2023年初中化學說課稿

2023年初中化學說課稿初中化學說課稿1

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解并描述了化學式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了元素以及一些物質(zhì)化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學習第五章《化學方程式》的內(nèi)容打下了堅實的基礎，因此本節(jié)課整個教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學目標

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價求化學式；了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計算物質(zhì)的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質(zhì)成分和含量。

2、過程與方法目標：通過探討溝通，活動探究，培育學生利用所學的學問解決實際問題。

3、情感、看法與價值觀目標：讓學生感受到生活中到處充溢化學，激發(fā)學生酷愛學習、酷愛生活的感情。

（三）教學重難點

1.了解化學式，知道元素、原子團的化合價。

2.用化學是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價求化學式。

3.了解相對分子質(zhì)量的含義，并會應用解決問題。

二、說學情

對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎學問有肯定的了解，對數(shù)字的基本運算實力有肯定的把握，這為化學式的有關(guān)學問學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維實力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有劇烈的新奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采納直觀方法指導學生學習。

三、說教法

堅持“以學生為主體，以老師為主導”的原則，依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學生參加程度高的探討教學法。在學生看書，探討的基礎上，采納談話法與講解法。采納問答法時，特殊注意面對全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本學問回到社會實踐。供應給學生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學學問，學習基礎性的學問和技能，在教學中主動培育學生學習愛好和動機。

四、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有駕馭學習方法的人”，因而在教學中要特殊重視學法的指導。在新課標理念的指導下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作溝通。

五、說教學過程

（一）導入

由前面學過的一些物質(zhì)的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生劇烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而驚慌的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實際狀況下學習可以使學生利用已有的學問與閱歷，同化和索引出當前學習的新學問，這樣獲得學問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

（二）新授

1、化學式的學習

學生自主學習課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學式的定義有一個初步相識。然后以H2O為例，讓學生在小組內(nèi)探討該化學式的意義，老師進行指導并剛好指出學生簡單出錯的地方。學生探討結(jié)束后，老師進行歸納總結(jié)并講解，得出化學式的定義及其意義。

講解結(jié)束后，提出問題引發(fā)學生思索：化學式前面的數(shù)字與化學式中元素符號右下角的數(shù)字意義是否相同？為什么？并組織學生探討符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結(jié)：化學式前面的數(shù)字與化學式中元素符號右下角的數(shù)字意義不同，因為化學式前面的數(shù)字表示分子個數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個分子中含該元素的原子個數(shù)。

在此基礎上，通過多媒體呈現(xiàn)練習題讓學生對所學學問進行鞏固。練習過程中，學生會出現(xiàn)一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學式時須要留意的事項。

2、化學式的學習

學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。試驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，如不是這個數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導學生看課本83頁表4-6“一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發(fā)學生探討，問題如下：

（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？

（3）在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為多少？

（4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價為多少？

在此基礎上，組織兩個活動?；顒右唬阂孕〗M為單位進行化合價記憶競賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠?；顒咏Y(jié)束后，展示同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調(diào)動學生參加學習的主動性及對學問的深化理解和把握。

在學習了一些常見元素和根的化合價之后，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組探討練習的方式完成此部分學問的學習。練習如下：依據(jù)在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結(jié)束之后，老師進行歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數(shù)，如：CO2讀作二氧化碳。

3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算

引導學生復習相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學生探討，從而引出相對分子質(zhì)量的計算相關(guān)內(nèi)容。由于計算比較簡潔，啟發(fā)學生自己學習，并通過小組探討的方式訂正錯誤。

在有關(guān)相對分子質(zhì)量計算教學完成之后，可讓學生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的狀況。

（三）課堂小結(jié)

通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強化相識。學問性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學傳授的學問盡快化為學生的素養(yǎng)，化學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培育學生良好的特性品質(zhì)目標。

（四）布置作業(yè)。

針對學生素養(yǎng)的差異進行分層訓練，既使學生駕馭基礎學問，又使學有余力的學生有所提高。

1、基礎習題：完成課本章節(jié)后練習題

2、拓展作業(yè)：到試驗室查看化學藥品的標簽，了解藥品的成分，以及所含雜質(zhì)的種類和數(shù)量，并對其中三種藥品的有關(guān)狀況做記錄。

初中化學說課稿2

3、2溶液中教參注明是3課時，我們基本上是這樣來安排這幾塊內(nèi)容的：1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。而其次課時物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點和難點，并且課堂教學的容量比較大，無論是老教材還是新教材上的流程都很清楚，我的教學方法也不是最敏捷。所以借此機會和各位老師溝通一下，來突破自己的瓶頸問題。

首先我談談自己對教材的一些相識和看法。

一、教材分析

本節(jié)教材有三個主要內(nèi)容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的學問。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計算的內(nèi)容我們是放在下一課時講的。這三部分的主體都是溶解度，是學生對溶解相識的一個跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個由性到量的跨越，我們授課時由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實是對溶解度引入的意義的一個鞏固，讓同學們更清晰“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的狀況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過一個曲線顯示氣體溶解度受壓強影響的狀況。以教材的思路看，它供應了簡潔的內(nèi)容和流程，是想我們引導學生通過學生的主動探究得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的學問不是我們說一遍或是學生寫一遍就能理解的。為了加深學生對溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來協(xié)助教學主體內(nèi)容。

