教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展-課件

認識自我發(fā)展自我

——教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展興化市教育局陸仁杰2006.3教師校本培訓講座認識自我發(fā)展自我

——教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展興化市教1第一部分認識自我——教師從職業(yè)化到專業(yè)化的發(fā)展歷程第一部分認識自我——2幾個簡單的問題：你的“專業(yè)”是什么？specialty你是從事什么“職業(yè)”的？OccupationprofessionworkEmploymentvocation“專業(yè)”的真正含義是什么？profession幾個簡單的問題：你的“專業(yè)”是什么？3“專業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別概念不同中國詞典里對“專業(yè)”的解釋——高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里的學業(yè)門類生產(chǎn)部門的各業(yè)務部門中國詞典里對“職業(yè)”的解釋——個人所從事的作為主要生活來源的工作性質不同專業(yè)——個人的興趣、愛好、特長職業(yè)——謀生的手段社會上從事非本專業(yè)的職業(yè)的現(xiàn)象較多本講座對專業(yè)與職業(yè)的界定職業(yè)——泛指所從事的工作，它包含專業(yè)的成分，有些職業(yè)任何人都可以做，而有些職業(yè)強調專業(yè)人才專業(yè)——屬于職業(yè)的一種，不是所有人都能夠做的專門的職業(yè)，在成熟社會里必須有得到認可的專門的人從事的工作“專業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別概念不同4神學、醫(yī)學和法律其從業(yè)人員擁有相對較高的社會地位、經(jīng)濟資源和政治權力。必須經(jīng)過長期的培訓、考核，得到認可

歐洲傳統(tǒng)上的三種“專業(yè)”（profession）：“專業(yè)”（profession）是怎么來的？神學、醫(yī)學和法律歐洲傳統(tǒng)上的三種“專業(yè)”（profe5國際通行的專業(yè)（profession）概念是一種社會服務是完全為了服務對象具有專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗，能夠作出專業(yè)判斷擁有專業(yè)自主權有高度責任心，并通過專業(yè)紀律約束和監(jiān)察專業(yè)人員的行為享有專業(yè)的社會地位教師屬專業(yè)嗎？國際通行的專業(yè)（profession）概念是一種社會服務教師6教師屬專業(yè)嗎？由生產(chǎn)勞動者——教師，即教師職業(yè)化由職業(yè)——專業(yè)，即教師專業(yè)化教師屬專業(yè)嗎？由生產(chǎn)勞動者——教師，即教師職業(yè)化7教師的專業(yè)特點教師的工作完全是為了學生教師必須具有專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗，必須經(jīng)過長期的教育、培訓和嚴格的考核教師可以自主地進行專業(yè)判斷教師必須有高度責任心，有足夠的監(jiān)察與紀律《教師職業(yè)道德規(guī)范》地方教育行政部門、學校對教師工作具體的紀律要求有一定的社會地位《教師法》規(guī)定了教師的權利、地位和義務教師的專業(yè)特點教師的工作完全是為了學生8教師的專業(yè)化教師專業(yè)化的原因社會發(fā)展的要求教師職業(yè)的重要園丁、工程師、人梯對教師職業(yè)價值的認識教師專業(yè)化的努力成果教師專業(yè)化的存在問題教師的專業(yè)化教師專業(yè)化的原因9教師的專業(yè)化趨勢——學科知識教學能力對學生的關心和愛護特點：有一定的專業(yè)要求，但并不強這也是不少人只把教師當職業(yè)，而否認其專業(yè)性的原因，包括教師自己

傳統(tǒng)對教師的要求教師的專業(yè)化趨勢——學科知識傳統(tǒng)對教師的要求10教師的專業(yè)化趨勢——扎實的知識基礎（學歷要求）教學能力對學生的關心和愛護對學生的信任與支持關于學生學習的知識關于學生成長的知識（身心特點）教育知識（教育學、心理學、腦科學）自學意識和自學能力（終身學習）現(xiàn)代社會對教師的要求（一）教師的專業(yè)化趨勢——扎實的知識基礎（學歷要求）現(xiàn)代社會對教11教師的專業(yè)化趨勢——在復雜機構中工作的能力面對多元對象的交往能力對社會變化有足夠的認識

