九年級(jí)語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計(jì)【錦集7篇】

第九年級(jí)語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計(jì)【錦集7篇】我用殘損的手掌教案篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。感情背誦本詩(shī)。

2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

4．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

過程與方法：

誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

難點(diǎn)：

1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)過程：

第二課時(shí)

一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學(xué)生誦讀全詩(shī)．合作研討。小組獨(dú)立完成，相互交流，明確主旨：

(1)注意詩(shī)中起修飾作用的相關(guān)詞語(yǔ)，兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。（更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。）

(2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

(3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

以“我最喜歡——————句詩(shī)，因?yàn)椤钡木涫?，品味含義。

3．拓展延伸。

詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

二、課堂練習(xí)比較閱讀，提升能力

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā)現(xiàn)聞一多

我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，

“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)！”那不是你，那不是我的心愛！

我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥晃易穯柷嗵?，逼迫八面的風(fēng)，

鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

我會(huì)見的是噩夢(mèng)。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！

注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義？詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

2．詩(shī)人說：“我會(huì)見的是噩夢(mèng)，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

3．下面對(duì)詩(shī)句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A．“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚／‘這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”——詩(shī)人懷著美好的希望自美國(guó)返回，但看到的`卻不是理想中的祖國(guó)，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

B．“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥拗鴷r(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩(shī)人聽到祖國(guó)召喚，要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國(guó)的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗，“逼

迫”表達(dá)詩(shī)人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希

望的赤膽忠心。

4.這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號(hào)？

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳?guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。學(xué)生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國(guó)的黑暗。

2．表達(dá)了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩(shī)人對(duì)祖國(guó)火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號(hào)，容易被誤認(rèn)為是“問”的內(nèi)容。

我用殘損的手掌教案篇2

〖創(chuàng)意說明〗

從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。

〖教學(xué)步驟〗

一、自主發(fā)現(xiàn)

1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

2、教師示范：從詞語(yǔ)的搭配來看，作者很善于用修飾語(yǔ)來表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。

3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩(shī)人的堅(jiān)貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春”。

從韻腳來看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

二、一點(diǎn)聚焦

1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。

2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。

3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的痛楚。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩(shī)人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛之情。

4、教師小結(jié)：

詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表現(xiàn)了詩(shī)人的情感。

三、理解背誦

根據(jù)詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來。

我用殘損的手掌教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

2、有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

3、深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

2、感同身受地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處的情感。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。

曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人，寫了一首《斷指(）》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒?？墒牵嗄旰?，詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰(shuí)？“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

（板書課題）

二、聽讀，品意象

1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。

同學(xué)們，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音。

2、學(xué)生自由吟誦兩遍。

你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請(qǐng)你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地？

預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

三、想象，知情感

1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞

預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛和希望)

詩(shī)歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動(dòng)詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調(diào)換嗎？

通過學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口

而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩(shī)人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對(duì)這塊土地特別的熱愛，于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心，貼在這塊土地上面，

通過這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬

2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心？

預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃

間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

那里是太陽(yáng)，是春。太陽(yáng)和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

教師板書關(guān)鍵詞

再問：詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ)，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？

預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥

3、想象，描寫畫面

詩(shī)人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時(shí)花）

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過想象加以描述?！伴L(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語(yǔ)，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣？

4、齊讀，品精神

同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩(shī)人通過強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的`告訴我們，他想要怎樣做？

驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國(guó)！

你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象？

預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛，對(duì)美好的未來充滿這無限的憧憬

引入資料：

啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）

如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）

苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……（((口號(hào)》）

是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。

在時(shí)代潮流的感召下，詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心。

5、拓展，知時(shí)代

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：

為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：

我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。

田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：

我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽！

我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

在朗讀中結(jié)束這堂課

6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

初三語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案篇4

《我用殘損的手掌》課文原文

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草

是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運(yùn)在手掌

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，

將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！

人教版九年級(jí)上冊(cè)《我用殘損的手掌》教案

知識(shí)目標(biāo)

1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。

3、感情背誦本詩(shī)。

能力目標(biāo)

1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

德育目標(biāo)

