小學(xué)語(yǔ)文在新課程背景下的作文教學(xué)分析

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試論小學(xué)語(yǔ)文在新課程背景下的作文教學(xué)

【摘要】

小學(xué)作文的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在應(yīng)試教育中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，就進(jìn)行固定模式的灌輸，而忽略了學(xué)生的興趣的培養(yǎng)以及其個(gè)性的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育出的學(xué)生，千篇一律，不適合學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也違背了人性發(fā)展的規(guī)律，因此必然被社會(huì)所摒棄。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，要求學(xué)生能夠貼近實(shí)際、生活以及社會(huì)，對(duì)自己內(nèi)心的感受進(jìn)行抒發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思路激發(fā)興趣

隨著我國(guó)教育體制改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了強(qiáng)烈的沖擊，想要適應(yīng)素質(zhì)教育，就必須進(jìn)行教學(xué)方式的變革。以往的教學(xué)就只注重學(xué)生寫(xiě)作的能力，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容存在著“假、大、空”的現(xiàn)象，作文的內(nèi)容空泛。但是在新課程的背景下要求教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到作文的創(chuàng)作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己真實(shí)感受的抒發(fā)，使得作文充滿了靈動(dòng)性。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變校風(fēng)，以素質(zhì)教育為主，教師轉(zhuǎn)變教風(fēng)，以學(xué)生為中心；學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，以自學(xué)為目的，總的來(lái)說(shuō)就是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)作文情景

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作文教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其沒(méi)有興趣就不愿意聽(tīng)，也不愿意寫(xiě)。其次，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，沒(méi)有多少時(shí)間能夠自由的支配，對(duì)于老師布置的題目或許沒(méi)有真正的理解，就造成了學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可以描述的窘?jīng)r。小學(xué)生好奇心一般比較強(qiáng)，也比較貪玩，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要講求方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活感受生活之后，再進(jìn)行作文的寫(xiě)作，那么學(xué)生就有了創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力，就能夠在愉快的氛圍中完成教師布置的任務(wù)。

對(duì)于作文的命題一定不能輕率確定，不考慮學(xué)生興趣和能力，會(huì)束縛兒童的個(gè)性。因?yàn)槿硕际莻€(gè)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的喜好都不盡相同，因此就會(huì)根據(jù)自身的喜好來(lái)選擇不同的素材來(lái)進(jìn)行描述，從而使得他們的文章豐富多彩。同時(shí)對(duì)于作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也不能是唯一的，單純的以成績(jī)劃分優(yōu)劣的行為是不可取的。相反的對(duì)于思維新奇，或者言辭優(yōu)美，抑或是表達(dá)出彩的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于水平較低的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，要讓學(xué)生愛(ài)上作文。教師還可以設(shè)置比較開(kāi)放性的命題，讓學(xué)生先進(jìn)行情景模擬，然后將自己的感受進(jìn)行抒發(fā)，就能夠形成文采飛揚(yáng)的作文內(nèi)容了。

二、注重學(xué)生的個(gè)性，分層教學(xué)

學(xué)生是一個(gè)差異性較大的群體，有的小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)較早，有的卻比較晚，因此對(duì)于知識(shí)接收理解的能力也存在著明顯的差異，這就要求教師要因材施教。下面筆者進(jìn)行舉例說(shuō)明：

（一）命題

新課程的要求是進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作要提供廣闊的空間以及便利的條件，盡量不對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行束縛。與此同時(shí)，中小學(xué)的思維性還不是很強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為半開(kāi)放式的題目更有利于進(jìn)行小學(xué)的作文教學(xué)。例如《我愛(ài)____》《假如我有-》，()這種半命題給學(xué)生的思考和選材留下了廣闊的空間。第一個(gè)題目學(xué)生可以選擇的內(nèi)容十分的寬泛，可以填家人朋友，也可以填花花草草、家里的小動(dòng)物，還可以填自己喜歡的玩具或者是有紀(jì)念價(jià)值的事物，甚至還可以是大自然，這就充分的考慮到了學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）評(píng)語(yǔ)

進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)氣，兒童的.心里是敏感的，我們應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣代替?zhèn)鹘淌降脑u(píng)語(yǔ)，例如“你這次的作文讓老師刮目相看”、“老師也情不自禁的與你一起……”等。但是對(duì)于作文水平已經(jīng)較高的同學(xué)，要注意加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中要進(jìn)行作文方法的探討，從而對(duì)其不足之處進(jìn)行委婉的表達(dá)，促使其能夠更上一層樓。比如說(shuō)“這篇文章的言辭精美，如果能夠條理性更強(qiáng)一些老師認(rèn)為會(huì)更好”“你寫(xiě)的作文老師感同身受，但是我認(rèn)為如果對(duì)思路能夠進(jìn)行發(fā)散，效果會(huì)更好”,這樣的評(píng)語(yǔ)都能夠鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，同時(shí)還能幫助學(xué)生意識(shí)到自己思維性不強(qiáng)，聯(lián)想力不夠的缺點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極性和自尊，又能起到引導(dǎo)的作用。如果一些學(xué)生能夠運(yùn)用一些比較好的寫(xiě)作技巧，就可以采用鞏固性的評(píng)語(yǔ)，讓其能夠?qū)τ谝呀?jīng)掌握的技巧能夠熟練的應(yīng)用。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生采用了倒敘的手法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“這篇文章采用了倒敘的手法，很好！”這既是對(duì)其的肯定，同時(shí)還有利于其下次繼續(xù)鞏固。

（三）講評(píng)的方式

對(duì)于同一題材，教師可以選取幾篇比較典型的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能夠了解到了自身的長(zhǎng)處以及不足，從而受到啟發(fā)；對(duì)于某一作文中班級(jí)內(nèi)共同的優(yōu)點(diǎn)，可以點(diǎn)出，對(duì)于普遍存在的缺點(diǎn)也要指出，有利于學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足；對(duì)于一些技巧好、文采優(yōu)異的文章可以進(jìn)行整理，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳閱；對(duì)于部分比較具有針對(duì)性的文章可以選出來(lái)，重點(diǎn)的進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好的掌握寫(xiě)作技巧。

【結(jié)語(yǔ)】

在新課改的背景下，教師必須加強(qiáng)意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行資料的積累，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中有據(jù)可依。我國(guó)對(duì)于教育的重視