幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式(石慧艷)2

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

石慧艷1假設(shè)一個(gè)人在17歲時(shí)的智力為100%，那么4歲前獲得50%，4－8歲獲得30%，8－17歲只能得到其余的20%?！急R姆

主要的教育是5歲以前奠定的，你們5歲以前所做的一切，等于整個(gè)教育過程的90%的工作?！R卡連柯問題一個(gè)成人的腦大約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，大約相等于銀河系的星星。同樣的細(xì)胞數(shù)量為什么有人能獲諾貝爾獎(jiǎng)，有人卻表現(xiàn)平平呢？從當(dāng)代腦科學(xué)研究的角度看，是腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異造成的——樹突的多少及其連接方式不同。提綱幼兒學(xué)習(xí)的重要性3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式一、幼兒學(xué)習(xí)的重要性（一）幼兒的大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官（二）幼兒的學(xué)習(xí)困難及成因“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”

——愛迪生愛迪生一生只上過三個(gè)月的小學(xué)，愛迪生8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個(gè)月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門。從此以后，他的母親是他的“家庭教師”。由于母親的良好的教育方法，使得他對(duì)讀書發(fā)生了濃厚的興趣。他的學(xué)問是靠母親的教導(dǎo)和自修得來的。他的成功，應(yīng)該歸功于母親自小對(duì)他的諒解與耐心的教導(dǎo)，才使原來被人認(rèn)為是低能兒的愛迪生，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。

愛迪生從小就對(duì)很多事物感到好奇，而且喜歡親自去試驗(yàn)一下，直到明白了其中的道理為止。長(zhǎng)大以后，他就根據(jù)自己這方面的興趣，一心一意做研究和發(fā)明的工作。他在新澤西州建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一生共發(fā)明了電燈、電報(bào)機(jī)、留聲機(jī)、電影機(jī)、磁力析礦機(jī)、壓碎機(jī)等等總計(jì)兩千余種東西。愛迪生的強(qiáng)烈研究精神，使他對(duì)改進(jìn)人類的生活方式，作出了重大的貢獻(xiàn)。

《傷仲永》——王安石金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”（一）幼兒的大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官1.大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)器官，很大程度上是由經(jīng)驗(yàn)塑造的。大腦皮層總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)而改變。

在復(fù)雜環(huán)境中生活的動(dòng)物其視覺皮層中每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的突觸擁有量比標(biāo)準(zhǔn)圈養(yǎng)動(dòng)物高出20—25%小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）：小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長(zhǎng)于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長(zhǎng)于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。結(jié)論學(xué)習(xí)能增加突觸，組織和重組大腦；單純的練習(xí)不能增加突觸。即：學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)。

腦結(jié)構(gòu)的變化是腦功能變化的基礎(chǔ)。突觸的增多與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，它在很大程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況，反映了人的智力發(fā)展水平和相關(guān)的能力。由于適宜的外部環(huán)境的豐富刺激和良好的營(yíng)養(yǎng)條件，突觸數(shù)量迅速增加，童年達(dá)到高峰，成年后又下降。研究表明，突觸的生長(zhǎng)遵循“用進(jìn)廢退”的原理，如果信息刺激不足，突觸數(shù)量就會(huì)逐漸減少，導(dǎo)致神經(jīng)元的程序死亡。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和通過自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)腦功能至關(guān)重要。（幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)）2.大腦發(fā)育有關(guān)鍵期最近這30多年來，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。其科學(xué)結(jié)論是，腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得，此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度快。案例“狼孩”

狼孩（沙姆迪歐），1972年5月，距離印度蘇爾坦普爾20英里的穆薩法哈納森林中人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)4歲左右的男孩，當(dāng)時(shí)他正在與其他的狼崽玩耍。這個(gè)男孩的膚色很深，指甲又長(zhǎng)又鉤，頭發(fā)臟得打結(jié)，手掌、肘部和膝蓋都生著老繭，牙齒鋒利、喝血、吃土、吃雞、喜歡黑暗，與狗和豺狼非常親近。人們給他起名為沙姆迪歐，并把他帶到Narayanpur村。雖然他后期不再吃生肉，但卻一直不能說話，只是學(xué)會(huì)了一些手語。兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡“人工野孩”吉妮的悲慘世界

