重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件

重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。重復使用醫(yī)療器械的天菌?保障與規(guī)范管理南雄市人民醫(yī)院主要內(nèi)容■院感案例■相關的法規(guī)、條文■重復使用器械技術處理程序■各環(huán)節(jié)監(jiān)測記錄成為追溯管理的依據(jù)電能計量作為電力企業(yè)日常工作中的重要組成部分，能為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務，提高企業(yè)市場競爭力。在市場經(jīng)濟體制改革不斷深入的形勢下，人的地位越來越突出，電力企業(yè)在做好生產(chǎn)經(jīng)營的同時，要堅持以人為本的原則，對員工進行專業(yè)培訓，特別是電能計量。目前電能計量培訓中存在培訓方式單一、內(nèi)容枯燥、針對性不強等問題，致使員工素質(zhì)參差不齊。本文就此以分層次教學為例，分析了電能計量培訓中采取分層次教學的必要性，并著重探討了分層次教學在電能計量培訓中的應用。1.電能計量培訓中采取分層次教學的必要性1.1電能計量培訓存在的問題目前我國電能計量培訓相對比較薄弱，存在一些問題，阻礙了企業(yè)業(yè)務的進一步發(fā)展。它存在的主要問題有：一是電能計量本身的問題。電能計量具有專業(yè)性極強、內(nèi)容多且雜等特點，在實際工作中一般是以個人經(jīng)驗和技巧進行相應的工作，而沒有形成專門的電能計量理論知識體系，加上電能計量人員比較少，導致電能計量培訓教材比較少，缺乏理論指導。二是課程內(nèi)容針對性及實用性不強。目前電能計量課程一般理論性比較強，泛泛而談，而涉及到實際工作內(nèi)容的比較少，缺乏實用性。三是培訓形式單一，沒有因人施教。目前電能計量培訓往往重視理論知識的講解，而缺乏實踐性，同時對不同崗位員工進行統(tǒng)一教學，難以引起學員興趣，效果不佳。1.2分層次教學對電能計量培訓的作用分層次教學，簡單來說，就是對不同學員進行不同的培訓，即因人施教。根據(jù)不同崗位、不同學員制定科學、合理的教學內(nèi)容，并采取多元化的培訓方式，激發(fā)學員學習興趣和學習欲望，從而提高培訓效果，促進學員專業(yè)素質(zhì)的提高，做好電能計量工作，為企業(yè)進一步發(fā)展服務。2.分層次教學在電能計量培訓中的應用2.1制定科學、實用、針對性強的電能計量培訓教材和課程做好電能計量培訓工作，首先要配置相應的專業(yè)教材和課程。由于電能計量專業(yè)性極強和內(nèi)容眾多，目前我國關于電能計量的專業(yè)教材和培訓比較少，加上有的教材內(nèi)容偏重理論性，而針對性和實用性不高。針對這種情況，相關企業(yè)或部門要以已有的教材為參考，結(jié)合實際工作中的難點和重點編制精品培訓教材和計劃。具體來說，要深入實際工作現(xiàn)場和一線，了解企業(yè)和員工具體情況，并以此為依據(jù)設計出行之有效的培訓課程和計劃，根據(jù)《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓規(guī)范》中關于電能計量的培訓計劃，結(jié)合企業(yè)實際情況分為3個模塊，且每一個模塊內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容、崗位職責等掛鉤，然后有針對的對不同崗位人員進行培訓，提高各崗位工作人員業(yè)務能力。2.2分層次教學要堅持科學性、公平性原則要想充分發(fā)揮分層次教學在電能計量培訓中的作用，首先要弄清分層次教學的內(nèi)涵。分層次教學，顧名思義，主要是根據(jù)學員實際情況和特點進行差別教學，盡可能的滿足所有學員教學需求，讓每一個學員有所獲。采取多元化的教學方式公平的對待每一位學員，制定科學、合理的分層次教學計劃，提高分層次教學的科學性和公平性。分層次教學與因人施教內(nèi)容大致一樣，但也存在區(qū)別，因人施教主要是針對個人的，而分層次教學則綜合考慮了學員差異、教育成本、教育效率等因素。在進行分層次教學，必須對電能計量工作人員進行科學的分層，根據(jù)不同分層人員學習能力和掌握知識情況選擇相應的教學內(nèi)容、教學形式和方法。同時充分利用教學資源，為不同層次教學服務。2.3把多媒體技術運用到電能計量培訓中來隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已廣泛應用到教學中，給教學注入活力和動力，可以有效的提高教學質(zhì)量，因此把多媒體技術運用到電能計量培訓中是十分必要的。多媒體具有視頻、音頻、動畫、圖片等功能，在進行電能計量培訓時，根據(jù)崗位、學員具體特點把培訓內(nèi)容放映在多媒體上，形成科學的教學體系，突出重點和難點，同時可以對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際工作進行視頻拍攝，然后接入多媒體進行立體、形象的講解和分析，引起學員學習興趣。此外，還可以利用多媒體技術進行銜接，把先進的、科學的電能計量培訓模式和知識結(jié)構(gòu)向?qū)W員進行講解?？傊?，利用多媒體的視聽功能充分調(diào)動學員的學習興趣和欲望，提高培訓效果。2.4充分發(fā)揮培訓師的引導作用在進行分層次電能計量培訓時，一方面要突出學員的主體地位，通過提問的方式加強與學員的溝通交流，充分發(fā)揮學員的聰明才智，鼓勵學員進行創(chuàng)新和探索，促進學員個性化發(fā)展。另一方面電能計量培訓師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮其引導作用。對電能計量培訓來說，可采取高校與企業(yè)聯(lián)合、理論與實際相結(jié)合的模式，聘請高校專業(yè)老師進行電能計量理論知識培訓，同時請電力企業(yè)實踐能力強的管理人員進行實踐教育，切實提高學員的理論和實踐能力，讓其在崗位上更好的完成工作。3.結(jié)束語總而言之，電能計量是企業(yè)管理的重要內(nèi)容，不僅能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供電能量數(shù)據(jù)，促進企業(yè)的進一步發(fā)展，而且可以為客戶提供計量服務，達到企業(yè)、客戶雙贏的目的。分層次教學是對學員進行差別教學，本文主要從制定科學的教材和課程、堅持科學性和公平性原則、使用多媒體技術和發(fā)揮培訓師的引導作用等幾個方面分析了分層次教學在電能計量培訓中的應用。[科]【創(chuàng)意法教育實質(zhì)就是在課堂教學中創(chuàng)造新意,充分體現(xiàn)學生的主體性,讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習,用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:一、出示學習目標,落實基礎知識,實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一創(chuàng)意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標,不是教師的教學目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統(tǒng)一。六年級數(shù)學教學,一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺,培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣,養(yǎng)成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試,不恰當?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆:學生太粗心了!許多題目連中下等生都應該做得起來,可練習考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言,教學中,在注意激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,要注重學生的自主學習習慣。