二、教學目標分析

1、學問與技能

(1)理解溶解度含義。

(2)知道并能運用溶解度曲線。

(3)駕馭固體、氣體的溶解度改變規(guī)律。

2、過程與方法

(1)在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中，體驗比較的方法。

(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的改變過程中，運用圖表的方法。

(3)培育自學、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的實力和分析實力

3、情感看法與價值觀感悟肯定和相對的辨證關(guān)系。

其實，這一課時給我們的感覺就是都是重點，對學生來說都是難點，而對考試來說沒有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運用的題目。然而就教學的持續(xù)性來說，這一課時在培育學生的一些實力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的改變的過程中運用圖表的方法，其實豈止是溶解度的改變，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分數(shù)的改變、pH的改變等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過程而非結(jié)果的運用。而情感看法與價值觀上感悟肯定與相對的辯證關(guān)系這一條只能說是拉上來的，我覺得理科的教學也就是國外的科學的教學中有太多的點都能夠讓學生深刻的感悟到肯定與相對的辯證關(guān)系。其實我個人覺得影響事物改變的因素包括內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是不能或不易變更的，能夠變更是外因這一點也是滲透在這一目標中的，但是我不知道如何正確表達所以沒有寫出來。

三、教學過程與教學方法

1、新課導入

復習提問什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學們利用上節(jié)課內(nèi)容回答，并舉例說明。然后請同學找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個概念來表示物質(zhì)的溶解性。充分調(diào)動學生的主動性，讓學生體會舉一反三的過程，完成舊知到新知的過渡。

2、新課講解

不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解實力也不同。介紹溶解度是衡量溶解實力的尺子。即把大家探討的各個因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個要點，肯定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個點，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量)、溶解度實質(zhì)是肯定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有肯定出入，但是有助于學生理解和運用溶解度)、單位、符號。告知學生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個例子來說明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之，20℃時，硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達到飽和狀態(tài)意味著告知我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習，將課本77頁表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說出來，有些同學會漏說溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學間加以訂正以鞏固溶解度的各個因素。反復練習以加深學生對這一概念的理解和記憶。增加練習簡潔的計算物質(zhì)某溫度時的溶解度，如20℃時某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過不斷的遞進的小練習將難點溶解。

提問：我們之前常常提到的某物質(zhì)可溶于水等，假如兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的

溶解度是否是一樣的呢?通過閱讀課本77頁最終一段，回答老師的問題。然后請同學們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示，以加深理解。并依據(jù)表中數(shù)據(jù)推斷它們各屬于什么狀況。向?qū)W生介紹溶解的肯定性和不溶解的相對性。通過讓學生感悟辯證關(guān)系的同時訂正我們?nèi)粘５囊恍┎粔蛞?guī)范的說法。

肯定溫度下，一種物質(zhì)有一個溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個溫度下的溶解度該如何測得呢?學生探討發(fā)言?；瘜W上也常用一些坐標圖表的方法把試驗測得的數(shù)據(jù)顯示出來，介紹溶解度曲線，由學生完成78頁思索與練習。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時指出不同物質(zhì)比較溶解度應在同溫下。通過視察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的狀況。結(jié)合79頁圖視察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思索與探討，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請學生通過看79頁圖完成一些小練習來體會溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時的溫度、說出兩條曲線交點的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導學生學會運用圖表坐標的方法來處理數(shù)據(jù)，并運用運用圖表獲得有用信息。

介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟識的剛從冰箱里拿出來的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的推斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解狀況，有時我會運用夏天雷雨前魚兒會跳出水面的例子。這個例子能夠讓學生將自己的生活體驗和化學學問很好的結(jié)合起來，當然應當還是有個別學生不簡單理解，那須要我們額外的講解。

3、歸納小結(jié)

讓學生自己說出本節(jié)課學到的溶解度的學問的一些要點。

4、鞏固練習

通過一些小的題目加強學生對這一概念的理解和運用。

初中化學說課稿3

各位評委、各位老師：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章其次節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要確定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地相識詳細物質(zhì)及其改變規(guī)律的起先。我采納由淺入深、由簡潔到困難的依次，并逐步使學生學會駕馭物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探究別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生相識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎學問目標：

1、駕馭氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教化目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)確定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本實力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性試驗，使學生獲得視察實力、語言表達實力

和綜合分析實力。使他們逐步學會通過試驗來探討物質(zhì)極其改變規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的試驗，激發(fā)學生的學習愛好，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性試驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習看法。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過試驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對試驗現(xiàn)象的精確描述。

（四）、教學用具

演示試驗：[試驗2—2]至[試驗2—5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

二、說教法：

1、探究式試驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—視察（試驗）—思索—總結(jié)—應用。依據(jù)目標設疑，引導學生動手試驗，體驗試驗的過程。教給學生通過試驗、視察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法在老師的講解過程中，有學生的猜想、探討、搶答，在學生的試驗過程中有老師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”溝通，有助于學生留意力的集中和學習主動性的提高。