特點：專業(yè)要求高、更全面，還在不斷發(fā)展感嘆——當教師不容易吧？自足——當教師夠光榮吧？現(xiàn)代社會對教師的要求（二）教師的專業(yè)化趨勢——在復雜機構中工作的能力現(xiàn)代社會對教師的12教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發(fā)展”，也要促進“教師的發(fā)展”；不但要為學生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。教師是春蠶？是紅燭？教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己13本講座的由來

基本思想：教師必須關注自身發(fā)展堅持終身學習，尋求專業(yè)成長，才能促成自身的職業(yè)發(fā)展，為家長和學生服好務，為個人、家庭謀利益，為國家和社會作貢獻，本講座的由來基本思想：教師必須關注自身發(fā)展14教師專業(yè)化問題的提出——輿論造勢：1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關于教師地位的建議》中，建議教師應被視為一“專業(yè)”。1986年，我國發(fā)布《國家標準職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術人員”?！督處煼ā返囊?guī)定增加未來教師的修業(yè)年限加強學科知識與教育理論的學習建立教師協(xié)會確立教師資格審查制度制定教師專業(yè)操守（專業(yè)倫理）“教師專業(yè)化”的努力及成果 教師專業(yè)化問題的提出——輿論造勢：1966年，聯(lián)合國教科文組15“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（一）教師作為職業(yè)群體的社會地位未有實質性提高；教師作為職業(yè)群體的分享的經(jīng)濟資源提高幅度不大甚至有減少；教師作為職業(yè)群體并未分享比原來更多的政治權力?！敖處煂I(yè)化”仍有待發(fā)展（一）教師作為職業(yè)群體的社會地位未有16“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（二）“教師專業(yè)化”的種種努力僅能設置一個“門檻”，但無法確保這個專業(yè)里的從業(yè)人員提供真正優(yōu)質的專業(yè)服務；“教師專業(yè)化”的種種努力多專注于從制度上確立規(guī)范，但無助于教師作為一個職業(yè)群體的內涵發(fā)展；“專業(yè)化（性）”并非一種靜止的狀態(tài)，而是一個持續(xù)的、不斷提升的過程?！敖處煂I(yè)化”仍有待發(fā)展（二）“教師專業(yè)化”的種種努力僅能設17以學生和教師數(shù)量都有限為前提的“問學時代”，為師不易，但從教不難以學生和教師數(shù)量都有限為前提的“問學時代”，為師不易，但從教18“呻其占畢”時代：“教書匠”“呻其占畢”時代：“教書匠”19教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展---課件20“呻其占畢”時代：“教書匠”“呻其占畢”時代：“教書匠”21“呻其占畢”時代：“教書匠”“呻其占畢”時代：“教書匠”22普及教育時代之早期：“知識上的多面手”普及教育時代之早期：“知識上的多面手”23普及教育時代之早期：“知識上的多面手”普及教育時代之早期：“知識上的多面手”24普及教育時代：學科分工，職責明確而單一普及教育時代：學科分工，職責明確而單一25今日及未來的教師：更豐富和深刻的專業(yè)知識今日及未來的教師：更豐富和深刻的專業(yè)知識26今日及未來的教師：更高的“課程意識”與“學習意識”要求學習如何發(fā)生？如何促進學習的發(fā)生？如何總體上規(guī)劃學習過程？社會需要教育體系今日及未來的教師：更高的“課程意識”與“學習意識”要求學習如27第二部分教師的職業(yè)階段與教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的提出、意旨、內容教師職業(yè)階段與專業(yè)發(fā)展的關系影響教師專業(yè)發(fā)展的因素促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑第二部分教師的職業(yè)階段與教師的專業(yè)發(fā)展28“教師專業(yè)發(fā)展”的提出1980年的《世界教育年鑒》，以“教師的專業(yè)發(fā)展（professionaldevelopmentofteachers）”為主題。其他相關的術語還有：teacherdevelopment，teachergrowth，teacherlearning，staffdevelopment等?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的提出1980年的《世界教育年鑒》，以“29“教師專業(yè)發(fā)展”的意旨最終以提升教師的社會地位、提高教師職業(yè)群體對經(jīng)濟資源和政治權力的占有為目的；途徑上以提升教師的“專業(yè)服務”質量、增進教師專業(yè)知識與技能為主；謀求多渠道、多方面的教師專業(yè)提升，不局限于正規(guī)的培訓?