在數(shù)學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念,我們教師要舍得花時間,引導學生自己去探索,去實踐,讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識,提高學生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。二、用好現(xiàn)有教材,提高教學效率,培養(yǎng)自主探究的意識與能力現(xiàn)行“九義”小學數(shù)學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學現(xiàn)有教材的作用,體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念,提高教學效率呢?實踐證明,通過改編例題、習題,引導學生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。(一)改編例題促思考,引導學生自主探究。要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力,教學中,教師要根據(jù)教學的實際,通過改編例題、習題等方式,引導學生自主探究,在學生掌握新知的同時,又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如:在分數(shù)乘整數(shù)這一部分,教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學中沒有受教材的限制。在學生掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法、并進行了一定練習以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激趣說:看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時,這位老師點撥到:看題中的數(shù)字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究,得出了分數(shù)和整數(shù)相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結(jié)論,這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學生能力。要培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力,在六年級數(shù)學教學中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習題的方式發(fā)散學生的思維,對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成:1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為:1.兩隊合修幾天完成這段公路的?2.兩隊合修幾天后還剩這段路的?3.甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?高于教材”的教學機制,在本堂課得到充分體現(xiàn)。(三)改編例題促思辨,提高反思能力。反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學中,如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學生自我反思的能力。1.前饋控制。即教師根據(jù)教學規(guī)律或班級的實際情況,將學生在解答有關問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析,防患于未然。2.反饋矯正。即當學生在練習中發(fā)生錯誤后,教師根據(jù)學生的情況,通過改編例題或習題讓學生繼續(xù)練習,學生在繼續(xù)練習中產(chǎn)生頓悟,從而有效地糾正學生的錯誤認識,提高反思能力。三、抓住典型題材,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生的數(shù)感與直覺思維能力發(fā)展學生的思維,要落實在具體的課堂教學之中,六年級數(shù)學教學也是如此。教學中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的數(shù)感將是十分有益的。如有位老師在講解型如:“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是()角的三角形?！边@一類題時,通過分層遞進,既引導學生自己解決了問題,又發(fā)展了學生的思維,耐人尋味。第一層次:求出三個內(nèi)角判斷法。這是學生開始時常用的方法。因為求得三個內(nèi)角分別為90°、60°、30°,由此判斷此三角形為直角三角形。第二層次:求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。第三層次:直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論,學生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上,教師又引導學生總結(jié)出:1.如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。2.如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。3.如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。學生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學生的數(shù)感得到落實,課堂教學取得較好的效果。四、隨機進行復習,完善知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺六年級教學的難點之一,在于最后復習階段,學生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復習于六年級平時的教學之中,幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談,也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學生過重課業(yè)負擔,提高教學質(zhì)量,促進學生發(fā)展才不至于是一句空話。如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里,就安排了“歸一應用題”、“常見數(shù)量關系”、“平均數(shù)應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時,抓細抓實,采取“講一題、帶一串”的方法,平時就幫助學生進行相關知識的復習,適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救,對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用,學生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級教學質(zhì)量,也為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺?？傊?用創(chuàng)意法教育理論去指導六年級數(shù)學教學,在課堂教學中創(chuàng)造新意去激發(fā)學生學好數(shù)學將顯得更重要。為了學生的可持續(xù)發(fā)展,用創(chuàng)意法教育理念指導六年級數(shù)學教學也是擺在我全體六年級老師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。重1重復使用醫(yī)療器械的天菌?