背景：吉妮（英語：Genie，1957年4月18日－）是一位美國(guó)野孩的化名，13歲之前她都被父親關(guān)在臥室并綁在坐便椅上，常遭其毆打，并與外界隔絕。她遭受的社會(huì)隔離（socialisolation）是歷史上被記載的最為嚴(yán)重的幾個(gè)案例之一。

1970年11月4日，她被洛杉磯當(dāng)局發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)她已沒有基本的語言能力，走路時(shí)則把手像動(dòng)物爪子一樣放在身前。說明：錯(cuò)過了0到13、14歲的語言發(fā)展關(guān)鍵期以后，人類個(gè)體可以掌握一定數(shù)量的言語，卻不能學(xué)會(huì)語法規(guī)則。宮川和他的水稻一般來說，稻穗一穗的結(jié)粒也就在100粒到120粒左右，可是宮川采用他自己獨(dú)特的方法，從幼苗時(shí)就傾盡心血。所種植出來的水稻，據(jù)說每穗能達(dá)到400粒以上。富山縣的水稻種植家宮川莊太郎在談到他種植水稻的心得時(shí)也說過，當(dāng)水稻開始從苗床上剛剛探出芽頭的時(shí)候，只要每天都用心地對(duì)水稻苗說“你們要好好長(zhǎng)大啊”，到收獲時(shí)，水稻就會(huì)抽出非常飽滿的稻穗來。對(duì)于生命來說，發(fā)刃之初是極為重要的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有的生命，在它生長(zhǎng)伊始都蘊(yùn)含著無限的機(jī)能。雖說每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著神秘的天賦潛能，但是，如果缺乏適宜的教育環(huán)節(jié)和配套環(huán)境，那么孩子的天才終將面臨被埋沒的可悲結(jié)局。如何看待關(guān)鍵期？（1）大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時(shí)間里，利用特定的經(jīng)驗(yàn)。（2）不同的大腦系統(tǒng)按不同的時(shí)間架構(gòu)發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動(dòng)。這一過程表明兒童更容易在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。（3）關(guān)鍵期不是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，而是學(xué)習(xí)程度的概念。（二）學(xué)習(xí)困難及成因1.學(xué)習(xí)困難美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（NIH）定義：學(xué)習(xí)困難是歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于有讀寫障礙、多動(dòng)癥及阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。2.成因造成學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。到目前為止，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)困難的原因有如下一些研究成果或認(rèn)識(shí)：（1）生理因素：包括病傷、遺傳因素、體弱多病等。（2）環(huán)境因素：包括不良的家庭環(huán)境、未獲得良好的教養(yǎng)、不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。（3）營(yíng)養(yǎng)與代謝。（4）心理因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣差，情緒易波動(dòng)，意志障礙，認(rèn)知障礙，自我意識(shí)水平低等。《地球上的星星》

伊桑是一個(gè)八歲小男孩，他的世界充滿了別人并不以未然的驚奇：色彩、魚兒、小狗和風(fēng)箏。這些對(duì)于成人世界并不那么重要，他們對(duì)家庭作業(yè)、分?jǐn)?shù)和整潔更感興趣。而伊桑在學(xué)校，似乎什么也做不對(duì)。當(dāng)他惹出的麻煩已經(jīng)超出父母能掌控的范圍后，他被送到了一家寄宿學(xué)校“接受教導(dǎo)”。在新學(xué)校，一切并沒有什么不同。伊桑必須應(yīng)對(duì)額外的與家庭分離的創(chuàng)傷。一天，一位新的美術(shù)老師尼庫(kù)巴突如其來，用歡樂和樂觀感染著每一個(gè)學(xué)生。他打破了“事情是如何完成”的所有規(guī)則，讓學(xué)生自己去思考，去夢(mèng)想，去想象。學(xué)生們都滿懷熱忱，除了伊桑。尼庫(kù)巴很快也發(fā)現(xiàn)了伊桑并不快樂，然后他開始了找尋原因。用時(shí)間、耐心和關(guān)懷，他最終幫助伊桑找回了自己，還有快樂。

