初中語文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中語文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實踐中的一些策略。關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文教學(xué)引言：2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新概念，這一概念首次提出是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，如今又出現(xiàn)在了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，可見其重要性，由于這一新概念的提出晚于教材的出版，這就導(dǎo)致很多一線教師無從下手，本文旨在探究學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的具體運用。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解釋《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要圍繞特定主題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，即要有一個中心任務(wù)，并由語文實踐活動串聯(lián)多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成群，構(gòu)成一個整體的、系統(tǒng)的、有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容。那么我們?nèi)绾卧O(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？新課標(biāo)指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵1]通過對以上文字分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群類似于“語文大單元教學(xué)”，而不是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。語文教學(xué)要回歸生活，要鼓勵學(xué)生大膽進行語文實踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點和教材內(nèi)容的不同來確定以培養(yǎng)哪種核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)語文情境，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流和參加實踐活動來完成任務(wù)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群是為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，所以我圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中心任務(wù)。那么核心素養(yǎng)是什么呢？新課標(biāo)中指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐思維能力和審美創(chuàng)造。所以在語文教學(xué)中就應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置中心任務(wù)，由于學(xué)生學(xué)段不同和教材安排的不同，新課標(biāo)又把學(xué)習(xí)任務(wù)群分了三個層面分別側(cè)重不同的核心素養(yǎng)：“其中第一層設(shè)‘語文文字積累與梳理’1個基礎(chǔ)型任務(wù)群，第二層設(shè)‘實用性閱讀與交流’‘文學(xué)與創(chuàng)意表達(dá)’‘思辨性閱讀與表達(dá)’3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀’‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[1]由于課標(biāo)先行于教材，教材還沒有進行相關(guān)的更新，所以需要老師能夠發(fā)掘單元課文中的核心素養(yǎng)來組織學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者以部編版語文教材七年級上冊第一單元為例，本單元包括《春》《濟南的對于這個單元我們?nèi)绾未_定它的中心任務(wù)，這就需要我們認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)每篇課文的共同點，本單元包含了三篇寫景抒情的散文和四首古詩詞，學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的寫景文章可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，激發(fā)審美情感。正好對應(yīng)了核心素養(yǎng)中的思維能力和我設(shè)計了一個中心任務(wù)：理解文中的寫景抒情方法，并進行寫作實踐?；谥行娜蝿?wù)，我又將其分解成幾個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，子任務(wù)如下：子任務(wù)一：結(jié)合四篇課文找出自己最喜歡的景物描寫的句子，并分析喜歡的理由以及從中感受到的情感。子任務(wù)二：閱讀四篇課文，小組討論探究這些寫景句子具體運用了哪些寫作手法并且歸納總結(jié)出這些方法。子任務(wù)三：九月份，由夏入秋，七年級，由小升初，運用學(xué)到的寫景抒情方法進行片段寫作。子任務(wù)四：開展寫景抒情作品分享會，選出最佳作品。三、在語文實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)1．多種形式的文學(xué)閱讀活動22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選我要求學(xué)生結(jié)合注釋去譯讀詩詞。最終比一比哪位同學(xué)能夠用最短的時間讀完整個單元的課文，給足學(xué)生閱讀思考的時間，一堂課下來便有很多同學(xué)舉手表示已經(jīng)完成閱讀任近利。這時候教師應(yīng)該做好輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生按照四種方法進行讀書比賽。初讀課文于自己喜歡的句子，提高了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的趣味性。有位學(xué)生很快便舉起了手分可愛，好像是把濟南放在了一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！辈⒎治鲞@句話運用了比喻和擬人的修辭手法，生動形象的寫出了小山的可愛，也是表達(dá)作者的喜悅之情。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個句子有什么共同的特點，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這些句子都運用了修辭手法，用這些修辭手法寫景能讓景物變得生動形象起來。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了問題并且分析解決了問題，通過閱讀不同的課文歸納出了共同機械化的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為了課堂的主體，在閱讀中充分發(fā)揮自己的主觀能動性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀實踐活動中提升了核心素養(yǎng)。2．以寫作為主的創(chuàng)意表達(dá)活動驗和評價學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。馮為民提到學(xué)習(xí)任務(wù)群之間具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選樹葉也泛著金黃”這句景物描寫就是學(xué)習(xí)了《春》這一課中“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味?！边\用多種感官的方法進行環(huán)境描寫。還有的同學(xué)創(chuàng)作了《校園新風(fēng)景》：“學(xué)校像母親一樣，笑著歡迎每一位新生”這里就運用了比喻和擬人的修辭手法形象的寫出了學(xué)校對新生的歡迎，進而傳達(dá)出自己對新學(xué)校的喜愛之情。后來又專門用一課時的時間讓學(xué)生大膽走上講臺，分享自己的作品，臺下的同學(xué)們投出自己最喜歡的作品并簡單說明喜歡的理由，在分享過程中老師給予過程性評價。讓學(xué)生運用所學(xué)方材。參考文獻(xiàn)[1]教育部