ok甘利婷-教師資格-中學(xué)教育教學(xué)知識與能力-精講班-18章

（三）創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件1、教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)風(fēng)格

2、良好的師生關(guān)系

3、課堂教學(xué)的組織

4、教師的控制

5、教師的自我控制

6、對偶發(fā)事件的控制

7、焦慮水平的控制第二節(jié)課堂管理與課堂氣氛一、課堂紀(jì)律與課堂結(jié)構(gòu)（一）課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正例：1、同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則屬于（）A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律答案：B第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正（二）課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的三大要素。1、課堂情境結(jié)構(gòu)（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂常規(guī)的建立（3）學(xué)生座位的分配第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（1）教學(xué)時間的合理利用（2）課程表的編制（3）教學(xué)過程的規(guī)劃第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正二、課堂問題行為（一）課堂問題行為的性質(zhì)與類型1、課堂問題行為

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、課堂問題行為的類型（1）人格型問題行為（2）行為型問題行為（3）情緒型問題行為第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為三種類型。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正（二）課堂問題行為產(chǎn)生的原因1、學(xué)生方面的因素適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別原因等。

2、教師方面的因素教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；限制過多；要求過低；營造過于強(qiáng)烈的競爭氣氛；懲罰不當(dāng)；教師素質(zhì)。

3、環(huán)境方面的因素家庭、大眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正例：1、簡述課堂問題行為的成因答案：學(xué)生方面的因素包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別原因等。教師方面的因素包括教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生要求；教學(xué)方法不適應(yīng)全體學(xué)生；限制過多；要求過低；營造過于強(qiáng)烈的競爭氣氛；懲罰不當(dāng)；教師素質(zhì)。環(huán)境方面的因素如家庭、大眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正（三）課堂問題行為的處置與矯正1、預(yù)防策略（1）明確學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）讓學(xué)生不斷獲得成功體驗。（3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（4）建立和諧的師生關(guān)系。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、控制策略（1）強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為。（2）選擇有效方法，及時終止問題行為。包括：信號暗示、幽默、有意忽視、提問學(xué)生、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、正面批評、利用懲罰等。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正3、矯正策略（1）熟悉課堂問題行為矯正的內(nèi)容正確認(rèn)識課堂問題行為；消退處理；積極塑造。（2）遵循課堂行為的矯正原則（3）課堂問題行為的矯正程度：覺察、診斷、目標(biāo)、改正、檢評、追蹤。第三節(jié)課堂紀(jì)律與問題行為矯正一、課外活動的意義（一）課外活動對于個體發(fā)展的意義1、培養(yǎng)意志品質(zhì)2、提供多元發(fā)展空間3、遠(yuǎn)離不健康的活動4、促進(jìn)班級成員交往第四節(jié)課外活動組織與管理（二）課外活動對于班集體建設(shè)的意義1、提升班級凝聚力2、班級組織機(jī)構(gòu)的建立和鞏固3、形成良好的班風(fēng)4、形成自覺的紀(jì)律第四節(jié)課外活動組織與管理二、課外活動的類型（一）教育性活動心理健康、青春期教育、班級勞動、紀(jì)念活動、習(xí)慣養(yǎng)成活動、生活指導(dǎo)活動、社會實踐活動、主題班會、例會。第四節(jié)課外活動組織與管理（二）知識性活動學(xué)科活動、班級科技活動、閱讀指導(dǎo)、綜合實踐活動。（三）休閑娛樂性活動文化藝術(shù)、體育活動、社團(tuán)活動、假期活動指導(dǎo)。第四節(jié)課外活動組織與管理三、課外活動的特點(diǎn)（一）自愿性和選擇性（二）伸縮性和多面性（三）靈活性與多樣性（四）獨(dú)立性和自主性（五）開放性和實踐性（六）輕松性和娛樂性（七）競爭性和激勵性（八）針對性和層次性第四節(jié)課外活動組織與管理四、課外活動的組織形式三大類：群眾性活動；小組活動；個人活動。

