字源字理知識在高中情景默寫教學(xué)中的運(yùn)用（教學(xué)案例）-2024屆高考語文一輪復(fù)習(xí)

字源字理知識在高中情景默寫教學(xué)中的運(yùn)用（教學(xué)案例）姓名：高靖薇單位：兵團(tuán)二中聯(lián)系方式源字理知識在高中情景默寫教學(xué)中的運(yùn)用一、運(yùn)用背景古詩文情景默寫題是一道必須重視的拉分題，同時又是一道高耗題，學(xué)生在這道題上得分率相差懸殊，但是學(xué)生在這道題上面的投入耗時又十分巨大，除了學(xué)生對文段內(nèi)容理解不到位造成定位失敗以外，大量錯別字的出現(xiàn)也是主要的緣由之一。如何能讓學(xué)生耗用較少的時間拿到高分，又同時盡量減少師生痛苦，盡力消除書寫錯誤，減少錯字是重要的途徑。為了完成這個既定目標(biāo)，筆者觀察學(xué)習(xí)場景，分析高考必背篇目，統(tǒng)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高考必備64篇總字?jǐn)?shù)10882個，共2003讀、787句、61個一級易錯字、111個二級易錯字……由此確立了字目標(biāo)，結(jié)合微薄的字源字理知識，試圖在高考情景默寫題指導(dǎo)中加以運(yùn)用解決易錯字問題。選擇“‘字源字理’知識在高中情景默寫教學(xué)中的應(yīng)用”作為研究選題主要基于以下幾方面考慮：首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中再次強(qiáng)調(diào)了語言文字是人類社會最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。明確了語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，并將“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”列入學(xué)科核心素養(yǎng)。語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力也是語文課程的最終指向。因此，將“字源字理”這種蘊(yùn)含了中華民族千年智慧和文化的傳統(tǒng)的文字教學(xué)方法引入高中語文課堂，幫助學(xué)生掌握文言文字詞，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是極為必要的。此外，新課標(biāo)“學(xué)科核心素養(yǎng)”四個維度的提出也給“字源字理”提供了新的研究視角，除了語言的建構(gòu)和傳統(tǒng)文化的傳承，還可利用“字源字理”開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。從教學(xué)實(shí)踐來看。古詩文閱讀學(xué)生不僅要完成古詩文的機(jī)械記憶的任務(wù)，更要打破時代和語感的隔膜，掌握文言字詞的含義。這也是高考考察的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不容忽視。學(xué)生在古詩文背誦過程中經(jīng)常會陷入對字義機(jī)械記憶的桎梏，忽略漢字知識和規(guī)律的習(xí)得，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。運(yùn)用字源字理的相關(guān)知識進(jìn)行漢字溯源，則可以將文言與現(xiàn)代漢語建立有效聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對古詩文字詞的理解記憶。其次，字理教學(xué)可充分利用漢字特有的理據(jù)性，幫助學(xué)生構(gòu)建漢字系統(tǒng)，輔助學(xué)生理解和識記。二、實(shí)際運(yùn)用以64篇高中篇目一些字為例：1.《氓》筮：原意為巫師用蓍草占卜，所以不呢個寫作“噬”，高考64篇中也并有噬字。葚：從艸，甚聲，不能寫作“椹”，后者意為殺人用的“木”砧板。隕：從阜，員聲，偏旁代表土山，意指從高處掉落。2.《離騷》競：，甲骨文字形，如二人競逐，這里指競相。64篇中只有此處一字，而且沒有“竟”字。糅：從米，柔聲，本義雜飯，即大米和小米作的雜飯，在本文這里指混合、混雜。3.《赤壁賦》御：從彳，從午，從止，從卩，駕車。彳是“行”的省寫，慢慢行走，提醒車速不要過快。午指馬，是古代車的動力。止是“”即剎車，卩，是人形，是車夫。賦：從貝，武聲，本義征收，這里指寫詩.《說文解字》對武的理解：武是用來維護(hù)和平的。小篆向楷書演變的過程里，把指事戈柄的一撇拿下來了，標(biāo)示和平的誠意，所以武是不能加“丿”的。粟：，小篆字形像谷穗下垂的樣子，上邊表示谷穗的部分在篆書隸化時變形為“西”，下邊是“米”?！谶M(jìn)行古詩文篇目梳理的過程中，筆者針對默寫中高頻錯字進(jìn)行講解。以上僅僅是部分例字。學(xué)生容易出錯的字其實(shí)并不局限在少見的生僻字上，比如“嫠”，從未，從廠，從女，“廠”可以看作代表家的寶蓋頭少了一邊，就理解為丈夫死后家塌了半邊?！皬S”下的“女”象征寡婦。這樣的字分析過后很快就不錯了。再例如“酹”：從酉，聲，把酒倒在地上標(biāo)示祭奠。右下角的寸指手腕一寸之處，古人穿長衫大袖，灑酒祭奠容易灑濕袖子，所以要捋袖到腕處。