第9課《從百草園到三味書屋》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《從百草園到三味書屋》教學設計教學目標：1.默讀全文，把握基本內(nèi)容，了解文章大意。2.緊扣“樂園”一詞，來分析百草園里的無限趣味。3.抓關鍵詞句，分析“三味書屋”里隱含的樂趣。4.明確這兩種“樂趣”不同之處，以及體會作者對自由自在、無拘無束童年生活的懷念之情。教學重點：對“百草園”之樂和對“三味書屋”之樂的賞讀分析教學難點：體會兩種樂趣之不同教學過程：一、導入新課冰心曾經(jīng)說：“童年啊！你是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！蓖晔且欢坞y以割舍的回憶，是腦海中的真，也是現(xiàn)實背后的夢。魯迅先生在人到中年時再回味曾經(jīng)的童年生活，別有一番滋味在心頭。今天我們一起來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》。二、作者魯迅（過渡語）同學們，以前有沒有學過魯迅先生的文章？你對于魯迅的文章最大的感受是什么？1.作者作品魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。作品有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。2.釋題思考：從題目，你都讀出了哪些信息？“百草園”是紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的小園子，是魯迅兒時的樂園；“三味書屋”是魯迅童年、少年時期讀書的地方。題目用“從……到……”既點明了作者所回憶的童年、少年生活的地點和范圍，又表明文章是按空間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容：一是百草園，二是三味書屋。三、字詞預習檢查1.聽讀課文，字詞檢查1.確鑿（záo）；2.菜畦（qí）；3.皂莢樹（zàojiá）；4.桑葚（shèn）；5.輕捷；6.竄（cuàn）；7.云霄；8.油蛉（líng）；9.蟋蟀（xī

shuài）；10.蜈蚣（wúgōng）；11.斑蝥（máo）；12.倘若（tǎng）；13.脊梁（jǐ）；14.纏絡（luò）；15.臃腫（yōng）；16.覆盆子；17.攢成（cuán）；18.高枕而臥；19.腦髓（suǐ）；20.塑雪羅漢（sù）；21.鑒賞（jiàn）；22.人跡罕至（hǎn）；23.相宜（yí）；24.覓食（mì）；25.竹篩（shāi）；26.秕谷（bǐ）；27.啄食（zhuó）；28.白頰（jiá）；29.書塾（shú）；30.和藹（ǎi）；31.恭敬；32.方正；33.質(zhì)樸；34.朔（shuò）；35.淵博；36.宿儒（sùrú）；37.蟬蛻（tuì）；38.人聲鼎沸（dǐng）；39.倜儻（tìtǎng）；40.淋漓（línlí）；41.拗過去（ǎo）；42.盔甲（kuī）；43.荊（jīng）；44.錫箔（xī

bó）；四、整體感知（作者對百草園和三味書屋分別有怎樣的感受？有何變化？體現(xiàn)在哪些方面？）1.默讀第1-8段，圈畫出各段關鍵詞句，感受百草園的生活。第一段末句：“但那時卻是我的樂園”。（交代了百草園在作者心中的地位——樂園）第二段——第八段的關鍵詞句可知，“樂”表現(xiàn)在以下幾個方面：有趣的景物（百草園的春、夏、秋景）有趣的故事（長媽媽講美女蛇的故事）有趣的活動（百草園雪日捕鳥）2.默讀第十至第二十四段，圈畫出各段關鍵詞句，感受三味書屋的生活這一部分主要介紹了三味書屋的陳設、禮節(jié)、學習生活，著重刻畫了當時的先生。學習生活是這一部分的重點，記敘了以下幾件事：行禮拜師、問怪哉蟲、習字對課、后園尋樂、師生共讀、游戲畫畫等。概言之，魯迅在三味書屋的生活是“苦中摻樂”的。3.誦讀第九段，體會作者的情感變化第九段是文章的過渡段，體會作者詞句間滲透的對百草園與三味書屋的不同情感，用波浪線畫出“不知道為什么”“而且還是……最嚴厲”“也許是”“都無從知道”“將不能”等重點詞句。（體會情感）這些詞句都流露出作者對即將被送進書塾的不解、畏懼、無奈、沮喪；這一段中的“Ade”“我的……們”以及末尾的“！”與“……”，則抒發(fā)了作者對百草園的眷戀。整體感知小結(jié)：這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，作者按照空間順序先后回憶了在百草園與三味書屋的生活，兩部分過渡自然，內(nèi)容銜接得當。“我”在兩種空間下生活的不同感受傳達出“我”探尋自然之趣的訴求。五、探究百草園的趣味（過渡語）本文有別于一般回憶性散文，其原因在于作者因時制宜地選擇不同方法和技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同方面以及不同特點，從而讓思想情感得以自然流露，作者是如何做到的？