二、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：好奇好問好探究好模仿【案例呈現(xiàn)】有位母親講了自己的一次親身經(jīng)歷：“一天，在外面玩耍時(shí)，女兒做了一件她自己十分滿意的作品，她給我看過以后，要求我給她一個(gè)塑料袋，把作品裝在里面，帶回去給爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我對(duì)她說不用橡皮筋，直接在袋口處剪一下，就可以像手提袋似的提起來，很方便。她說不要，就要橡皮筋。我卻一刀剪了下去，并且得意地遞給了孩子。沒想到，她一下把袋子連同作品都扔到垃圾桶里去，隨即跑去和小朋友玩了?！?/p>

當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被多次打擊后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性幼兒往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持進(jìn)行；有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒可以堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間?！巴嬷袑W(xué)”有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了。到戶外活動(dòng)時(shí)間了，我組織孩子們排好隊(duì)來到了室外。雖已經(jīng)放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個(gè)個(gè)小水洼攔住了孩子們的去路?？吹降厣系男∷荩砂押⒆觽兣d奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進(jìn)的腳步，等前面的孩子一走遠(yuǎn)，就跳過水洼?？吹胶⒆觽円?yàn)樾迈r和頑皮一個(gè)個(gè)加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會(huì)濕掉的，雖然，有些聽話的孩子繞開了小水洼，但有幾個(gè)調(diào)皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進(jìn)了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來了許多告狀聲?，F(xiàn)在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會(huì)把衣褲弄臟。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)前面的小水洼很多，但水洼與水洼之間還有一小段的距離，正好讓孩子們一個(gè)個(gè)跳過去。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不借著小水洼因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練孩子的跳躍能力。于是，我對(duì)他們說：“孩子們，瞧，這些小水洼擋住了我們的去路，我們?cè)撛趺崔k？快幫老師想想辦法。”馬上就有一個(gè)孩子大聲回答：“跳過去！”緊接著又有許多孩子紛紛跟著說，還有的說：“我能跨過去”。我故作發(fā)愁的樣子說：“那怎么跳過去呢？誰愿意來試一試？”然后，我請(qǐng)了一個(gè)孩子先來示范跳。只見他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過了幾個(gè)小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點(diǎn)水也沒碰到，如果誰跳到水洼里去了，就是說明他跳不過水洼，本領(lǐng)不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導(dǎo)下，孩子們興趣盎然，四個(gè)一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。3、學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性

幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶；幼兒的聯(lián)想，往往是無意的自由聯(lián)想。幼兒的學(xué)習(xí)有很大的隨機(jī)性。幼兒常常出現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們常常驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)的一些東西，不但家長(zhǎng)不知道孩子是怎樣學(xué)來的，孩子自己也不知道是怎樣學(xué)來的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個(gè)童謠，看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次，他們就對(duì)廣告詞熟記心中。內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測(cè)試表現(xiàn)出來，但是意識(shí)層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說出來。

【案例呈現(xiàn)】教師在組織集體教育活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)幼兒沒有參與，在教室的一個(gè)角落獨(dú)自玩積木，但事后對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師講的不少內(nèi)容該幼兒都學(xué)會(huì)了。幼兒以無意學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)中應(yīng)注意：1、無意學(xué)習(xí)為主1）刺激物的特點(diǎn)符合幼兒的興趣和需要。2）利用：①采用符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。要多樣化。③活動(dòng)時(shí)間安排不宜過長(zhǎng)。3）防止無關(guān)因素的干擾。2、有意學(xué)習(xí)初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語言組織和引導(dǎo)）把注意對(duì)象變成兒童活動(dòng)的對(duì)象。組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關(guān)因素的干擾。4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)在幼兒學(xué)習(xí)中的作用十分明顯。幼兒的學(xué)習(xí)主要以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的事件為基礎(chǔ)。在真實(shí)的日常生活情境中，通過幼兒的體驗(yàn)與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，效果最佳。5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性直觀形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受。抽象的學(xué)習(xí)材料，幼兒難以接受，而在語言指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。事物形象與語言相結(jié)合，語言中繪聲繪色的描述，能激活幼兒頭腦中的形象，有助于幼兒理解與記憶?！景咐尸F(xiàn)】