第四節(jié)課外活動組織與管理五、課外活動的組織管理（一）結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)需要分量和難度要適當(dāng)；日程和時間安排得當(dāng)。正確處理課外活動與教學(xué)的關(guān)系。第四節(jié)課外活動組織與管理（二）根據(jù)指導(dǎo)者的特長組織課外活動指導(dǎo)者的專業(yè)特長和個人特長。要從班級出發(fā)，不能為發(fā)揮特長而進(jìn)行；注意活動的科學(xué)性和思想性；注意學(xué)生的隨能力和水平；與其他任課教師配合第四節(jié)課外活動組織與管理（三）照顧學(xué)生的興趣和愛好學(xué)生自愿參加；照顧學(xué)生興趣愛好。

（四）把教育性、知識性和趣味性結(jié)合起來

（五）落實開展課外活動的各項措施

（六）主動地爭取家長和社區(qū)的支持與幫助第四節(jié)課外活動組織與管理例：1、課外活動的組織形式有哪些？答案：課外活動的組織形式有三大類：群眾性活動；小組活動；個人活動。第四節(jié)課外活動組織與管理一、學(xué)校與家庭的聯(lián)系（一）互相訪問和通信聯(lián)系（二）家長會（三）開放日活動（四）家長學(xué)校（五）家長委員會（六）家教咨詢第五節(jié)學(xué)校與家庭和社會機(jī)構(gòu)的聯(lián)系二、學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系（一）建立社區(qū)教育委員會（二）學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定聯(lián)系（三）學(xué)校與社區(qū)媒體建立聯(lián)系，共同開展活動（四）建立校外教育基地第五節(jié)學(xué)校與家庭和社會機(jī)構(gòu)的聯(lián)系例：1、簡答：家校聯(lián)系的基本方式有哪些？答案：家校聯(lián)系的方式包括：互相訪問和通信聯(lián)系；家長會；開放日活動；家長學(xué)校；家長委員會；家教咨詢等。第五節(jié)學(xué)校與家庭和社會機(jī)構(gòu)的聯(lián)系小結(jié)：本章內(nèi)容很雜，頭緒多。主要介紹了班集體的階段與特點(diǎn)，班集體建設(shè)的內(nèi)容與方法；班主任工作的內(nèi)容與方法；課堂管理原則、方法、影響因素，課堂氣氛的類型、因素、條件；課堂紀(jì)律問題與問題行為矯正；課外活動的意義、類型、特點(diǎn)、組織形式與組織管理；學(xué)校與家庭的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系等。本章小結(jié)第十八章教師心理學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解教師角色心理和教師心理特征；（2）理解教師成長心理，掌握并促進(jìn)教師心理健康的理論與方法。教材分別從角色心理、心理特征、成長心理及心理健康的理論與方法四個方面闡述。第十八章教師心理題型常常表現(xiàn)為選擇題或簡答題。材料分析題比較少見。本章主要要求記憶。主要內(nèi)容：中學(xué)教師的角色心理；中學(xué)教師的心理特征；中學(xué)教師的成長心理；教師心理健康的理論與方法。第十八章教師心理一、教師角色的類型（一）期望角色社會或團(tuán)體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理

（二）領(lǐng)悟角色人們根據(jù)對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式。

（三）實踐角色個體在社會互動過程中實際扮演的角色。第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理關(guān)于教師角色：傳道、授業(yè)、解惑者；管理者；長者、朋友角色；示范者角色；研究者角色。新課程背景下教師角色變化：引導(dǎo)者；課程開發(fā)者；心理醫(yī)生。第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理例：1、“學(xué)高為師，身正為范”。這種對教師角色的要求在角色分類上屬于（）A、期望角色B、領(lǐng)悟角色C、實踐角色D、規(guī)范角色答案：A第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理二、教師角色心理的沖突（一）教師角色間沖突角色間沖突是指同一角色集團(tuán)兩個或兩個以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的沖突。1、角色權(quán)威與知心朋友

2、知識傳授者與父母代理人

3、班級的領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生的順應(yīng)者第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理（二）教師角色內(nèi)沖突角色內(nèi)沖突是指由于人們對同一角色有不同的期待，或角色本身對角色期待不清等引起的沖突。1、不同角色期待引起的沖突

