毫升和升的教學(xué)反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——毫升和升的教學(xué)反思(3篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

毫升和升的教學(xué)反思篇一

升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學(xué)生一兩天準備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋覓、觀測哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。

由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立明了的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

1、問題引入，你們在觀測中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學(xué)生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學(xué)生有了直觀認識，生和毫升多用于液體的計量，譬如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，譬如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位

2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀測一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小試驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維十分活躍，學(xué)習(xí)積極性十分高。

結(jié)合實際，滲透一些科學(xué)知識。譬如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。

毫升和升的教學(xué)反思篇二

上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平日學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立明了的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平日的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授穩(wěn)定，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著試驗，孩子們迷醉于做試驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不確鑿，有的甚至相差太遠)作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思自己的教學(xué)：

1、這樣教行嗎?

容量是個十分抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的試驗操作來代替空洞的說教。學(xué)生對我這種試驗式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀測能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。

2、這樣教目標達成了嗎?

本單元的知識目標主要有兩個：(1)認識升和毫升，知道它們之間地進率并能確鑿換算。(2)能確鑿估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力和意識。前一個目標比較簡單達成，難的是后一個目標。教學(xué)中，我準備了各種容器，讓學(xué)生反復(fù)地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題宛如給我當頭一棒……

我細心分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認識體積的狀況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來確定會有困難。其次，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平日關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種方法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學(xué)時受大量物質(zhì)條件的限制，譬如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。

毫升和升的教學(xué)反思篇三

今天教學(xué)了升和毫升，由于有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。

不過也碰見了一些問題，

一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，好多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。

另外一個是想想做做的第1、2題，蠻好玩兒的試驗，結(jié)果卻以學(xué)生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。

好玩兒的地方在于學(xué)生的語言。由于想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學(xué)生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學(xué)生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好大量。

還有一個地方，是給1升