如果把“寸”寫為“子”，字理不通。對于意思相同的形近字使用，也可以用字源字理知識推斷。比如標(biāo)示酒杯的“尊”和“樽”，在64篇中都出現(xiàn)過。在甲骨文中像雙手捧著酒器，多指青銅尊，是王公貴族用的酒器，用于莊嚴(yán)的祭祀禮節(jié)。《念奴嬌?赤壁懷古》中酹江月或是祭奠周瑜，或是祭奠個人夢想，都是莊重的，用“尊”是符合氛圍的。“樽”不妨理解為平民的酒器，用在輕松的宴飲，“舉匏樽以相囑”?！敖痖浊寰贫肥А庇谩伴住焙宛T別宴席的氛圍相和，如果用“尊”一時和金樽相重復(fù)，再就是氣氛過于凝重，與李白憤懣的情緒不協(xié)調(diào)。學(xué)生的易錯字還出現(xiàn)在一些形近義近語句也接近的地方。例如《勸學(xué)》“而致千里”和“無以至千里”的“致”與“至”該如何區(qū)分記憶。《說文解字》中說：“致，送詣也?！奔此瓦_(dá)、送到，被動的強(qiáng)調(diào)“到”的過程。結(jié)合“而致千里”句，借助車馬并沒有增加腳的能力，但是人或者物能被送到千里之外?！爸痢倍嘀缚臻g上的到達(dá)，是主動的，強(qiáng)調(diào)“到”的結(jié)果。結(jié)合語境下一句“不積跬步無以至千里”比對，簡單記作“有車有馬有反文，沒車沒馬沒反文”。三、運(yùn)用依據(jù)選擇字源字理知識解決高考情景默寫易錯字的問題，也是基于一些原則與依據(jù)的。字源字理知識的篩選符合語文課程的總體目標(biāo)，體現(xiàn)語文教學(xué)的漸進(jìn)性，從具體到抽象，從感性到理性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身理據(jù)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、文化內(nèi)涵豐富的強(qiáng)大優(yōu)勢，充分展現(xiàn)語言文字的繼承性，使學(xué)生能夠“聞一知十”。切實(shí)解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中的難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。避免為教而教，使語文課堂成為教師的個人表演。而應(yīng)為學(xué)生而教，彰顯“字源字理”知識的教學(xué)價值。但是同時字源字理知識對教師教學(xué)要求是很高的，為了保證課堂上的知識是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，筆者私下就需要閱讀大量資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且印時代久遠(yuǎn)，很多漢字的研究本身就存在爭議?！墩f文解字》作者所處的年代沒有發(fā)現(xiàn)甲骨文，作者只能依據(jù)金文以后的文字發(fā)展，結(jié)合年代價值觀進(jìn)行合理推測，所以《說文解字》中對字的解讀也會與字本源含義不符。例如“武”字，《說文解字》中的解釋“止戈”意為接觸戰(zhàn)爭，反應(yīng)了春秋戰(zhàn)國時期產(chǎn)生的“以武禁武”的思想，它背后的文化價值與時代密切相關(guān)。但是甲骨文中“止”是“趾”的初字，便是走。“武”的意思就是去打仗。沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使用字源字理知識處理易錯字，確實(shí)需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，大量查閱資料以求科學(xué)詳實(shí)準(zhǔn)確的解讀，以避免誤導(dǎo)學(xué)生。四、運(yùn)用反思漢字具有理據(jù)性，正是這樣的序列化、體系化的特征使得漢字具備了極強(qiáng)的生成性，以至于可以歷經(jīng)千年，適應(yīng)語言的發(fā)展。對于漢字的理論研究也早已成為專門的學(xué)科，具備一套研究方法。因此教師應(yīng)遵循漢字理據(jù)，有意識地把握“字源字理”知識系統(tǒng)，選取典型漢字。，如果教學(xué)內(nèi)容沒有依循有序的知識系統(tǒng)，僅是“就文論文”“為教而教”，碎片化的知識不利于學(xué)生的儲存和遷移。忽視漢字知識系統(tǒng)的知識傳授，甚至?xí)o學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混亂。高中語文課程內(nèi)容不能等同于漢語言學(xué)科內(nèi)容。語文教師應(yīng)遵循“精要、好懂、有用”的原則，堅(jiān)持“學(xué)生本位”的開發(fā)理念，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念以及實(shí)際的教學(xué)語境選取適應(yīng)高中文言文教學(xué)的內(nèi)容?！白衷醋掷怼敝R的篩選亦然。應(yīng)考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平。高中生的思維正向高階發(fā)展。在形象思維的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生歸納、整合、分類、演繹等邏輯思維能力。高中生認(rèn)知能力概括性更強(qiáng)，記憶發(fā)展達(dá)到全盛