淺談中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

淺談中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

作為當(dāng)前初等教育過程中非常重要的組成部分，寫作在提高學(xué)生的寫作能力、邏輯思維和表達能力方面起著非常重要的作用。但與此同時,由于寫作教學(xué)其自身的特殊性,致使作文成為了限制當(dāng)前初中語文其自身教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。也正因為如此,也讓作為成為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,非常頭疼的一個環(huán)節(jié),再加上教師以往的教學(xué)方法和教學(xué)措施不合理,進而導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作根部提不起興趣,即使考試和平常練習(xí)時,也都從心里產(chǎn)生一些抵觸情緒,寫出來的文章要么空洞、要么就是同擠牙膏般毫無條理性。因此這種情況之下,如何結(jié)合語文教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生自身的特點,采取相對科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來切實做好相應(yīng)的寫作教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)階段進一步促進語文教學(xué)過程中所急需要解決的一個重要課題。一、教師之間的相互作用所謂分層教學(xué),簡單來講,就是教師在教學(xué)過程中,依據(jù)當(dāng)前學(xué)生自身的能力水平以及所掌握的知識等,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和流程將他們科學(xué)、合理的劃分成為各自能力水平相接近的幾個學(xué)習(xí)小組,并在教學(xué)中加以區(qū)別對待。進而使得這些小組能夠在教師所采取的相應(yīng)教學(xué)措施以及教學(xué)手段等相互作用之下,實現(xiàn)自身能力的有效提高。應(yīng)該說,通過應(yīng)用這種分層次教學(xué)法,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體能力的全面有效提高,同時也能在調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。二、分層教學(xué)的原則在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中,教師依據(jù)當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識以及自身能力水平,將他們依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成為幾個不同的層次,并給他們制定不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。此外在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略以及教學(xué)手段,并輔助以不同的指導(dǎo)以及訓(xùn)練,同時結(jié)合各分層其自身的力量來進一步的促進學(xué)生的整體發(fā)展。不過需要注意的是,在應(yīng)用相應(yīng)的分層教學(xué)時,應(yīng)注意遵循以下一些原則:首先是全面性原則,簡單來講就是在教學(xué)過程中,要將分層教學(xué)法面向全體學(xué)生,進而使得所學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到全面有效的發(fā)展;變通性原則,從某一方面來講,將學(xué)生劃分成為幾個不同層次,是相對動態(tài)的過程,因此在教學(xué)中,不能將其固定化,而且在教學(xué)中實施分層主要是為了因材施教,實現(xiàn)全部學(xué)生的共同進步;互補性原則,這主要是指在當(dāng)前的教學(xué)過程中,教師應(yīng)協(xié)調(diào)和配合好學(xué)生所參與的各項活動,處理好共性同個性之間的相互關(guān)系,以在寫作教學(xué)過程中,有效的實現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方法之間的功能互補;發(fā)展性原則,寫作教學(xué)過程中,各層所制定的知識目標(biāo),并不是固定不變,相反它是隨著學(xué)生自身知識以及能力水平的不斷提升而逐步增高的。三、分層教學(xué)中的黨組織作用基于分層教學(xué)方法,要求教師在寫作教學(xué)過程中,應(yīng)對學(xué)生進行一個統(tǒng)一、合理的地位,并依據(jù)學(xué)生所掌握的知識以及自身能力,將其劃分成為三個不同的階段,即A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎(chǔ)),不過需要注意的是,這種定位只是暫時性的,具有很強的動態(tài)性,而且每個階層的人數(shù)也無固定限制。