高職《應(yīng)用文寫作》課程整體設(shè)計

高職《應(yīng)用文寫作》課程整體設(shè)計摘要：本文結(jié)合鐵道交通運營專業(yè)對高職《應(yīng)用文寫作》課程進行整體設(shè)計，主要從課程定位、課程目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課程特色等幾個方面進行探討。關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計學(xué)情分析當(dāng)前，應(yīng)用文寫作能力已成為高職學(xué)生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅能增強學(xué)生的職業(yè)能力，而且能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那幺怎樣設(shè)計才能實現(xiàn)課程目標(biāo)呢，下面結(jié)合鐵道交通運營專業(yè)教學(xué)實際談?wù)剬υ撻T課程的整體設(shè)計。一、課程的定位、作用根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作是高職院校人文課程——語文學(xué)科的重要組成部分，是為提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平和綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎(chǔ)課。通過應(yīng)用寫作理論的學(xué)習(xí)和實際寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生常用應(yīng)用文寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學(xué)對學(xué)生進行人文思想教育，培養(yǎng)團隊精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)風(fēng)與作風(fēng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課和將來進入社會從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。本課程承上啟下，其前導(dǎo)課程為中小學(xué)語文課，后續(xù)課程有實用口才》，本專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)。既能強化前導(dǎo)課程中的語文實踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時也能為學(xué)生參與社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作，求職面試等做好準(zhǔn)備。二、課程目標(biāo)本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業(yè)一年級的學(xué)生，共24學(xué)時，開設(shè)1學(xué)期。根據(jù)鐵道交通運營學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)對應(yīng)用文寫作的要求，具體目標(biāo)如下：知識目標(biāo)。掌握“必需、夠用”的應(yīng)用寫作的基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解應(yīng)用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧。能力目標(biāo)。通過寫作實踐，學(xué)生能熟練寫出符合規(guī)范的日常應(yīng)用文書。素質(zhì)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的良好學(xué)風(fēng)；通過以“小組為單位”的項目訓(xùn)練，增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，提高學(xué)生組織管理水平和綜合素質(zhì)。三、課程的整體設(shè)計（一）課程設(shè)計的理念與思路。1.設(shè)計理念我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！稇?yīng)用文寫作》課程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點和我院實際情況，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體”“的理念進行課程開發(fā)和設(shè)計，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。2.設(shè)計思路課程采用了“學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，將能力和知識點以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)進行整合，融入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實際“情境”下進行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，融“教、學(xué)、做、評”為一體。（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。1.內(nèi)容選取原則以“實用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、社會需求、畢業(yè)求職，學(xué)生未來職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應(yīng)用文種的寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據(jù)職業(yè)教育的特點，內(nèi)容上淡化理論知識，補充與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的典型案例，安排實用的模擬訓(xùn)練，拓展教材。2.主要內(nèi)容安排（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設(shè)計課堂教學(xué)和實訓(xùn)活動，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內(nèi)又設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)立學(xué)習(xí)情境，完成模塊內(nèi)文種的學(xué)習(xí)。每個模塊，用以滿足不同應(yīng)用情境所產(chǎn)生的對應(yīng)用寫作的現(xiàn)實需要組合成塊，直接指向?qū)W生在校期間及步入職場后將要面臨的應(yīng)用寫作任務(wù)。第一模塊為日常生活文種訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫法，以幫助學(xué)生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務(wù)。第二模塊以參加社會調(diào)查活動系列文書寫作為模塊，先設(shè)定參與社會調(diào)查活動的情境，學(xué)生隨機分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫作調(diào)查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習(xí)寫作“活動計劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設(shè)計（“調(diào)查問卷設(shè)計”；“訪談提綱、座談會話題設(shè)計”）”、“調(diào)查報告”、“活動總結(jié)”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學(xué)生自己主持、組織“社會調(diào)查活動”經(jīng)驗交流。這樣在一個項目中既完成6—7個寫作任務(wù)和“口語表達(dá)練習(xí)”，又使學(xué)生對此模塊的寫作流程有了明確的認(rèn)識。2）內(nèi)容安排從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于克服畏難心理。在課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個學(xué)期的教學(xué)時間，課時不多，但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。因此學(xué)生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎幺去學(xué)習(xí)。任程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則