2、角色本身的局限引起的沖突第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理（三）教師角色的調(diào)適教師角色調(diào)適是指人為地縮小教師角色差距，協(xié)調(diào)教師的期望角色、領(lǐng)悟角色與實踐角色三者之間關(guān)系的過程。（一）自我調(diào)適自我調(diào)適是指教師通過主觀努力滿足角色需要，弄清期望角色的真正含義，掌握社會規(guī)范的精確要注，提高自己的思想水平和角色技能，從而自如高效地完成角色義務(wù)和職責(zé)。第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理（二）社會調(diào)適社會調(diào)適是指調(diào)整社會為個人所提供的角色地位，提出的新的符合社會實際和個人條件的角色期望，或改善條件，以創(chuàng)造一個適合個人發(fā)展的環(huán)境。一要引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教師角色的特定職能，營造支持教師職業(yè)威望的社會心理氛圍；二是提高教師的實際社會地位，尊重教師勞動價值，以減緩教師心理沖突；三是管理者為教師提供一個寬松民主的業(yè)務(wù)環(huán)境，給教師教學(xué)自主權(quán)，尊重教師人格，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。第一節(jié)中學(xué)教師的角色心理一、教師的認(rèn)知特征（一）教師的觀察力特征１、客觀性２、敏銳性３、精細(xì)性第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征（二）教師的記憶特征１、記憶的準(zhǔn)確性２、記憶的敏捷性第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征（三）教師的思維特征１、邏輯性２、創(chuàng)造性第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征（四）教師的注意力特征

根據(jù)經(jīng)驗推論，智力水平和知識水平都不是教學(xué)效果的重要影響因素，那么還有哪些認(rèn)知能力對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響呢?多項研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性（邏輯性）、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較大的關(guān)聯(lián)。實驗研究表明，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征二、教師的情感特征（一）教師情感成熟而穩(wěn)定（二）教師具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感教師本身的道德要求；教師的社會歷史責(zé)任感；教師對理性、知識的追求。第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征三、教師意志的特征（一）實現(xiàn)教育目的的自覺性和堅韌性（二）選擇教育決策的果斷性（三）處理師生矛盾的自制性第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征四、教師的“師愛”（一）“師愛”的特點(diǎn)廣泛性；無私性；教育性。第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征（二）“師愛”的表現(xiàn)始于對學(xué)生的了解；表現(xiàn)為尊重學(xué)生；表現(xiàn)為信任并寄希望于學(xué)生。

教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的人格特征即教師的個性品質(zhì)或者說個性心理，簡單地說包括教師的氣質(zhì)、性格和能力。研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征例：1、從形式上看，中學(xué)教師情感的特點(diǎn)集中體現(xiàn)為（）A、深刻而穩(wěn)定B、深刻而成熟C、成熟而穩(wěn)定D、穩(wěn)定而豐富答案：C第二節(jié)中學(xué)教師的心理特征一、教師成長的歷程教師成長的過程實際上就是教師從新手成長為專家的過程。研究結(jié)果表明，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后評價三個方面都存在差異。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理（一）關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等，因而，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上；有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理（二）關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理（三）關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理例：1、李老師經(jīng)常問自己：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等。李老師處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段答案：A第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理2、簡述教師的成長階段。答案：福勒和布朗認(rèn)為，教師成長先后經(jīng)歷了三個階段：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理二、教師成長的心理過程（一）情緒高漲心理特征：入職１－２年。充滿理想主義色彩，精力充沛、富于幻想、積極進(jìn)取、努力向上。心理需求：關(guān)注生存發(fā)展目標(biāo)：理解工作的復(fù)雜性，了解人們對教育的期望，理解教師的相關(guān)權(quán)利、義務(wù)等。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理（二）心理困惑心理特征：２－３年。有了一些教學(xué)經(jīng)驗，會運(yùn)用一些教學(xué)策略，教育教學(xué)開始輕松。但一些教學(xué)成績不理想的教師開始困惑。心理需求：渴望得到恰當(dāng)?shù)挠行У脑u價。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（１）正確定位自己的發(fā)展方向，理解教師的角色；（２）提高課堂教學(xué)基本能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力（３）掌握管理班級、處理問題能力。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理（三）反思求解心理特征：４－５年。教師逐步分化為知識型、技能型和合格型教師。心理需求：技能型教師希望得到更多展示機(jī)會；知識型教師希望調(diào)整評價體系；合格型教師愿意平穩(wěn)的生活。第三節(jié)中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（１）知識技能型教師善于利用各種條