體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)

感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2、對(duì)比手法的`運(yùn)用及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題。教具課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年？月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

三、誦讀，整體感知詩(shī)意

1、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng）荇藻（_ìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

3、學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。

思考：（1）詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說說詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國(guó)“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、學(xué)生配樂誦讀全詩(shī)、合作研討：

（1）詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。

（2）這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

（1）積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延伸。

詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

五、課堂練習(xí)

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳?guó)在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國(guó)！”等到青天里一個(gè)霹靂、

爆一聲：“咱們的中國(guó)！”

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

2、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：

可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：

“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教案篇5

1.下列詞匯中，戴望舒《我用殘損的手掌》用來顯示敵占區(qū)淪亡景象的有（）a.“灰燼”b.“奇異的芬芳”c.“那么細(xì)，那么軟”d.“血和灰.陰暗”e.“沒有漁船”2.下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是（）a.這篇通訊是《光明日?qǐng)?bào)》記者邵云環(huán)同志在貝爾格萊德已遭北約空襲，并揚(yáng)言“加大轟炸力度”的日子里寫的。b.我們對(duì)于“比較文學(xué)”是個(gè)陌生的概念，讀讀錢鐘書的《談中國(guó)詩(shī)》或許能引你走出陌生的境地。c.鑒于《金瓶梅詞話》自身的缺陷，問世不久便被禁，只有少數(shù)批評(píng)家去研究，至今仍是不宜公開發(fā)行的書。d.“北京人”頭蓋骨化石，如果不是在“二戰(zhàn)”中神秘失蹤，它的科研價(jià)值一定會(huì)在諸多學(xué)科中得到充分體現(xiàn)。3.對(duì)下面這首新詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）橋楊山道路與道路的連接寂寞時(shí)甘愿寂寞渴望與等待的組合痛苦時(shí)甘愿痛苦默默承受重量天天為去彼岸的祝福大隊(duì)人馬從胸膛上馳過用一支無聲的歌（注：楊山，現(xiàn)代詩(shī)人，曾任《紅巖》雜志副主編）a.詩(shī)中“橋”的形象可視為作者自喻。作為文藝刊物的編輯，詩(shī)人“甘愿”充當(dāng)“大隊(duì)”文學(xué)習(xí)作者由文學(xué)之路通向成功彼岸的“橋”,成為他們“渴望與等待的組合”?！疤焯鞛槿ケ税兜淖８?用一支無聲的歌”,這就是詩(shī)人的愿望。b.“橋”的形象也是一切奉獻(xiàn)者的形象。