賣火柴評(píng)課稿

Word第第頁賣火柴評(píng)課稿賣火柴的小女孩的評(píng)課稿

賣火柴的小女孩的評(píng)課稿

聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感受。

王老師在指導(dǎo)同學(xué)歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓同學(xué)小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王老師又對(duì)教材進(jìn)行制造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么秀麗的東西，她曾經(jīng)多么美好，跟著她的奶奶一起走向新年的美好中去。”問“.那她究竟曾經(jīng)看到過哪些秀麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的美好?”于是王老師指導(dǎo)同學(xué)先研讀小女孩的'四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美妙、美好的甜美感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而到達(dá)了“教是為了不用教”的目的。

緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉醉在小女孩美妙幻境中的同學(xué)拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使同學(xué)感受到了小女孩的凄慘命運(yùn)，喚起同學(xué)對(duì)小女孩的深切憐憫，使同學(xué)已走進(jìn)文本之中。

更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使同學(xué)有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，同學(xué)的回答異樣精彩：“墻內(nèi)有那秀麗的圣誕樹，人們?cè)跉g快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩特別渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界?！薄蠋熅瓦@樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。

完成對(duì)文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓綻開去的階段：

王老師設(shè)置了讓同學(xué)說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使同學(xué)更有話說，王老師先讓同學(xué)觀賞我國(guó)兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬同學(xué)的表達(dá)思路，為使同學(xué)的情感與到達(dá)更好的共鳴。

總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清爽、自然又布滿活力。

賣火柴的小女孩評(píng)課稿

賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡同學(xué)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今日，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

胡老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過問同學(xué)，同學(xué)們都喜愛過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，通過對(duì)比，引入賣火柴的小女孩在過年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的凄慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

老師課前布置了讓同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓同學(xué)小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)同學(xué)找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的緣由是什么?依據(jù)同學(xué)的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)同學(xué)朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到暖和、美好和疼愛中，最終總結(jié)出小女孩凍死街頭的緣由是由于她渴望得到真正的美好。

三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維

通過胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了同學(xué)對(duì)小女孩的深切憐憫，最終在布置作業(yè)時(shí)，老師讓同學(xué)續(xù)寫賣火柴的小女孩，使同學(xué)的思維得以拓展，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)清晰明白。

語文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語文學(xué)問，提高同學(xué)語文力量;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高同學(xué)的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達(dá)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的`小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì)的黑暗，讓同學(xué)體會(huì)在剝削制度下窮苦人民的凄慘生活。

這篇課文時(shí)很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注意自己的講解，而忽視了同學(xué)的朗讀。胡老師完全可以放手讓同學(xué)進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓同學(xué)朗讀在朗讀中去體會(huì)和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤(rùn)澤了。

二、在引導(dǎo)同學(xué)理解課文本時(shí)，胡老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：

先讀進(jìn)去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對(duì)同學(xué)不敢大膽的放手，那么培育同學(xué)閱讀思索的力量就無從談起了。

三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)切入同學(xué)當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有美好?

假如讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際談自己的美好，再與小女孩所憧憬的那種美好對(duì)比，從而反襯出她命運(yùn)的凄慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

四、在教學(xué)中，一節(jié)課的四非常鐘對(duì)于同學(xué)來說時(shí)特別珍貴的，所以，老師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)言簡(jiǎn)意賅，潔凈利落。

總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的，同學(xué)沒有真正在朗讀中去精確把握情感。同時(shí)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

《賣火柴的小女孩》的評(píng)課稿

《賣火柴的小女孩》的評(píng)課稿

肖老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和見解。

一、課堂導(dǎo)入新奇。

常言道：“良好的開端是勝利的一半?！痹谛抡n一開頭，肖老師讓同學(xué)給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近同學(xué)跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)深化學(xué)文的探究熟悉。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)悟窮苦人民的凄慘生活，教育同學(xué)珍惜如今的美好生活。

