2023年欲速,則不達(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年欲速,則不達(六篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

欲速則不達篇一

有一個小朋友，他很喜歡研究生物學，很想知道那些蝴蝶如何從蛹殼里出來，變成蝴蝶便會飛。

有一次，他走在草原上面看見一個蛹，便取了回家，然后看著，過了幾天以后，這個蛹出了一條裂痕，看見里面的蝴蝶開始掙扎，想抓破蛹殼飛出來。

這個過程達數(shù)小時之久，蝴蝶在蛹里很辛苦地冒死掙扎，怎么也沒法子飛出來。這個小孩看著看著不忍心，就想：不如讓我?guī)蛶退?！便順手拿起剪刀在蛹上剪開，使蝴蝶破蛹而出。

但蝴蝶出來后，由于翅膀不夠有力，變得臃腫，飛不起來。

蝴蝶以后再也飛不起來，只可以在地上爬，由于它還沒有經(jīng)歷自己奮斗將蛹開啟然后飛出來這個過程。

這個故事說明白什么？說明必需瓜熟，方能蒂落；必需水到，方能渠成；說明欲速則不達。

欲速則不達篇二

五年級時，學校規(guī)定：五年級同學不能走與我們班近在咫尺的那個石樓梯，而要走遠在天邊的一條鐵樓梯，由于石樓梯要走六年級學生。大量人憤憤不平，由于他們不愿意去那么遠的地方。所以大量人都還是不管不顧、走原來的樓梯。

我不這樣認為，既然大家都想走石樓梯省事，那個石樓梯每次都會人滿為患，你怎么能快速上去呢？于是，我總單獨去走那架鐵樓梯。而那個孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的，我一路小跑，很快就能上去了。

有一次，我跟一個同學打賭說，我從鐵樓梯，他從石樓梯同時上樓，一定是我先進教室。打賭開始了，我們快速地朝各自的目標跑去。不過，他馬上停了下來，由于那兒人山人海，樓梯已被堵住了。而我則毫不吃力地登上了樓梯，跑進教室，過了好一會兒他才回來。盡管我很累，但我依舊很高興，由于我證明白：最遠的樓梯其實是最近的樓梯。

是的，別看石樓梯近，可為什么走石樓梯就慢呢？這是由于大家心里都在想：鐵樓梯那遠，我干嗎要花那么大力氣、跑那么遠呢？所以大家都不走鐵樓梯，只走石樓梯。走石樓梯的人本來就好多，現(xiàn)今又來了這么一批人，自然快不了：欲速則不達。

雖然這件事已過去了一年，雖然我已升入六年級，可五年級新生還有大量不走鐵樓梯的。可能，當他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會明白，欲速則不達終究是什么意思。

欲速則不達篇三

教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊含著深刻的道理，那就是題目所概括的欲速則不達，即：過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，使學生悟出這個道理。

[教學目標]

1、了解“欲速則不達〞的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

容，讀出自己的情感體驗。

[教學重點、難點]

了解“欲速則不達〞的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的，讀出自己的情感體驗。

[教學設計思路]：

欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會事與愿違。教育學生遇事要冷靜，采用適當?shù)姆椒ǎ@樣才能把事情做得又快又好。

教學從課題入手，理解題意，接著檢查學生的預習狀況：課文講誰欲速不達？自然引出齊景公這個人物，并交流有關齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內(nèi)容。

在理明白了文中的人物關系之后再學習課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險隨時可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從透露狀況十分危機。

接下來重點抓住景公的內(nèi)心活動和外在行為作為學習的主線，景公內(nèi)心由急十分焦慮心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）奪過韁繩，親自駕車棄車徒步，行為十分可笑。

教學過程中，通過對重點詞句的理解比較，從而揣摩、體會人物的內(nèi)心活動，理解人物的行為變化，通過多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的主題思想景公之所以欲速不達就是由于他遇事焦慮，暈頭轉向，不知所措，放棄了最好的方法，導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最終一面而痛哭流涕。接下了通過分角色朗讀和表演加以加強與升華。

當然，在教學過程中把字典作為老師引進課堂，從而培養(yǎng)學生自覺使用工具書的習慣。如當?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來〞時，可能有學生讀成霍地（“的〞音）和霍地（“第〞音），老師不輕易下結論而是讓學生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、透露課題，理解題意：

