典型以學為主的教學模式與策略

典型的以學為主的教學模式與策略主要內容發(fā)現學習模式1支架式教學策略2拋錨式教學策略3隨機進入教學策略4啟發(fā)式教學策略5自我反饋教學策略6基于Internet的探究式學習策略710/9/2023發(fā)現學習模式理論根底：布魯納的認知結構學習理論；定義：是指讓學生通過自己經歷知識發(fā)現的過程來獲取知識、開展探究能力的學習和模式。強調學生的探究過程，不是現有的知識注意教師的主要任務：不是向傳授現有的知識;為學生發(fā)現活動創(chuàng)造條件、提供支持;不限于發(fā)現人類尚未知曉的事物，更主要是學習者的再發(fā)現10/9/2023發(fā)現學習的教學步驟〔1〕問題情境教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例；學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上?！?〕假設—驗證學生通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，提出假設。通過思考討論，以事實為依據對假說進行檢驗和修正，得到正確的結論，并對自己的發(fā)現過程反思和概括?！?〕整合與應用學生將新發(fā)現的知識與原有知識聯系來，納入到認知結構的適當位置；運用新知識解決有關的問題，促進知識的穩(wěn)固和靈活遷移。10/9/2023發(fā)現學習模式的評價關注學生對根本概念和原理的提取、應用；關注學生在發(fā)現過程中的思維策略、探究能力；關注學生內在動機的開展；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和學習興趣；有利于知識的保持和應用；優(yōu)點相對費時費力，效率較低對學生的要求較高完全獨立的發(fā)現學習目前只適用于理科的教學缺點10/9/2023支架式教學策略概念分析：支架式教學策略：為學生建構對知識的理解提供一種概念框架〔conceptualframework〕。支架/腳手架：教師提供給學生、幫助學生提高現有能力的支持的形式。最鄰近開展區(qū)：兒童獨立解決問題時的實際開展水平(第一個開展水平)和教師指導下解決問題時的潛在開展水平(第二個開展水平)之間的距離。10/9/2023拋錨式教學策略概念分析拋錨式教學策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的根底上的教學策略。拋錨：確定這類真實事件或問題，錨：有情節(jié)的故事或者真實的問題，有助于教師和學生進行探索。也稱為實例、問題教學策略；使學生注意到問題情境中的關鍵特征，幫助學生探索知識；教師身份的特殊性“教師和學習者〞。注意10/9/2023拋錨式教學策略的步驟

——拋錨過程——開展自主學習能力12345創(chuàng)設情境確定問題自主學習協作學習效果評價10/9/2023小組成果展示與交流問題設計學習奧林匹克運動會設計奧林匹克運動會的歷史和成績等情景網絡、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導實例分析澳大利亞某學校社會學科的拋錨式教學設計實例?創(chuàng)立情景

效果評價?確定問題

合作學習

自主學習10/9/2023隨機進入教學策略背景分析：防止知識的過于簡單化，保持知識的真實性和復雜性，使知識具有一定的彈性，能夠遷移并應用于不同的情境。概念分析：隨機進入教學策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學內容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。認知彈性理論(CognitiveFlexibility)：提高學習者的理解能力和知識遷移能力。10/9/2023隨機進入教學策略的根本思想源自建構主義學習理論的一個新分支——認知彈性理論；認知彈性理論，提出建構包含兩方的含義：〔1〕對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的；〔2〕從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取，建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和知識遷移能力；隨機進入教學正是根據彈性認知理論的要求而提出的。認知彈性理論

10/9/2023隨機進入教學策略的步驟12345呈現根本情境隨機進入學習思維發(fā)散訓練小組協作學習學習效果評價10/9/2023策略類型支架教學策略拋錨教學策略隨機進入教學策略定義應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。階段過程?搭建腳手架?進入情景?獨立探索?創(chuàng)建情景?確定問題?自主學習?呈現基本情景?隨機進入學習?思維發(fā)展訓練關鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口三種建構主義教學模式的比較10/9/2023啟發(fā)式教學策略中國最早的啟發(fā)式教學——孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。〞可見，“答疑解難〞是孔子的啟發(fā)方式；其教學過程是一個以學生獨立地發(fā)現、分析、解決問題為主的過程?！獙W生為中心10/9/2023啟發(fā)式教學策略西方最早的啟發(fā)式教學——蘇格拉底：產婆術所謂“蘇格拉底方法〞，是指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。包括挖苦、助產、歸納、定義等等—教師為中心10/9/2023顧泠沅博士的啟發(fā)式教學策略

針對數學提出“誘導—嘗試—歸納—回授—調節(jié)〞主要步驟：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情景探究知識的嘗試歸納結論，納入知識系統(tǒng)變式練習的嘗試回授嘗試效果，組織質疑和講解單元教學結果的回授調節(jié)10/9/2023自我反響教學策略背景分析這是通過多年的語文“四結合〞教改試驗研究，從實踐中總結出的一種“發(fā)現式〞的自主學習策略；概念分析認知碼：一種較容易學習的漢字編碼，對漢字的拆分符合語言文字標準和識字數學規(guī)律。10/9/2023小學語文四結合就是以計算機為手段，運用先進教育思想和認知學習理論探索根底教育改革途徑，將小學的語文教學和計算機教學以及漢字輸入編碼學習融為一體，做到“識字教學、編碼打字、閱讀理解、作文訓練〞四者結合。10/9/2023四結合——識字教學模式的探索

教學環(huán)節(jié)看：看字形，分析生字的間架結構；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認知碼〞編碼；寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼〞編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：鼓勵學生聯想。10/9/2023基于Internet的探究式學習策略美國教育家布魯納美國學者薩奇曼探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現問題、解決問題的能力。10/9/2023基于Internet的探究式學習策略一般步驟：選擇課題教師選擇一個令人困惑的情境或問題解釋探究的程序教師向學生說明開展探究過程應遵循的規(guī)那么搜集相關的資料學生根據問題搜集資料形成理論說明規(guī)那么、解釋理論分析探究過程。10/9/2023基于Intrenet的探究式學習問題資料提示反饋四大要素實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反響系統(tǒng)，以便及時給予學生以幫助。注意10/9/2023ThankYou!支架/腳手架支架的作用：把學生的