèn)證。用勛章評價的方法來替代用考試和寫文章來考核學(xué)生的傳統(tǒng)方式?？梢栽贛OOC中引入開放勛章系統(tǒng)來創(chuàng)新對學(xué)生的評價。在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部,學(xué)習(xí)者需要面對這樣一個重要選擇:即他們是否滿足于非正式的自我評價,或是否想獲得高校頒發(fā)的正式證書。所以為了吸引大量學(xué)習(xí)者,MOOC需要從自我評價和同伴評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝φn程學(xué)習(xí)的正式考評。而開放勛章系統(tǒng)可以為其提供一種參考,即開放勛章系統(tǒng)(不同類型的勛章組合)可以由MOOC公司或是高校精心設(shè)計(jì)和制作,并與相應(yīng)的證書結(jié)合使用頒發(fā)使用。這樣一方面,開放勛章可以提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的可視化呈現(xiàn),使高校或未來雇主對學(xué)生的知識、技能和成就有一定的了解;另一方面,提供的證書也可滿足學(xué)習(xí)者想獲得正式考評的心理需求。2開放鼓勵自我學(xué)習(xí)的能力開放勛章作為目前流行的游戲化設(shè)計(jì)中一種要素,提供外部學(xué)習(xí)動機(jī),其一部分吸引力在于它們具有激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的潛力。Pintrich等指出“學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)被證明是學(xué)生表現(xiàn)的最好的預(yù)測方式之一”。勛章系統(tǒng)可以通過以勛章的形式提供非常具體的和可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來支持學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。除此之外,勛章系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動提供多樣化選擇的勛章,給予學(xué)習(xí)者更大選擇權(quán)和自主性。勛章系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者可以在同一門學(xué)科中選擇他們所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主性參與使學(xué)習(xí)者積極地參與到自己的學(xué)習(xí)過程中,而且這對學(xué)習(xí)者來說非常有激勵作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者贏得勛章后,他們可以獲得學(xué)習(xí)過程的反饋,這樣他們便可以證實(shí)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在傳統(tǒng)課程中學(xué)習(xí)者必須要完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)后才能獲得學(xué)習(xí)認(rèn)證,與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)不同的是,“小”勛章可以及時給予學(xué)習(xí)者每個學(xué)習(xí)里程的認(rèn)證。當(dāng)學(xué)習(xí)者對他在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中感到滿意的時候,他就會感覺有能力來提高自己的技能;在不斷提高的自我效能感的情況下去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者會設(shè)定更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價值意識越來越強(qiáng),學(xué)習(xí)的結(jié)果對個體就會越重要,主體主動學(xué)習(xí)的動機(jī)也會越來越強(qiáng)烈。有研究表明,在MOOC中,學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機(jī)在于可以學(xué)習(xí)高等教育機(jī)構(gòu)的各種各樣的課程,但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有許多因素,包括為了提升個人和職業(yè)身份、喜歡挑戰(zhàn)、為了獲得成就和尋找樂趣。而且,MOOC中常常為參與者提供獲得游戲獎勵的機(jī)會。因此,若在MOOC中加入開放勛章系統(tǒng)正契合了學(xué)習(xí)者喜歡挑戰(zhàn)、為了獲得成就的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然勛章作為一種游戲化設(shè)計(jì)中的外部獎勵形式,在一定程度上也吻合了學(xué)習(xí)者為獲得游戲獎勵尋找樂趣的外部動機(jī)。3開放規(guī)劃的意義社會化學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)時代的一種主要形式,有利于構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),有利于知識的創(chuàng)造和分享。網(wǎng)絡(luò)時代社會化學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)不再是一個人的活動,而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于知識的獲得,而是獲得所需知識的通道”。