保障與規(guī)范管理南雄市人民醫(yī)院重復使用醫(yī)療器械的天菌2主要內(nèi)容■院感案例■相關的法規(guī)、條文■重復使用器械技術處理程序■各環(huán)節(jié)監(jiān)測記錄成為追溯管理的依據(jù)主要內(nèi)容3院感案例案例1:某大學附屬醫(yī)院發(fā)生嚴重醫(yī)院感染事件,8名新生兒發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血相繼死亡。新生兒使用的奶瓶和奶嘴、新生兒暖箱注水口等進行檢測,細菌超標嚴重,有金黃色葡萄球菌、肺炎克雷伯桿菌的明顯污染。案例2:98年,某市婦嬰醫(yī)院,手術用刀片、剪刀浸泡消毒液濃度配置錯誤,以至達不到滅菌目的。166例術后患者感染龜分支桿菌?！竟壹泄芾淼谋厝恍栽焊邪咐?案例3:2009年底汕頭某基層醫(yī)院因手術器械消毒滅菌不合規(guī)范,導致18例剖腹產(chǎn)產(chǎn)婦切口感染。該院手術器械清洗不徹底,存有血跡。手術用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊醛浸泡,不能達到滅菌效果,對部分手術器械及物品的滅菌效果未實施有效監(jiān)測,手術用的外科手消毒劑不達標,諸多環(huán)節(jié)存在的醫(yī)療安全隱惠。▲供應室的質(zhì)量管理是防止院內(nèi)感染的重要環(huán)節(jié)案例3:2009年底汕頭某基層醫(yī)院因手術器械5二、相關的法規(guī)、條文BC:英國標準EN:歐盟標準ISO:國際標準(ISO9000:2000和ISO13485條)GB:中華人民共和國國家標準《消毒技術規(guī)范》2002中國《消毒管理辦法》2002《中華人民共和國傳染病防治法》2004《內(nèi)鏡清洗消毒技術操作規(guī)范》2004《醫(yī)療機構(gòu)口腔器械消毒技術操作規(guī)范》2004《醫(yī)院感染管理辦法》2006二、相關的法規(guī)、條文6相關的法規(guī)、條文強制性衛(wèi)生行業(yè)標準《消毒供應室審核驗收標準》1988WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術操作規(guī)范WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準《廣東省醫(yī)療機構(gòu)消毒供應中心(室)驗收標準》2004廣東相關的法規(guī)、條文7相關的法規(guī)、條文應采取集中管理的方式,對所有需要消毒或滅菌后重復使用的診療器械、器具和物品由CSSD回收、集中清洗、消毒、滅菌和供應。(WS310.1-4.1.1)內(nèi)鏡、口腔診療器械的清洗消毒,可以依據(jù)衛(wèi)生部有關的規(guī)定進行處理,也可集中由CSSD統(tǒng)一清洗、消毒外來醫(yī)療器械應按照WS310.2的規(guī)定由CSSD統(tǒng)一清洗、消毒、滅菌。(WS310.1-4.1.2)相關的法規(guī)、條文8重復使用器械技術處理程序回收分類使用清洗發(fā)放重復使用器械循環(huán)圖消毒儲存滅菌包據(jù)著查保養(yǎng)重復使用器械技術處理程序9wS310.2-5●診療器械、器具和物品處理的操作流程:回收→分類→清洗→消毒(化學消毒→漂洗)燥→檢查保養(yǎng)→包裝→滅菌→儲存→無菌物品的發(fā)放●基本原則*一般器械:清洗→消毒*特殊污染器械(朊毒體、氣性壞疽、突發(fā)原圖不明傳染病病原體污染的器械):消毒▲先清洗后化學消毒有利于提高清洗質(zhì)量和減少器械的損害。wS310.2-5101、回收⊙使用科室的管理:*使用后清除明顯污物,與一次性使用物品分開;*放置于封閉容器中,避免干燥;*特殊污染器械(朊毒體、氣性壞疽、突發(fā)原因不明傳染病病原體污染的器械):雙層封閉包裝,標明感染疾病名稱,由供應室單獨回收處理1、回收11重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件12重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件13重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件14重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件15重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件16重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件17重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件18重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件19重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件20重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件21重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件22重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件23重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件24重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件25重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件26重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件27重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件28重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件29重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件30重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件31重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件32重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件33重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件34重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件35重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件36重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件37重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件38重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件39重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件40重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件41重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件42重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件43重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件44重復使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件4