角的初步認識說課稿(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認識說課稿(4篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

角的認識說課稿篇一

一、重視情景創(chuàng)設。

數(shù)學知識的學習有時是枯燥的。特別對于小學生來說，課的開始是否能吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，老師以神偷奶爸的任務貫穿，使原本枯燥的數(shù)學概念課變得趣味盎然，有效驅動并保持了學生的學習興趣。

二、重視摸索體驗。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數(shù)學活動能培養(yǎng)學生的各種能力。在本節(jié)課中，老師通過導學單的引領，帶動學生在自主摸索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真懇切切地感悟到了面積的實際含義。

在這個環(huán)節(jié)中，老師為了確實達到培養(yǎng)學生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，摸索一般圖形比較面積方法的過程。設計了大量活動，譬如“直觀感知〞層面上的說一說、摸一摸；譬如從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有著明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好準備。

三、表達了有意義的學習。

本節(jié)課的學習，老師重視引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學生背記概念。老師還充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學生深化面積的含義，區(qū)分周長。譬如：讓學生在教室里找一找，說一說；再譬如提供圖片區(qū)分周長與面積，既穩(wěn)定了以前所學，又進一步加深了學生對面積的理解。不僅注意到了數(shù)學知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進一步加強。

整節(jié)課，學生們學習勁頭高漲，摸索活動充分到位；教師教學設計精良，點撥到位，很好地表達了市局的指導理念，是一節(jié)十分成功的課。

角的認識說課稿篇二

今天，有幸聽了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內容，是在學生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認識及其四則計算的學習，積累了較多的數(shù)量關系的知識，并學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。方程作為一種重要的數(shù)學思想方法，它對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)有著十分重要的意義。同時，它也是學生進一步學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。

本課的教學目標是：

1、學生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系；

2、學生在觀測、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

3、學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流等習慣，樹立學好數(shù)學的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

湯老師對教材安排的教學內容略作調整，讓我們來回想一下整節(jié)課的結構：

1、創(chuàng)設情境，認識等式的含義。（用時3分鐘）

2、結合情境，觀測摸索、探討交流認識方程的含義。（用時16分鐘）

3、精心設計練習與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系。（用時8分鐘）

4、聯(lián)系生活中的數(shù)學問題，精心設計相應練習。（用時12分鐘）

5、交流收獲，全課小結。（用時1分鐘）

以熟悉的生活為起點，親歷學習的過程。

數(shù)學教學活動必需建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進行靈活組適合當改編，順著學生學的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學生的發(fā)展，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。

本課一開始，教師就創(chuàng)設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過〞用式子表示天平兩邊物體的質量關系〞的活動，引出〞50+50=100、和50x2=100〞的等式，激活學生已經(jīng)積累的關于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實例引導學生通過自主的摸索活動，初步理解等式的特征，緊接著結合現(xiàn)實情境，讓學生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實情境中的交流使學生在潛移默化中了解等式的結構、含義，進一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的設想與教材中例1的設想一致，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設貫穿在整個新授過程中，在例2的教學中繼續(xù)運用情境，使學生接受得更輕松快捷。例2進行了結合情境的靈活組適合當改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學生猜想假使放下可能會出現(xiàn)什么狀況，立刻有學生說到：x+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個x表示什么？學生答：物體的質量。教師適當點撥：用字母表示十分簡單，這個物體質量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學生了解未知數(shù)用x表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的狀況，分別是x+50大于100和x+50小于100。

在充分猜想之后，教師給出了事實狀況是x+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進行了調整。然后，給出學習材料紙，讓學生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導學生〞用式子表示天平兩邊物體的質量關系〞。在學生充分感知和交流的基礎上，接著提出在這些式子中〞哪些是等式〞的問題，引導學生通過進一步的觀測和比較，認識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式，。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出〞像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程〞。相比較而言，湯老師結合具體情境讓學生自己列出x+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據(jù)具體情境中的數(shù)量關系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生穩(wěn)定對方程含義的理解。在這個過程中學生思考摸索后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在情境中結合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化〞、“數(shù)學化〞的過程，主題認識逐漸從模糊到明了，實現(xiàn)在體驗中學習，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。

讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用〞場。

對小學生來說，用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學知識的理解，體會到數(shù)學的巨大作用，生活即數(shù)學，數(shù)學本身就是生活。

精心設計練習：練習是小學數(shù)學教學中重要的組成部分，它是學生穩(wěn)定知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動，如何使練習的素材更加貼進學生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學知識的理解。通過根據(jù)生活中的“食〞：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行〞張大爺溜達；生活中的“建筑〞、“藝術品〞等多種數(shù)量關系式列出方程。倒黃酒這一練習更是十分細膩地讓學生先找出數(shù)量關系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學生根據(jù)數(shù)量關系列出方程，讓學生經(jīng)歷把實際問題中的相等關系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實際價值，使學生從內心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。

精心設計提問：教學前，教師一定要精心設計問題，特別是要在學習內容的關鍵處、知識的重、難點處，設計有價值的問題。本課教師好多問題都處理的比較好，如：在學生將8個式子進行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必需具備什么條件？這樣的及時追問，將學生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進行提問，練一練，教師并不急著讓學生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學生用排除法找到答案，提升了學生的數(shù)學思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學生體會感受到方程是特別的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學的難點。

當然教學是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。

一、說到就能做到嗎？個體=全體嗎？

二、細節(jié)處值得推敲

1、問題的指向性需更強些

2、教師要學會敏銳地聽，精明地答

在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回復中出現(xiàn)學生回復：6+x=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍〞，有不同看法，再指明，學生說的卻不是針對這一問題的不同看法，教師再追問：6+x=14是不是等式，讓一位同學再說說理由，再問這位同學現(xiàn)在有沒有改變想法？我認為教師應學會從學生的回復中找出錯誤的原因，其實這位同學可能只是認為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進行比較，讓學生結合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學生視覺與聽覺結合再思考，讓學生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系之后再回來看這個式子，讓學生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學生感受等式和方程的聯(lián)系和區(qū)別，體會方程就是一類特別的等式。

以上是我一些不成熟的看法，請批評指正。感謝大家。

角的認識說課稿篇三

1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認為李老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個3用加法計算后，怎么辦?然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的浮現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生把握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，在師生互動中提煉出“幾個一致加數(shù)相加的運算可以用乘法表示〞。在課的最終教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平日在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而李老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

課堂中的動態(tài)生成，學生的回復，教師的評價往往都是一閃而過，但李老師很重視自己的評價語言。李老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同看法，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了7個2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回復：3+3+3+3+3。教師追問：為什么?學生的回復是直白樸實的：由于都有大量一樣的數(shù)字。這時李老師及時用數(shù)學語言加以提煉：是啊!它們的共同點就是加數(shù)一致。“加數(shù)一致〞這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回復進行了確定，又提升了學生的回復，恰到好處。

教學是一門繁雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

角的認識說課稿篇四

本課的教學內容一致，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回想，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入，引導出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都表達了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構〞活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互為朋友〞出發(fā)，解釋了“互為〞這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1〞的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據(jù)“倒〞字，讓學生觀測組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系，引導出求倒數(shù)的方法，最終根據(jù)倒數(shù)的意義作一些穩(wěn)定練習，并拓展到分數(shù)除法，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為〞的意思，并從漢字游戲中讓學生觀測出“倒〞的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1〞的兩個數(shù)，然后透露課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單