在教學(xué)過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的作文能力已經(jīng)得到了很大的進步,那么學(xué)生和教師是完全可以調(diào)換其所在階層的,還有教師仍依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身能力水平,來為每個階層的制定不同點額教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo),而且要注意,這幾個階段一定要呈現(xiàn)相應(yīng)的階梯型,但其跨度不應(yīng)過大,最好讓學(xué)生始終處于一個“只要跳一跳,就能達到的”境地,進而在教學(xué)過程中,有效的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動性。2.認真批改以及講評應(yīng)該說,在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中,教師在應(yīng)用分層教學(xué)時,需要對學(xué)生的作文近些認真批改以及講評,不過在這環(huán)節(jié)中需要注意的是,教師一定要應(yīng)人而異,盡可能的突出層次性。簡單來說,在進行寫作教學(xué)時,教師對三個層次的學(xué)生可以制定不同難度的寫作任務(wù)和寫作目標(biāo),當(dāng)然也可以布置相同難度的寫作任務(wù),但卻提出不同層次的寫作要求。在進行批改以及講評時,無論是哪個階層的學(xué)生達到了該層次所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),那么教師都要進行給予相應(yīng)的肯定評價。這主要是因為如果教師在教學(xué)過程中,選擇使用同一個標(biāo)準(zhǔn)其約束和規(guī)定三個階層的學(xué)生,那么那些處于C級別的學(xué)生則永遠不會享受到成功和被人肯定的樂趣,久而久之,就很容易導(dǎo)致其喪失寫作的興趣。所以這就要求教師在進行分層教學(xué)時,一定要重視通過批改以及講評的方法來有效的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身的寫作興趣和積極性。3.循序漸進在初中階段的寫作教學(xué)過程中,教師在采取分層教學(xué)法時,一定要注意循序漸進。在對A組的同學(xué)制定寫作任務(wù)以及寫作目標(biāo)時,應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呦码y度,并要求學(xué)生在寫作練習(xí)過程中多換個角度去思考,以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識,另外也要求他們在寫作過程中,一定要將自己的真情實感融入進去。在對B組的同學(xué)制定任務(wù)以及寫作目標(biāo)時,教師要重點指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生多去錘子煉句,多去思考和揣摩,爭取在文章立意以及遣詞造句之上有著一定創(chuàng)新性。相比之下,在對C組同學(xué)進行指導(dǎo)和訓(xùn)練時,教師的重點就是注重“規(guī)范性”。在初始階段,教師可以依據(jù)寫作任務(wù)以及寫作目標(biāo),提供一些范文,讓學(xué)生做參考,并據(jù)此來指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進行寫作,不過在這個階段,教師所需要注意的重點就是學(xué)生寫作的“規(guī)范性”。此外,教師也應(yīng)多去鼓勵和激勵學(xué)生,從心理上予以肯定,以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。四、有效做好寫作教學(xué)1.在開展和實施相應(yīng)的教學(xué)活動一定要緊扣教學(xué)大綱在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中,教師在應(yīng)用分層教學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作時,一定要注意要以當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)大綱為指導(dǎo),當(dāng)然教師應(yīng)可以依據(jù)學(xué)生特點適當(dāng)?shù)慕档鸵恍┮?但這不意味著可以無限度的降低其難度,應(yīng)盡可能的確保其最低難度不會低于教學(xué)大綱中所設(shè)定的最低限度,還有應(yīng)不能將難度提的過高,那樣時間久了,學(xué)生就喪失自信心。另外在開展相應(yīng)的分層教學(xué)時,需要特別注意的一點就是要緊密的聯(lián)系教學(xué)實際,并對教材中所講述的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充或者是調(diào)整。2.要保證充足的訓(xùn)練量以及訓(xùn)練強度在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中,要想真正意義上額去搞好寫作,那么教師勢必要加大對學(xué)生的訓(xùn)練量以及訓(xùn)練強度。一般來說,在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中,一個學(xué)期下來,如果寫作和練習(xí)的寫作篇數(shù)低于20篇時,那么就遠遠的達不到所規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)。因此這就要去教師在進行寫作教學(xué)時,一方面要采取相關(guān)措施和手段,來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自身的興趣,提高學(xué)生寫作的效率,同時另一方面,也需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點來多去布置一些寫作任務(wù),爭取在寫作任務(wù)量上滿足相應(yīng)的要求。