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的意旨最終以提升教師的社會地位、提高教師職業(yè)30教師專業(yè)發(fā)展的內容知識經(jīng)專家研究的專業(yè)知識個人實踐知識（自我理解和專業(yè)自覺）社會構建的知識技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展的內容知識31教師職業(yè)發(fā)展階段1-3年4-6年7-18年19-30年31年－教齡穩(wěn)定期生存與發(fā)現(xiàn)期嘗新期&自疑期寧和期&保守期游離悠閑期入職培訓、重新認識教育工作和自我定位專業(yè)發(fā)展重點增加專業(yè)知識，提升專業(yè)技能利用革新機會，積極創(chuàng)新，進行反思和自我更新課程與教學領導、自我總結與理論提升，重喚事業(yè)的激情喚醒專業(yè)興趣與熱情BACK教師職業(yè)發(fā)展階段1-3年4-6年7-18年19-30年31年32教師專業(yè)發(fā)展階段的其他觀點富勒（美）：任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情景階段、關注學生學習階段伯頓（美）：求生存階段、調整階段、成熟階段本人：經(jīng)歷型階段、經(jīng)驗型階段、研究型階段、專家型階段教師專業(yè)發(fā)展階段的其他觀點富勒（美）：任教前關注階段、早期求33生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段學校文化個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學校領導、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動的質量教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學習特點個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學校34個人及專業(yè)經(jīng)驗發(fā)展需要與動機專業(yè)知識與觀念自覺與反思專業(yè)行為元認知動力基礎認知學校情境（組織架構、評斷標準、通行論斷、習慣做法等）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素個人及專業(yè)經(jīng)驗發(fā)展需要與動機專業(yè)知識與觀念自覺與反思元認知動35促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）促進教師對外來知識的吸收與分享到大學里修課非正式的課程工作小組(課題組、備課組等）研討會促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）促進教師對外來知識的吸收與分享36促進教師的自我理解和專業(yè)自覺反思性教學寫教學日志寫自傳講故事信件交流想象隱喻分析促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）促進教師的自我理解和專業(yè)自覺促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）37促進學校文化或教師文化的改進教研組（學科組、備課組、年級組）改進學校教育內部的有效交流校內專業(yè)團體的組建？促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）促進學校文化或教師文化的改進促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）38師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識技能情意智慧知識技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展中的“師徒制”BACK師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識技能情意智慧知識39第三部分行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的必由之路第三部分行動研究——40教師專業(yè)發(fā)展實踐的幾個關鍵——學習方式?jīng)Q定學習效果教育理論的進修向專家學習，與專家對話在行動中滲透理論，在實踐中研究、反思個體的研究與反思集體的研究與反思教學反思的基本模式教師專業(yè)發(fā)展實踐的幾個關鍵——學習方式?jīng)Q定學習效果41不同學習方式有不同的效果back不同學習方式有不同的效果back42有課例的專業(yè)引導效果有課例的專業(yè)引導效果43集體反思各種模式效果比較集體反思各種模式效果比較44教研員：指導教學要避免盲目性，看來補上理論這一課迫在眉睫。教育專家：要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。新教師：我們需要掌握哪些理論？——茫然老教師：現(xiàn)在教學已越來越不會教了！——困惑校領導：教育理論的補課沒時間，效果也微乎其微！把教育理論應用到教育實踐中是一個必須盡快解決的課題——現(xiàn)實“教育者首先應當是一個思想者”——柳印生