由于知識的爆炸性增長,獲得所需知識的途徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識更重要,所以說在知識信息時代,在通道要比通道中的內(nèi)容更重要。王龍等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)意義最為深遠(yuǎn)并且尚未完全顯現(xiàn)的影響在于它支持并擴(kuò)展社會化學(xué)習(xí)”。開放勛章具有互聯(lián)網(wǎng)的屬性,其開放、泛在和透明的核心特征能夠促進(jìn)社會化的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站或站點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)所獲得的開放勛章可以在任何地方展示,當(dāng)在線學(xué)習(xí)者在一些社交平臺或是求職網(wǎng)站的電子簡歷上展示個人勛章時,其他在線用戶可以查看勛章上的信息,或是打開勛章上的元數(shù)據(jù)鏈接直接進(jìn)入勛章頒發(fā)網(wǎng)站,這無疑會吸引對該勛章感興趣的其他用戶加入到學(xué)習(xí)活動中來。這樣開放勛章作為一個連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的通道,將具有共同興趣的人連接起來,從而構(gòu)建起一個自組織的社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會化學(xué)習(xí)活動。4基于最可視化的學(xué)習(xí)分析工具目前,學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題,其核心是如何對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和預(yù)測,目的是利用數(shù)據(jù)挖掘和建模技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對教與學(xué)的理解,并為其提供有效的個性化教育,當(dāng)前學(xué)習(xí)分析應(yīng)用主要體現(xiàn)在適應(yīng)性測試與跟蹤、早期預(yù)警與干預(yù)兩個層面。其中,第一個層面的應(yīng)用包括記錄和跟蹤學(xué)習(xí)者花費(fèi)在資源上的時間、發(fā)帖的頻次、登錄次數(shù)等,系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過可視化工具呈現(xiàn)給學(xué)生和教師,以便于教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。第二個層面的應(yīng)用是一些學(xué)習(xí)分析工具收集并整合各種信息管理系統(tǒng)中的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),旨在幫助教師評估學(xué)生的學(xué)業(yè)危險程度,制定早期的干預(yù)措施。開放勛章以其特有的可視化的授權(quán)規(guī)則和獲得憑據(jù),可跟蹤相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,如,在論壇中發(fā)帖或回帖一定數(shù)量后可獲得勛章。此時,勛章作為一種學(xué)習(xí)分析工具能夠使教師實(shí)時分析學(xué)生在論壇中的互動情況。當(dāng)學(xué)習(xí)者每獲得一枚勛章意味著已經(jīng)完成了相應(yīng)的某個或某些學(xué)習(xí)活動,并以可視化的形式呈現(xiàn)給教師。根據(jù)課程中勛章獲得的情況,系統(tǒng)就可以辨別出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的完成率情況。通過分析不同學(xué)生的勛章獲得情況,可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)障礙所在,以此教師便可制定相應(yīng)的干預(yù)措施,如提醒學(xué)業(yè)危險者應(yīng)趕進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)度或向其提供個性化指導(dǎo),不斷改善、調(diào)整教學(xué)情況。四設(shè)計(jì)健全的勞動爭議交通環(huán)境和能源服務(wù)章開放勛章作為一種新生事物,在實(shí)踐過程中還存在一些問題。但這些問題都會在未來的不斷實(shí)踐發(fā)展中得到改善和克服的?，F(xiàn)階段在在線教學(xué)應(yīng)用開放勛章體系的時候應(yīng)著重考慮三方面的問題。一是,設(shè)計(jì)勛章時要清晰定義勛章頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn),將勛章用于促進(jìn)希望用戶展示的正向行為。如,完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),或是某項(xiàng)屬性達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),含糊的規(guī)則描述會使你的勛章失效。二是,要花時間認(rèn)真設(shè)計(jì)勛章。圖案要精美,要使得用戶以擁有該勛章為榮。而且在同一機(jī)構(gòu)頒發(fā)的勛章在風(fēng)格上要一致,和其他機(jī)構(gòu)頒發(fā)的勛章相比要有差異,有較好的辨識度。三是,在設(shè)計(jì)勛章體系時要合理控制勛章的數(shù)量,勛章數(shù)量不宜過多,因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)評價會使學(xué)習(xí)