三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。

讀前提示：小女孩是我們的伴侶，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最終死去〔后面附板書進(jìn)一步說明〕?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師，文本之間對(duì)語文的述程；是同學(xué)獨(dú)特化的行為?！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采納了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌協(xié)作朗讀。老師在引讀時(shí)，同學(xué)讀得入情入境。讓同學(xué)在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

四、對(duì)同學(xué)的情感教育引導(dǎo)到位

肖老師在情感教育上實(shí)行自然的商量方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的商量時(shí)設(shè)問：假如她沒死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學(xué)們很簡(jiǎn)單就想到的，因此自然的轉(zhuǎn)入對(duì)同學(xué)情感教育的內(nèi)容上來了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育同學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜如今的美好生活！

五、課堂結(jié)尾新奇獨(dú)特，有創(chuàng)意。

讓同學(xué)端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱……然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。

六評(píng)教學(xué)板書

這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使同學(xué)一看就明白課文大意。

七．評(píng)教學(xué)缺乏

在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀同學(xué)還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

附板書：

19賣火柴的〔小女孩〕麗莎

現(xiàn)實(shí)幻想現(xiàn)實(shí)

寒冷火爐更冷

在幻想中美好地睡著了

饑餓烤鵝更餓

孤獨(dú)圣誕樹更孤獨(dú)

沒有愛奶奶死了〔實(shí)現(xiàn)了〕

《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿

《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿

《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿1

《賣火柴的小女孩》是人教版學(xué)校語文第十冊(cè)第四組的講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺特別流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，同學(xué)體會(huì)到位。

首先，畢老師在導(dǎo)入新課過程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過去不久，你喜愛過新年嗎？”同學(xué)暢所欲言，以新年的美好導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“可是，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個(gè)故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。

重視環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)體會(huì)，畢老師先讓同學(xué)指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這叫環(huán)境描寫，在讀時(shí)，畢老師引導(dǎo)同學(xué)“大家再細(xì)讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時(shí)候要漸漸地讀，細(xì)細(xì)地品，事實(shí)上，文字背后給我們傳遞許多信息。”這樣，同學(xué)不僅讀出了文字本身的.意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)了社會(huì)環(huán)境描寫的重要性，這樣，同學(xué)對(duì)文本的體會(huì)就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒賣完的火柴。

在5——10段的處理中，畢老師采納的是老師引領(lǐng)同學(xué)串讀的方式來體會(huì)小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給同學(xué)來讀文思索；另外，對(duì)于最終小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫苦痛，應(yīng)當(dāng)著重體會(huì)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡同學(xué)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今日，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

胡老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過問同學(xué)，同學(xué)們都喜愛過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，通過對(duì)比，引入賣火柴的小女孩在過年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的凄慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

老師課前布置了讓同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓同學(xué)小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)同學(xué)找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的緣由是什么?依據(jù)同學(xué)的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)同學(xué)朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到暖和、美好和疼愛中，最終總結(jié)出小女孩凍死街頭的緣由是由于她渴望得到真正的美好。

三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維

通過胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了同學(xué)對(duì)小女孩的深切憐憫，最終在布置作業(yè)時(shí)，老師讓同學(xué)續(xù)寫賣火柴的小女孩，使同學(xué)的思維得以拓展，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)清晰明白。

語文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語文學(xué)問，提高同學(xué)語文力量;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高同學(xué)的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達(dá)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì)的黑暗，讓同學(xué)體會(huì)在剝削制度下窮苦人民的凄慘生活。

這篇課文時(shí)很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注意自己的講解，而忽視了同學(xué)的朗讀。胡老師完全可以放手讓同學(xué)進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓同學(xué)朗讀在朗讀中去體會(huì)和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤(rùn)澤了。

二、在引導(dǎo)同學(xué)理解課文本時(shí)，胡老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：

先讀進(jìn)去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對(duì)同學(xué)不敢大膽的放手，那么培育同學(xué)閱讀思索的力量就無從談起了。

三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)切入同學(xué)當(dāng)下的