教師專業(yè)理論的學習和提高必須在外在要求與內在需求相結合中進行培養(yǎng)對專業(yè)理論渴求的欲望教研員：指導教學要避免盲目性，看來補上理論這一課迫在眉睫。培45成人學習的特點6成人學習具有實踐中心導向（practice-centeredorientation）。關注在實踐情境中的學習。運用諸如案例分析、問題解決小組、參與式活動促進學習。成人一般希望馬上就能夠把所學知識運用到當前的問題或情境中去。他們也常表現(xiàn)出強烈的相關導向（relevancy-orientation），要他們學習，得給他們個理由。BACK成人學習的特點6成人學習具有實踐中心導向（practice-46嘗試51234行動回顧行動意識到主要問題所在創(chuàng)造別種行動方案BACK課堂教學中的五步反思程序嘗試51234行動回顧行動意識到主要問題所在創(chuàng)造別種行動方案47教育行動研究教育行動研究48理論或標準聽課人員的理解、判斷和評論教師的理解和自我詮釋（說課）評課教師新的理解循環(huán)持續(xù)教師實踐（展課）教師新的實踐（下次聽課）日常實踐聽課聽-說-評課活動概念框架圖理論或聽課人員的理解、判斷和評論教師的理解和自我詮釋（說課）49在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本過程設計教學設計——讀透教材、讀透學生、讀透自己過程設計——預設過程、重視生成、留有余地行動享受過程，體驗過程樂趣觀察過程，提供反思素材反思尋求觀念與思想突破，在思想斗爭中找空間掌握科學的反思方法，在自我批判中求發(fā)展重建在反思的基礎上生成教學經(jīng)驗在經(jīng)驗的基礎上謀求專業(yè)發(fā)展在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本過程設計50第四部分教師專業(yè)發(fā)展——任重而道遠第四部分教師專業(yè)發(fā)展——51教師承載的壓力——

來自國際組織的聲音

教師是影響學校教育質量的關鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點，無論如何強調都不過分?！?002年OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）的研究報告教師承載的壓力——來自國際52教師承載的壓力——在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。

——葉瀾，2001來自教育專家的聲音教師承載的壓力——在學校中，沒有教師的發(fā)展，53教師承載的壓力——Thereisnocurriculumdevelopmentwithoutteacherdevelopment…Teachersasresearchers?！猄tenhouse，1975來自課程專家的聲音教師承載的壓力——Thereis54傳道、授業(yè)、解惑嚴師出高徒一日為師，終身為父天地君親師師道尊嚴教師承載的壓力——來自崇高的特權傳道、授業(yè)、解惑教師承載的壓力——來自崇高的特權55教師承載的壓力——教師是擁有較高專業(yè)知識的專門人才教師是創(chuàng)造生命的職業(yè)，具有高度責任心教師是為人師表的職業(yè)教師是不斷完善和發(fā)展的職業(yè)來自專業(yè)的特點教師承載的壓力——教師是擁有較高專業(yè)知識的專門人才來自專業(yè)的56教師承載的壓力——教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人教師是辛勤的園丁教師是人類靈魂的工程師為人師表，無上光榮捧著一顆心來，不帶半根草去教師是太陽底下最光輝的職業(yè)來自無上的榮譽教師承載的壓力——教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人來自無上的榮57沒有教不好的學生，只有不會教的教師誤人子弟扼殺個性摧殘身心教師承載的壓力——來自無盡的指責沒有教不好的學生，只有不會教的教師教師承載的壓力——來自無盡58社會對三類職業(yè)的評價——

警察、醫(yī)生、教師衛(wèi)士、天使、工程師——期望值越高黑貓、白狼、眼鏡蛇——失望度越大社會對三類職業(yè)的評價——

59教師承載的壓力——文化判斷力：未來教師的重要素質做一個有幽默感的教師教師應善于“授人以漁”創(chuàng)新