1.在細膩的描寫中凸顯探尋之趣。（借助圖示，探究百草園的趣味）作者在第二段運用多種順序?qū)俨輬@的春夏秋景、動靜之景條理化地呈現(xiàn)出來，同時調(diào)動多種感官充分展現(xiàn)景物的形、色、聲、味，還運用比喻、擬人等修辭來突出畫面的生趣。在描寫角度、描寫順序的變換中，似可見“我”在園中日日觀察、探尋的蹤影；比喻、擬人的運用，又表現(xiàn)出“我”以自然為友、天真爛漫的性格。2.在生動的敘述中彰顯想象之趣。作者在模擬長媽媽講故事時，有意運用擬聲詞、動詞、長短句來增強故事的緊張度、神秘感和感染力；同時，整個故事的講述過程經(jīng)作者的處理，給人以“三者在場”的感覺——講故事的長媽媽、聽故事的童年魯迅、復述故事的成年魯迅，這讓三者有了跨時空的交流，可見當時的趣味深種在作者心間。⑴他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的（復述故事的成年魯迅）。⑵到半夜（三字一斷），果然來了（四字一斷），沙沙沙（三字一斷，擬聲詞）！門外像是風雨聲（七字一斷）。他正抖作一團時（七字一斷），卻聽得豁（擬聲詞）的一聲（七字一斷），一道金光從枕邊飛出（九字一斷），外面便什么聲音也沒有了（十一字一斷），那金光也就飛回來（八字一斷），斂在盒子里（五字一斷）（動作描寫：連用四個動詞）。⑶后來呢？（三字一斷）（聽故事的童年魯迅）3.在對比設置中展現(xiàn)游戲之趣。人物捕鳥的方法結(jié)果原因分析閏土的父親掃開、露出、支起、撒、系、牽、拉、罩住動作描寫幾十只對比有耐心“我”不過三四只太性急文章通過描寫再現(xiàn)了一個兒童的簡單思維——同樣的方法能取得同樣的效果。懷著期待、興奮，“我”實踐起來；經(jīng)歷了失敗，“我”又沮喪起來。這種大起大落的情緒變化恰恰反映了一個孩童的心理。與閏土父親收獲上的強烈對比，才讓“我”開始掌握捕鳥的秘訣——耐心，孩童的游戲之趣也在這收獲的對比中彰顯出來。六、抓住對比，探析三味書屋的苦中之樂在三味書屋的生活敘述中，存在許多顯性和潛在的對比，傳遞出作者置身其中的復雜感受：⑴從書屋內(nèi)“無孔子牌位”卻“算是拜孔子”、“只要讀書”而“不應該問”，可感受作者對封建教育制度封閉迂腐的調(diào)侃、諷刺；⑵從先生的“和藹”而“有怒色”、“淵博”而“不愿意說”、“只讓讀書”卻“允許少數(shù)人短時間內(nèi)在后園玩?！?、“有戒尺、罰跪”卻“不常用”，可知先生封建守舊而又開明、嚴厲卻也寬忍的個性特征；⑶從我們讀書時“心不在焉”與先生讀書時“入神”的對比中，又可感知先生讀書認真、治學專注的品質(zhì)。這些給“我”的幼小心靈留下了極深的印象。書屋內(nèi)煩瑣的拜師禮儀、守舊的教學方式、單調(diào)的教學內(nèi)容確實枯燥乏味，但先生的寬忍、開明又讓“我”學中偷樂、苦中取樂。七、透過對照，探討文章主旨1.呈現(xiàn)表格，探究發(fā)現(xiàn)文章呈現(xiàn)了“百草園”和“三味書屋”兩部分間的對照關系：百草園三味書屋人長媽媽、閏土父親壽鏡吾先生物植物、動物書房、后園事拔野草、抓蟲子、聽美女蛇的故事、雪地學捕學行禮拜師、問怪哉蟲、習字對課、后園尋樂、師生共讀、課上畫畫⑴在回憶“人”方面，有一潛在的對照——同樣面對“我”的疑問，長媽媽雖不知道但會給“我”講神秘的故事，閏土父親“只靜靜地笑”著回答“我”，而“我”的先生“似乎很不高興，臉上還有怒色”。⑵在回憶“物、事”方面，百草園視野非常開闊，是孕育各種動物、植物的寶庫，“我”在百草園做的事情充溢著探尋之趣、想象之趣、游戲之趣，而在三味書屋陪伴“我”的只是古板的書房與狹窄的后園，大多時間“我就只讀書”，偶爾跑去后園偷樂。兩相對照，百草園是一個鼓勵想象、呵護童心、維持童趣的自由成長空間，而三味書屋在某種程度上似乎成了阻斷人與自然天然聯(lián)系、壓抑個體天性的封閉空間。從中可見，作者對自由、快樂童年生活的眷戀以及對壓抑兒童天性的封建教育的不滿。八、課堂小結(jié)1.知人論世1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文章，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活?！冻ㄏκ啊穼懹?926年9月18日，當時魯迅在廈門。在《故事新編?序言》中說，寫作《朝花夕拾》是“一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞的時候”。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好事物，來寄一絲安慰，排解一些苦悶。魯迅在《朝花夕拾·小引》中說：“帶露折花，色香自然要好得多，但我不能夠?！睅墩刍ㄗ匀缓玫枚?，但我卻不能，成年的魯迅，現(xiàn)實的苦悶，使得童年的這些回憶都變成了無價之寶，他只得慢慢撿拾，精心收藏，這些殘缺的花朵，是他生命的慰藉。小結(jié)：無論是