“默默承受重量”，甘當(dāng)他人或后代的“橋”，讓他人或后代通向幸福的彼岸，而自己，“寂寞時(shí)甘愿寂寞/痛苦時(shí)甘愿痛苦”，這正是奉獻(xiàn)者的共同特征，《橋》是一首奉獻(xiàn)者的歌。c.這首詩(shī)以橋喻人，寫得朦朧.含蓄，意象有典型性，能引起讀者的聯(lián)想，發(fā)人思索，耐人尋味。d.《橋》給人以人格的力量，給人以美的情操和享受，是一首思想性和藝術(shù)性相結(jié)合的好詩(shī)。4.在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，構(gòu)成前后連貫合理的排比句。饑餓的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，；動(dòng)亂的年代里，；安定的年代里。5.按照下面句子的格式，仿造兩個(gè)句子。有的拓荒者是天生的冒險(xiǎn)家。他將薄田變成沃土，將沙漠變?yōu)榫G洲。①②6.寫出下列比喻句的含義(1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳?！保?）“那里是太陽(yáng)，是春?！保?）“無形的手掌”（4）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”7.理解下列詩(shī)句（1）“這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”。（2）“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”。8.詩(shī)中起修飾作用的相關(guān)詞語(yǔ)，看看哪些是積極的.暖色調(diào)的，哪些是消極的.冷色調(diào)的，說說詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。9.詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。10.從藝術(shù)特色評(píng)析下面這首唐詩(shī)。(不超過150字）初春小雨韓愈天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。評(píng)析：[延伸拓展]一、閱讀俄國(guó)萊蒙托夫1932年寫的一首詩(shī)，完成下列問題。帆在大海的深藍(lán)色的濃霧里一片孤孤的帆兒閃著白光。—它在尋求甚么，在這遙遠(yuǎn)的異地？它拋下了甚么，在那自己的故鄉(xiāng)？波濤在洶涌著，海風(fēng)在呼嘯著，桅桿弓起腰來發(fā)出軋軋的聲動(dòng)，唉，—它不是在尋求幸福，它也不是在逃避幸福！它下面是澄清的碧色的水流，它上面是黃金色的陽(yáng)光！而它，不安的，在祈求著風(fēng)暴，仿佛是在風(fēng)暴中才有安祥！1.本詩(shī)中詩(shī)人的自我形象是什么？詩(shī)中“濃霧”、“波濤”、“海風(fēng)”、“桅桿”、“水流”、“陽(yáng)光”、“風(fēng)暴”等形象的作用是什么？2.詩(shī)中的“幸?！敝傅氖裁?？3.這首詩(shī)抒發(fā)出來的強(qiáng)烈情感是什么？二、閱讀下面流沙河的《就是那一只蟋蟀》中的片段完成下列問題。就是那一只蟋蟀就是那一只蟋蟀在海峽那邊唱歌在海峽這邊唱歌在臺(tái)北的一條巷子里唱歌在四川的一個(gè)鄉(xiāng)村里唱歌在每個(gè)中國(guó)人所到之處處處唱歌比最單調(diào)的樂曲更單調(diào)比最和諧的音響更諧和凝成水是露珠燃成光是螢火變成鳥是鷓鴣啼叫在鄉(xiāng)愁者的心窩就是那一只蟋蟀在你的窗外唱歌在我的窗外唱歌你的傾聽你的想念我在傾聽我在吟哦你該猜到我在吟些什么我會(huì)猜到你在想些什么中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵4.詩(shī)中寫兩位詩(shī)人聽到同一蟋蟀的叫聲，其用意是？5.寫蟋蟀唱歌的排比句的作用是？6.“凝成水/是露珠/燃成光/是螢火/變成鳥/是鷓鴣”的深刻含義是（不超過40個(gè)字）：7.這首詩(shī)每段均以“就是那一只蟋蟀”發(fā)端，這樣反復(fù)吟詠的作用是？①②③三、閱讀短文，回答問題：父親的難題（1）小保羅是個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。他父親雖然空閑時(shí)間不多，但晚上卻經(jīng)常同他的孩子在一起。父親喜歡孩子，總是津津樂道、不厭其煩地給他們講些富有教益的寓言和別的故事。（2）一個(gè)星期五的晚上，保羅和姐姐瑪莎在忙著刷保羅的田徑鞋，因?yàn)樗獏⒓訉W(xué)校明天舉行的一場(chǎng)短跑比賽。a坐在沙發(fā)里讀報(bào)的爸爸摘下眼鏡，湊過身子一又嘮嘮叨叨地講起了他的寓言來。