創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境解決實際問題

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境解決實際問題【摘要】本文通過課堂教學(xué)中的實例，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并做出相應(yīng)的分析，同時根據(jù)本人平時的工作實踐闡述了一些思考：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實、自然、合理；要有利于突破教學(xué)重點和難點；并且能夠凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實效性.【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；問題；分析；思考.“情境創(chuàng)設(shè)''在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用.好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)有時不盡人意，往往出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學(xué)生對于當(dāng)前情境活動參與積極性不高，存在著以下一些問題:一、情境創(chuàng)設(shè)過于講究作秀，欠缺合理性.案例一：一節(jié)公開課:教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第三冊《觀察物體》，課堂導(dǎo)入，教師如此設(shè)計：首先多媒體播放“盲人摸象"的故事。師：為什么每個盲人摸的都是大象，但說出的大象的樣子卻都不一呢？生：因為每個盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣.”由此引人新課，并板書課題“觀察物體”。分析：許多聽課教師都感慨這位教師新穎的設(shè)計，我卻不這樣認(rèn)為.誠然，“觀察物體”與“盲人摸象"有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個是用手“摸"，一個是用眼睛“看"，二者的行為方式完全不同.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體"，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結(jié)果是不一樣的，強調(diào)的是“觀察”。試問：盲人怎么去觀察？情境目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。這里教者教把公開課當(dāng)成舞臺，一味追求新穎，過分講究作秀，這樣創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)情境往往欠缺合理性，而且會影響學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，長此以往將直接影響學(xué)生形成正確的價值觀.二、 情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末，毫無“數(shù)學(xué)味”。案例二：蘇教版六年級上冊《倒數(shù)的認(rèn)識》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計了如下情境：師：昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學(xué)生還沒有明白老師的意思，老師接著說：好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看.一名學(xué)生走上講臺與老師握手。師：來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？師：一個人能握手嗎？師：你表演給大家看看。（學(xué)生表演）師：還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？師：昨天我們已經(jīng)認(rèn)識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友''這句話的？生：“相互成為朋友”的意思就是：我是你的朋友，你也是我的朋友。分析:數(shù)學(xué)味就是數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)?？墒沁@一情境的創(chuàng)設(shè)教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計了一些過渡性、暗示性問題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來了，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)在實質(zhì)的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數(shù)學(xué)味。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。三、 情境創(chuàng)設(shè)形式單一，濫用多媒體。案例三：蘇教版三年級下冊《認(rèn)識年月日》，這是一位教師在一次公開教學(xué)活動中的一個尷尬片段：上課不久，師提問：同學(xué)們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運行，上課教師手足無措，無所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。（完整word版）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境解決實際問題本案例中，幸虧電腦教師的及時到場，使課堂教學(xué)得以順利進行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會如何呢？分析:現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實起了積極的推動作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫等號，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi).課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，教師成了電腦操作工和解說員，既而失去了捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境"的機會，這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)單一化是不可取的。名師斯苗兒曾說過：“情境只有在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何巧妙地運用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，是值得教師去思考的問題。下面是我在使用“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書情境創(chuàng)設(shè)的幾點實踐和思考：一、情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、合理。案例四：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課的最后如此設(shè)計：（播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉"的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份.正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了.怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了……師：瞧，把蛋糕平均分成4份,每份就是蛋糕的1/4.生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了1/9。生：（立即招來好多個同學(xué)的反對）不對，不是。師：看到第九個孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到（完整word版）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境解決實際問題師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，容易引起學(xué)生的共鳴.廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué).而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、又合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。二、情境創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點和難點。案例五：蘇教版四年級下冊《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點，也是難點.為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的.于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10";，輸入“1。5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10"。思考：這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會出來的“b+10”就是結(jié)果.而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系?？梢?，選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)（完整word版）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境解決實際問題知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo).教者在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識脈絡(luò)，弄清知識點發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于此基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境。其次是要深入的了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗和思維方式，實事求是地在情境教學(xué)中對學(xué)生的知識基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)活動的水到渠成、理所當(dāng)然，輕松突破教學(xué)重點和難點。三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實效性。案例六：我在教學(xué)蘇教版六年級上冊《長方體和正方體表面積和體積的練習(xí)課》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“王老師家里準(zhǔn)備制作一個長是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進去嗎？那么老師至少要購買多少木板？同時給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請問涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？"思考：情境中要蘊涵數(shù)學(xué)問題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的存在。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)"和“敲門磚”。上面這一情境中的系列問題蘊含著表面積和體積計算的比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動不再是枯燥的和無意義的，而是現(xiàn)實的和有價值的、有趣味的。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價值和凝結(jié)在表面積和體積的比較中的生活價值就是小學(xué)生所能感覺和體驗的.同時里面又蘊涵著濃厚的數(shù)學(xué)問題，師生最終很有效的經(jīng)歷了整個教學(xué)過程?！稊?shù)學(xué)新課程