1、這節(jié)課我們學習“快慢〞這一單元的最終一篇課文——欲速則不達（師板書，學生齊讀課題）。

2、通過預習，你知道“欲速則不達〞的意思嗎？（先理解字意再理解題意）

二、檢查預習狀況，理清人物關系：

1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關系？

（齊景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）

(學生有重點的交流自己收集到的有關景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關系非同一般。)

2、默讀課文，讀準字音，讀通句子。

3、檢查生字新詞：

晏嬰

驛使

丞相

韓樞

大王（在古音中讀daiwang，戲劇、舊小說中對國王、或強盜首領的稱呼。）

4、指名朗讀課文，注意正音。

三、逐段品析重點詞句，深入理解課文。

第一節(jié)：1、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么？

（景公正在游玩，突然驛使來報，晏嬰病重，請景公速回。）

2、那些詞句看出狀況十分緊急？（突然、飛馬趕來

危在旦夕請景公速回

難以見上最終一面）

3、理解“危在旦夕〞（字面意思與文中的意思）

4、指導朗讀其次、三節(jié)：

1、景公聽了這突如其來的消息有何反映？（急得霍地站起來。

查字典確定“霍地〞的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出狀況的突然，景公的慌張）（板書：急霍地站起）

2、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？

（驛使1：飛馬趕來，報告消息，請景公速回。

驛使2：飛馬而至

催請景公速回。

可見狀況越來越緊急，可以想見都城內(nèi)晏嬰的狀況十分糟糕，已經(jīng)急不可待了，所以用了一個“催〞字。）

3、朗讀體會。

4、假使你是景公，你會有什么表現(xiàn)？(學生談自己的想法和做法)

5、書上又是怎樣寫的呢?（生讀句子，教師板書：十分交際高喊好車良馬韓樞駕車）

朗讀比較：

2）景公十分焦慮，喊道：“準備車馬，騶子駕車，火速回去。〞

（從“高喊，快快好車良馬韓樞駕車〞以及慨嘆號可以體會景公十分焦慮，并做出了正確的選擇）

第四、五節(jié)：

1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句，并說說你的體會。

2、學生交流，體會景公的行為之荒唐，教師隨機板書：

（心急如焚親自駕車棄車徒步）

3、你可以用哪些詞語來形容其焦慮不堪？（急火攻心急不可耐

急得暈頭轉向不知所措，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）

4、指導朗讀。

5、教師透露結果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終究由于速度太慢，沒能夠見上晏嬰最終一面。他撲在丞相的尸體上懊悔不已……（假使學生有相關的資料也可以說一說）

四、總結課文，明確道理

1、回想板書，說說景公畢竟錯在哪里？

2、假使你是騶子韓樞，你會對他說什么？

3、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學生界和生活實際談，從而教育學生要處理好、快與慢的關系從而提高做事效率。）

五、小組分角色朗讀課文，表演課文。

1、小組分角色讀。

2、小組為單位表演課文。

六、依照金鑰匙提醒學習古文。

重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng)

景公遽(ju)起奪轡(pei)代之御（yu）

附板書:

欲速

急

十分焦慮

心急如焚？

霍地站起

高喊

親自駕車

棄車徒步

好車良馬

韓樞駕車

欲速則不達篇四

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。

1、了解“欲速則不達〞的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、認真體會齊景公求“速〞時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

1、了解“欲速則不達〞的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。

2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

一、理解課題，導入新課。

1、板書“欲〞,學生說說含有“欲〞字的詞語。

2、理解“欲速〞的意思，進而理解課題的意思。

二、初讀課文，掃清字詞。

1、學生初讀課文，注意讀準字音。

2、指名學生讀詞語。

3、學生提出自己的問題，教師歸納。

（學生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么慌張？景公急成什么樣了？結果如何？）

4、選擇適合自己的學習方法解決問題。

（1）出示自學提醒。

（2）學生以小組為單位自學，做好批注。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）了解景公為什么急。