他講的是龜克賽跑的故事，小保羅記得自己已經(jīng)聽過好些遍了，實(shí)在叫人膩味。（3）末了，爸爸對(duì)似聽非聽的保羅語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“孩子，你一定要記住，動(dòng)作慢慢的烏龜之所以能跑贏兔子，是因?yàn)樗奶?shí)和韌性。”然而保羅還是低垂著頭，默不作聲地弄他的鞋子。爸爸的口吻變得有點(diǎn)嚴(yán)肅：“難道你不覺得應(yīng)該從烏龜身上獲得一些效益嗎？”（4）b保羅神情困惑地朝天花板呆望了一陣，然后回過頭來看看爸爸：“這么說，你是要我指望貝利、托尼、薩里在明天的60米賽跑中會(huì)像兔子那樣躺下來睡覺？”（5）爸爸心里頗感驚訝，怎么也想不到兒子會(huì)突然冒出這樣的話來。他沉默了一會(huì)兒，略為發(fā)窘地回答：“c我沒說烏龜會(huì)指望兔子在中途睡覺?！保?）“烏龜一定事先知道兔子在比賽時(shí)會(huì)睡覺的?！北Ａ_反駁道，“要不然傻烏龜就是不自量力，竟敢與兔子較量。d誰(shuí)都知道，兔子的速度起碼要比烏龜快上100倍”（7）“烏龜壓根兒就不知道兔子會(huì)睡覺，”爸爸堅(jiān)持道，“它是_堅(jiān)持不懈地努力，踏踏實(shí)實(shí)，一步一步向前爬才取得勝利。”（8）小保羅把兩只小手的手指勾在一起，認(rèn)認(rèn)真真地思忖著。“我可不相信。”它倏地站起身來，“烏龜?shù)膭倮耆莀運(yùn)氣，要不是碰巧兔子中途睡覺，它無論如何也不可能跑贏兔子。e即使烏龜比你說的踏實(shí)還要踏實(shí)100倍，它仍跑不過兔子！”’（9）爸爸的臉上露出一絲難以名狀的笑容，捏著報(bào)紙的手頹然落在膝蓋上……8.解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（1）津津樂道（2）語(yǔ)重心長(zhǎng)（3）難以名狀9.在文中用浪線畫出與a句中：“又嘮嘮叨叨”的“又”字相呼應(yīng)的句10.聯(lián)系上下文看畫線的b句中：“呆望了一陣”的“呆望”在文中的含義是“一陣”能否改成“一眼”，原因是11.小保羅的父親認(rèn)為烏龜取勝的原因是而小保羅則認(rèn)為烏龜取勝的原因是（每處不得超過8個(gè)字）。12.聯(lián)系上下文看畫線的c句在文中的含義是13.認(rèn)真閱讀（6）、（7）、（8）段，理解d句、e句能否對(duì)調(diào)，為什么？14.致使父親遇到難題的根本原因是什么15.文章表現(xiàn)的主題是16.讀了這篇文章，你一定會(huì)有很多感受，聯(lián)系你的生活用70字左右談一談。參考答案我用殘損的手掌[同步練習(xí)]、d、e理想是文明理想是安定理想是繁榮5.①有的拓荒者是孤獨(dú)的苦行僧。他背負(fù)著愛.仁義和道德的十字架，頭頂烈日，口含蛇膽，腳踩黃沙起程?；颍河械耐鼗恼呤悄w淺的井底蛙。他省吃儉用，吃苦耐勞，終于在蒼茫大漠中筑起一幢像樣的小樓，犁出幾分貧脊的農(nóng)田。②有的拓荒者是不羈的行吟詩(shī)人。他浪跡天涯，隨遇而安，以天為被，以地為席。或：有的拓荒者其實(shí)是卑劣的拾荒者。他愛繁華，愛富庶，荒蕪是他最憎恨的敵人。6.(1)是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。（2）是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。（3）是隱喻，用來比喻詩(shī)人的思想.聯(lián)想.心理和情感。（4）是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。7.(1)“手掌”由北向南，撫過大片國(guó)土。長(zhǎng)白山.黃河.江南.嶺南.南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動(dòng)多種感覺器官去感受它們的特點(diǎn)：雪峰.水夾泥沙.新生的禾草.蓬蒿.荔枝花.苦水。在感情色彩上，這幾行詩(shī)是憂郁的，冷色調(diào)的，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言說的感情。（2）在敵人的黑牢里，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖?！皬V大的土地”象征祖國(guó)，“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。8.積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛與恨。9.此題意在讓學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。