3.一定要做好分層合班教學(xué)應(yīng)該說,在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)用分層教學(xué)法只是依據(jù)學(xué)生自身的能力差異以及掌握知識的程度而采取一種合理、有效的補充方式,嚴(yán)格意義上講,它不能完全性的替代一些其他的教學(xué)措施以及教學(xué)方法,比如在寫作練習(xí)過程中,講解寫作技巧時,還是需要采取一種合班教學(xué)的模式。而在進行相應(yīng)的批評修改時,則需要兩種教學(xué)方式以及教學(xué)方法互為補充。五、分層教學(xué):根據(jù)實際情況選擇分層授課在進行分層教學(xué)時,教師應(yīng)首先將自己的目的以及目標(biāo)明確的講述給學(xué)生聽,讓學(xué)生做到心中有數(shù),然后設(shè)計一道難度適中的題目來對整體學(xué)生進行一個簡單的測試,并依據(jù)學(xué)生的成績將他們劃分成為A、B、C這三個小組,即A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎(chǔ))。然后再依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)在每個小組里劃分成為幾個等級比如說,舉人、貢士、進士以及狀元等幾個等級,同時規(guī)定在測試以及訓(xùn)練過程中,如果有同學(xué)連續(xù)超過三次以上獲得“優(yōu)”就可以上前晉一個等級,這樣以在教學(xué)過程中,能夠充分的調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性。學(xué)生在測試以及聯(lián)系過程中如果已經(jīng)連續(xù)三次以上取得45分以下就自動遞減一個等級,每當(dāng)一個小組里遞減到最低等級時,就會自動下降一個級別。比如在A組里處在舉人等級的同學(xué)在連續(xù)四次取得45分以下的成績時,可以將其下調(diào)到B組里去。應(yīng)該說在分層教學(xué)過程中,實際分組的情況并不是固定不變的,它是隨著學(xué)生的成績浮動而發(fā)生相應(yīng)變化的。通過將這種競爭機制合理的有效的應(yīng)用到現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中,可以從最大程度上調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性。2.分層備課在對學(xué)生劃分完組之后,教師應(yīng)在備課階段,就依據(jù)學(xué)生自身的實際情況來選擇分層備課。在這個環(huán)節(jié)中,由于A、B、C這三個小組里的學(xué)生其能力水平以及掌握知識的情況不同,因此在備課過程中應(yīng)將其不同性體現(xiàn)出來。只有這樣才能做到的在實際的教學(xué)過程中做到張弛有度。應(yīng)該說,作文要想取得一個高分,那么就要求學(xué)生應(yīng)在“基礎(chǔ)等級”上站得住腳跟。例如在人教版的評分標(biāo)準(zhǔn)中就這么幾條要求:符合題意;內(nèi)容健康;中心明確;結(jié)構(gòu)完整以及感情真實等等。因此學(xué)生在寫作過程中之后依照事先設(shè)定好的要求來進行寫作,才能得到一個高分,也才能實現(xiàn)自身寫作能力的有效提高。3.分層授課在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中,非常重要的一個步驟就是在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的分層授課。在實際的開展與實施過程中,這有點類似復(fù)式教學(xué)。在教學(xué)時由于受客觀條件的影響,因此教師不能夠?qū)⒉惶幱谕唤M的學(xué)生安排到同一個課室上上課。因此這種情況之下,如何更好的去開展課堂教學(xué)就已經(jīng)成為現(xiàn)階段進一步促進寫作教學(xué)過程中所急需要解決的一個重要問題?；谝酝膶嵺`證明以及調(diào)查研究顯示,教師應(yīng)重點去抓B、C兩個相對較弱等級的寫作與練習(xí)工作,并盡可能的其指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。此外在教學(xué)過程中,也可以依據(jù)較低層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,采取一種“起點低、臺階小”的循序漸進原則進行寫作練習(xí)。4.分層作業(yè)在開展寫作練習(xí)以及教學(xué)活動時,一定要確保每個學(xué)生都能有所收獲,但不過需要注意的是在,在分層法進行寫作教學(xué)時,教師所布置的作業(yè)也是不同的,所以這就要求教師在進行寫作教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力差異,來同時精心的布置多種類型的問題,以實現(xiàn)讓身處不同小組的學(xué)生能夠自由選擇。以筆者任教初三畢業(yè)班的學(xué)生作文為例:“奉獻”的話題素材有很多,我要求A、B、C組學(xué)生分別選用三類的題材進行寫作:(一)粉、草、枯枝、暗紅色、蜈蚣(二)唐立華、叢飛、任長霞、徐虎、青藏鐵路工人、鐘南山、斯陽、吳晨、霍英東等(三)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要做好寫作教學(xué)工作的建議作為當(dāng)