2023年黃河象教案 黃河象課件(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年黃河象教案黃河象課件(7篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇一

1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣；

3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。

1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。

2、對樂理知識的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。

3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響〞（聲音響亮）、“準(zhǔn)〞（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美〞（幽美動(dòng)人）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。

4、課內(nèi)讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋覓美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開心的！開心的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會從中得到開心的體驗(yàn)！從而感悟他們純真的心靈。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇二

課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動(dòng)魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些風(fēng)景的描寫都是為了襯托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高明。這就是典型的側(cè)面描寫之法。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會被濁浪吞噬，被黃河吞噬?？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好襯托了艄公能夠成為黃河主人的原因。

通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)憂乘坐筏子會有危險(xiǎn)。側(cè)面襯托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高明，讓乘客放心。

這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇三

鏡頭一：

師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石畢竟是怎樣來的呢？

（學(xué)生臉上表現(xiàn)出不解的樣子。）

師：看來要研究這個(gè)問題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著不解去讀書。）

教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是十分有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

由于本課的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說，有證據(jù)可找。

鏡頭二：

師：方才xx同學(xué)找得十分好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個(gè)句子，把描寫大象落水的動(dòng)詞勾畫出來。

（學(xué)生自己讀書，勾畫關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）

師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰為我們介紹一下。

生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）

這個(gè)位置我原來是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的確鑿性。

結(jié)果站起來的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我十分措手不及，一時(shí)間找不到什么語言來引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說出動(dòng)詞使用的確鑿時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。

假使我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，假使你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。〞這樣引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)學(xué)生后面就不會一味的.讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評價(jià)語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強(qiáng)。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇四

進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在凝聽作品之后都安排了這樣的提問：這種音樂表現(xiàn)形式對音樂形象的塑造及音樂表演效果有什么影響？當(dāng)時(shí)我天真地認(rèn)為，學(xué)生看到這個(gè)問題之后，應(yīng)當(dāng)不難回復(fù)，至少能講上一大堆他們的理解，可是，事實(shí)證明，我這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)！我心愛的學(xué)生在看到我的這個(gè)問題后，眼神變得好迷茫，這讓我不得不花費(fèi)一番工夫去解釋我的這個(gè)“問題〞?！皢栴}〞真的成了“問題〞！學(xué)生好象被這個(gè)提問弄得很緊張，腦子也似乎變得遲鈍了！當(dāng)時(shí)，我真的好迷惘，不知道問題出在了哪里！但當(dāng)我接下去凝聽另一位老師上這節(jié)課的時(shí)候，看著她對學(xué)生的循循善誘，從一個(gè)簡單的問題入手，逐漸深入，象撥竹筍似的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我意識到了我的問題。

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去摸索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性就要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律順序和學(xué)生已有的知識、能力，依照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最終得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生馬上回復(fù)，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、表達(dá)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈〞，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，把握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

要求設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意“因材施教〞和學(xué)生的“可接受性〞，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把ａ、ｂ、ｃ不同難度的問題，對應(yīng)地提問給ａ、ｂ、ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳〞都能“摘到果子〞。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好〞學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了如指掌。

總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法。

自我感覺這次的課較之以前，在比重分派上有了很大進(jìn)步。以前問題出示過于簡單，在合唱曲《保衛(wèi)黃河》和鋼協(xié)《保衛(wèi)黃河》版塊、時(shí)間分派上都是均等的，在每個(gè)版塊都浪費(fèi)了大量的時(shí)間。現(xiàn)在我對于提問的斟酌，無形中使合唱曲版塊更大，從齊唱和二部輪唱的對比，到二部輪唱和三部輪唱的對比，再接全曲欣賞和整體音樂形象的分析，循序漸近。而合唱曲版塊的增大，必然導(dǎo)致鋼協(xié)作品比重的壓縮，使整堂課更趨合理性。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇五

在課堂上，我會經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授大量時(shí)候都不會依照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺得這樣很好玩兒，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫在教案本上，而靈感的東西卻十分奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都十分感動(dòng)。

今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的羅列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對黃河象當(dāng)年的情景推測、挖掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思考的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，由于我特別相信我的學(xué)生，他們會給我靈感。

依照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況——主要針對課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學(xué)生的回復(fù)或詳或略，還算合格。

開始陳述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個(gè)同學(xué)讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)確鑿性；然后讓學(xué)生寫一寫，讀一讀，再與書上進(jìn)行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練全有了。

緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？〞學(xué)生的回復(fù)基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好十分難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過了其次部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了把握。

此時(shí)，我并不急于處理其次部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的其次部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場面描寫，也可以參與人物，最重要的是要有故事情節(jié)。

我很期待明天學(xué)生交上來的作業(yè)，在課堂上，我會著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇六

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，挖掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點(diǎn)放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點(diǎn)，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個(gè)特點(diǎn)來介紹的。這兩個(gè)特點(diǎn)，人們簡單注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點(diǎn)寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產(chǎn)生的不解，便重點(diǎn)寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據(jù)

假想總是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行的。科學(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細(xì)讀課文最終一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)挖掘這具黃河象化石現(xiàn)場的沙土、礫石以及象化石斜插的神態(tài)、高翹在骨架之上的象牙等狀況進(jìn)行的。

（三）假想的內(nèi)容

科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文其次段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲乏而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進(jìn)河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實(shí)依據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實(shí)可信。

黃河象教學(xué)反思小學(xué)課文黃河象篇七

《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中透露課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著聰慧和大膽、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的