1、師：同學們，齊景公為什么慌張？

（1）理解“危在旦夕〞。查字典明確“旦〞是早晨的意思；“旦夕〞是時間很短的意思；“危在旦夕〞是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。

（2）通過“火速趕回〞、“最終一面〞等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

（二）體會景公怎樣急。

1、師問：景公急成什么樣了？

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。〞

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地〞。在“霍地〞一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！〞和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！〞這兩句話，理解快快、火速說明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。

理解“心急如焚〞。找到重點詞語“奪〞、“親自趕起車來〞，體會景公心急如焚。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？

能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？

（學生交流）

（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎么對待他“棄車而跑〞的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲諷的感情。

（三）結果如何？

1、師：同學們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2.齊景公真的不知

3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

（四）感悟寓意。

1、完成填空：齊景公一心想要

，可是由于

，結果

。

2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速〞，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？“欲速則不達〞。

3、有感情的朗讀課題。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師范讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙〞，齊讀。

五、課后延伸，穩(wěn)定積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設計

晏子

景公

危在旦夕

好車良馬

騶子駕車

好車良馬

親自駕車

失去理智

徒步跑開

欲速則不達篇五

《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢〞?！翱炫c慢〞是對立統(tǒng)一的關系，“快〞是相對于“慢〞而言，“慢〞是相對于“快〞而言，主觀感覺起很大作用。解決“快〞與“慢〞的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率?！队賱t不達》這篇課文篇幅短小，語言簡單，從反面說明白過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

學情簡析：

教學目標：

1.學會本課生字、新詞。

2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重、難點：

質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。

教學策略：

課前準備：

教師：制作多媒體課件

學生：搜集有關晏嬰資料

教學過程：

課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。〞關于“欲速則不達〞還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。

（以學生感興趣的動畫片激發(fā)學生興趣，引出新課。）

一、導入

1.同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

2.教師板書課題。

3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

4.這是什么原因呢？請同學們開啟課文。

（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學生探究課文的興趣。）

二、初讀質(zhì)疑

1.請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

2.同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使〞、“騶子〞、“馭馬〞。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\〞與“僵〞、“疆〞比較、組詞。

（采用歸類識字的方法，扎實生字基礎。）

（1）齊景公為什么這么慌張？危在旦夕什么意思？

（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最終一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

（從學生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學生探究欲望，調(diào)動學生的學習主動性。）

三、關注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑

生補充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛〞，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里靠著聰明才智回擊楚國人、保衛(wèi)國格的晏子就是他。

從中我們可以看出什么？

2.從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

（2）第三自然段

對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

準備車馬，駕馬，火速回去。

這兩個句子有什么不同？

指名讀第四、五自然段

在這兩句話中有兩個“嫌〞字?！跋莹暿裁匆馑?？第一次嫌什么？其次次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？由于齊景公心急如焚?！靶募比绶侉暿裁匆馑?？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最終棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

你在生活中有沒有這樣慌張的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

（采用質(zhì)疑問難法，引導學生關注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。）

四、總結拓展

1.學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

4.方才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提醒，自己讀讀試試。

5.指名讀。

6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有大量古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

（引導學生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學習古文的方法。）

五、課后延伸：

《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。

（當學生在體驗中感悟出“欲速則不達〞的道理時，再引導他們尋覓生活中“欲速則不達〞的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達〞這樣的毛病好多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本，而且有利于幫助學生在實際生活中，形成正確的價值觀。）

簡評：

欲速則不達篇六

1.把握“達……〞等六個生字，認識“驛……〞等四個生字

2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練

3.了解“欲速則不達〞的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

二、教學重難點

重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

三、教學課時兩課時

四、教學過程

第一課時詳案

師：同學們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）

老師先請一位同學來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人?

生1讀得不是很流利

生帶讀古文生字

師：請坐，現(xiàn)在全班同學跟老師讀一遍。再讀一遍

師：現(xiàn)在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。

師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍

師：同學們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒

（四組分讀）

師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？

（生說不出）

生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。

師：現(xiàn)在再來猜猜這篇古文的意思

（一生預習過說出）

師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但終究猜得對不對呢？老師可以再給個提醒，這篇古文透露了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學們可以先來猜猜這五個字的意思。

師引導（速：急速、火速，達：