有個(gè)孩子坐在椅子上時(shí)，總是喜歡翹起椅子一條腿，讓椅子的三條腿支撐著。老師就采用了語言指導(dǎo)，對(duì)他說：“小朋友們排隊(duì)時(shí)，就請(qǐng)你一個(gè)人單腿站立著，你看怎么樣？”那個(gè)孩子想了想，說：“那別人都不這樣站，我要是一個(gè)人那樣站的話，就太難看了?！比缓?，老師因勢(shì)利導(dǎo)“那么椅子本來就應(yīng)該四條腿都放在地上的，現(xiàn)在坐在椅子上時(shí)也有一條腿沒有在地上，那是不是也不好看呢？”

6、對(duì)環(huán)境的極大依賴性幼兒的學(xué)習(xí)，受環(huán)境的影響很大。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，處于安全及受尊重的群體環(huán)境中，幼兒才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習(xí)。因此，教育必須為幼兒提供健康、安全的物質(zhì)與心理環(huán)境?！盀橛變簻?zhǔn)備的環(huán)境”7、不容忽視的個(gè)別差異性幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。幼兒經(jīng)由多樣化的學(xué)習(xí)方式了解萬事萬物，并將其對(duì)事物的了解用多種方式表達(dá)出來?！岸嘣悄芗皺n案袋評(píng)價(jià)法”三、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的基本方式學(xué)習(xí)：

幼兒在特定情境下由于練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。幼兒是怎么學(xué)的？幼兒是怎么學(xué)的(學(xué)習(xí)方式)？觀察模仿學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)語言理解的學(xué)習(xí)（傾聽學(xué)習(xí)）交往中的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)案例1：老師說：“小剛走的真好，挺起胸來像個(gè)小警察！”孩子們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。什么是師范？學(xué)高為師，身正為范

模仿學(xué)習(xí)是指效仿特定動(dòng)作或行為的一種學(xué)習(xí)模式。模仿學(xué)習(xí)是有目的的，效仿的行為是有選擇性的。一般來說，模仿學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是那些能夠引人注意的、值得贊揚(yáng)、有聲望的、有專長(zhǎng)的、有能力的人及其行為。觀察學(xué)習(xí)是兒童通過視覺活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。視覺是人學(xué)習(xí)的重要器官，據(jù)稱80%的信息來自于視覺。幼兒時(shí)期，觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)象逐漸增加，如下雨時(shí)看到雨滴在地上產(chǎn)生的水泡，雨過天晴后的彩虹，彩云遮日；夜晚的星星和月亮；植物的生長(zhǎng)變化，各種動(dòng)物（如家禽、家畜、昆蟲等）的特征及生活習(xí)性，同伴的行為表現(xiàn)等等，這些既形成了兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組成部分，同時(shí)也內(nèi)化為兒童的智力。

為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺、知覺、語言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。另外我們還要讓孩子去聽音樂會(huì)，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉(cāng)庫(kù)，匯聚知識(shí)河流的大海洋。試分析以下案例體現(xiàn)了幼兒怎樣的學(xué)習(xí)方式？案例一個(gè)幼兒在玩沙子，他把沙子裝到漏斗里，一邊裝，一邊漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子滿了以后，他把漏斗放到一個(gè)瓶子上面，想讓沙子漏到瓶子里，可是，他的動(dòng)作慢，沙子漏得快，沙子總是漏到瓶子外面。幼兒盡量加快動(dòng)作速度，還是趕不上。突然，幼兒“開竅”了。他把漏斗直接放在瓶子上面，然后再裝沙子，沙子很快就裝滿了瓶子。操作學(xué)習(xí)是以手的動(dòng)作對(duì)物體的控制而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，操作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)具體事物的感知、操作是兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。操作學(xué)習(xí)的意義何在？是幼兒探索世界的主要方式；可以彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足；例：?jiǎn)栍變海骸鞍咽^、塑料和紙放到水里會(huì)怎么樣？”幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感。蒙臺(tái)梭利：我聽見，我會(huì)忘記；我看了，