不必要求學(xué)生一定要寫詩(shī)，寫散文也可；也不必寫得太長(zhǎng)，一百字至五百字均可。10.這是一首初春小雨的寫景詩(shī)，讀來清新動(dòng)人，筆法細(xì)膩，耐人尋味，韓愈以他高超的藝術(shù)技巧，十分講究煉字造句，細(xì)致逼真地描繪了早春微雨后的長(zhǎng)安景色。如首句一個(gè)“潤(rùn)”字非常恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜河晗碌每少F及時(shí)。句末一個(gè)“酥”字更加形象地反映了春雨帶來的生機(jī)，令人耳目一新。第二句用對(duì)比手法捕捉住青草剛剛萌發(fā)時(shí)的特征。[拓展延伸]1.帆（可從標(biāo)題中得到啟示）；塑造“帆”的形象（詩(shī)中其他形象起襯托作用）。2.指?jìng)€(gè)人的幸福。3.渴望自由，呼喚斗爭(zhēng)。4.表現(xiàn)了我們民族特有的歷史背景和文化傳統(tǒng)，突出了同一祖先同一血脈的感情。5.寫蟋蟀之聲無所不在，表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的普遍。6.說明中國(guó)人無論走到哪里，心是永遠(yuǎn)向著故鄉(xiāng)的。7.①蟋蟀是本詩(shī)抒情的載體，反復(fù)詠唱可淋漓地抒發(fā)內(nèi)心的激情。②用蟋蟀是每段內(nèi)容的核心由“就是那一只蟋蟀”發(fā)端，由點(diǎn)到面，從內(nèi)容上得以擴(kuò)展。③反復(fù)詠唱可使段與段之間呈現(xiàn)擴(kuò)展——收縮的關(guān)系感情有起有伏。8.(1)指父親很有興趣地說個(gè)不停(2)爸爸對(duì)保羅不注意聽話而不滿，又話語(yǔ)誠(chéng)懇而有分量，情意深長(zhǎng)地提醒他(3)指爸爸當(dāng)時(shí)臉上的表情沒辦法說出和描述出來9.第(1)段的“父親喜歡……和別的故事。第(2)段小保羅記得……叫人膩味。10.認(rèn)真思考的意思。不能，因?yàn)椤耙魂嚒北砻餍”Ａ_思考時(shí)間較長(zhǎng)，與“呆望”吻合，而“一眼”時(shí)間短與、呆望”矛盾。11.烏龜踏實(shí)有韌性烏龜_的是運(yùn)氣12.我沒有說你會(huì)指望貝利、托尼、薩里在明天的賽跑中會(huì)像兔于那樣躺下睡覺。13.不能，從(6)(7)(8)父子對(duì)話的要點(diǎn)看d句是證明(6)段中烏龜一定事先知道兔子在比賽時(shí)會(huì)睡覺的”這句話的理由，而e句是用來反駁(7)段中“它是_堅(jiān)持不懈地努力，踏踏實(shí)實(shí)，一步一步向前爬才取得勝利的”這句話的。14.思考問題的角度和方法與父親不一樣。15.文章通過父子兩代人對(duì)故事“龜兔賽跑”中烏龜取勝的原因的不同理解而展開的辯論，說明當(dāng)代社會(huì)兩代人的思維方法的不同。16.這是一道開放性的題，想必同學(xué)們會(huì)有很多話要說，只要聯(lián)系自己，言之有理，語(yǔ)言通順即可。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我用這殘損的手掌》教案篇6

導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們龍口這片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常倫(屏顯圖片)。當(dāng)日寇的鐵蹄，給五千年的文明古國(guó)，烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕，無數(shù)中華兒女奮起抗?fàn)?其中有任常倫這樣拿起槍桿子的抗?fàn)帲灿心霉P桿子的抗?fàn)帯?/p>

今天就讓我們走近一顆倔強(qiáng)抗?fàn)幍撵`魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒?？次娜醯乃鯓佑脷垞p的手掌，摸索這被暴風(fēng)雨所打擊的土地;聽詩(shī)人的他，怎樣用嘶啞的喉嚨，歌唱一曲——游子吟。(屏顯：聽游子吟)

一、聽游子吟

1、首先，請(qǐng)?jiān)试S老師根據(jù)自己的理解來朗讀這首詩(shī)，也請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽詩(shī)人蘊(yùn)含的情感。(在音樂聲中范讀。)

2、(謝謝同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲。)對(duì)老師的朗讀，請(qǐng)擇其善者而從之，其不善者而改之。下面，請(qǐng)同學(xué)們激情地，大聲朗讀一遍這首詩(shī)。注意，自己讀自己的。請(qǐng)珍