3、學問競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參加的主動性高，有利于對所學學問進行鞏固和應用。

4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培育學生自主發(fā)覺問題的探究精神。

三、說學法：

1、探究學習：學生通過試驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其試驗現(xiàn)象的精確描述，培育學生的視察實力、語言表達實力和綜合分析實力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的閱歷和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的主動性，使學生自主地獲得學問。

3、合作學習：利用學生分組試驗和小組探討，使學生在溝通中創(chuàng)新，在溝通中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的須要動身，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣支配的。

（一）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童嬉戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都須要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生探討，從而激發(fā)學生的學習愛好，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人須要呼吸，假如一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探究未知的心理進入新的教學。

（二）層層深化、講解并描述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的特別緊密，我調(diào)整了課本依次，由生活實際動身，讓學生依據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生綻開探討，

得出結(jié)論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

假如學生說不全我將采納以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習主動性，向?qū)W生參透“學問的獲得方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學學問。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？探討物理性質(zhì)通常從那幾個方面動身？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行視察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常狀況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[老師供應資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）假如條件變更固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思索，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性相識。通過思索分析、探討，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質(zhì)1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧—218c固態(tài)氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

初中化學說課稿4

1、教材的地位及其作用：

《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，詳細內(nèi)容主要有常見金屬的三點化學性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有學問的基礎上對金屬的化學性質(zhì)進行較為深化、系統(tǒng)地學習，這樣使元素和化合物學問更加完整。它側(cè)重于對金屬活動性依次的理解和能利用金屬活動性依次說明—些

與日常生活有關(guān)的化學問題，使學生在獲得學問的同時，解決實際問題的實力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

2說教學目標

教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學目標

（1）學問與技能：

①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

②初步相識金屬活動性依次和置換反應

③能用金屬活動性依次對有關(guān)的置換反應進行簡潔的推斷，并能利用金屬活動性依次說明一些與日常生活有關(guān)的化學問題

（2）過程與方法：

①初步學會運用視察、試驗等方法獲得信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)信息

②初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲得的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣

（3）情感看法與價值觀

①培育學生的合作意識以及勤于思索、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神

②培育學生辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增加對化學現(xiàn)象的新奇心和探究欲，提高學習化學的愛好

3教學重難點

我是依據(jù)新課標的要求、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質(zhì)都可以在肯定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的學問做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過試驗探究相識金屬活動性依次。由于金屬活動性依次比較抽象，須要學生記憶，而且在運用時需考慮肯定的條件；又緊密結(jié)合學生對金屬的.相識、思維實力、生活閱歷以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性依次說明生活、生產(chǎn)中的實際問題。

4教法分析

依據(jù)新課標及教學目標的要求，以及結(jié)合教材和學生的特點：

本節(jié)課主要采納試驗探究法為主線，結(jié)合運用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體協(xié)助教學法。

新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。教材的重點放在金屬活動性依次的探究上，采納試驗——探討的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培育學生擅長動手、擅長視察、擅長思索的實力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結(jié)論的方法，使學生運用所學的理論學問解決問題的實力得到提高；再依據(jù)學生現(xiàn)有的學問和實力水平以及年齡特征，所以我以試驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性依次，突出重點。再結(jié)合運用一些協(xié)助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性依次說明一些實際問題，突破難點。多種教學方法相互穿插滲透，使課堂變得生動好玩，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

5學法指導：

依據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采納以下學習方法：試驗法、歸納總結(jié)法。試驗是反映化學學科特點，學習化學學問的最有效途徑。學生自己動手做試驗，邊視察、邊記錄、邊思索，在老師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強化學生的試驗實力和視察實力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導學生進行綜合歸納實力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的實力。

6教學程序

為使學生對金屬活動依次的探究緊湊、有效，加深學生的感性相識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質(zhì)探究之后探討，并在教學程序的最終，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。

一：創(chuàng)設情境，溫故導新以科學事例創(chuàng)設情境，回憶金屬與氧氣的反應。

在現(xiàn)今考古中，發(fā)覺從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年頭比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生留意力、激發(fā)學生學習的主動性和主動性，讓學生相識到科學學問在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

二：活動探究，探究新知

1、金屬與氧氣反應；

2、金屬與酸的反應（改進）；

3、金屬與鹽溶液的反應。

化學方程式：

置換反應：

設計意圖：

通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的難易和猛烈程度2.金屬與酸反應的猛烈程度3.金屬與鹽溶液的置換。采納試驗——探究的模式讓學生從探究中發(fā)覺學問，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性依次及其用途，突破重點。在每個探究后都細心設計問題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新學問的消化，并把學問轉(zhuǎn)化為實力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。

（三）溝通探討、歸納小結(jié)。學生回顧、反思，課堂小結(jié)。

使學生通過試驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的溝通、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡潔的加工處理，培育學生比較、歸納、分析、概括等方面的實力

（四）練習反饋，鞏固新知

設計意圖

使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結(jié)協(xié)作中獲得勝利，增加學好化學的自信念。通過反思，總結(jié)自身獲得的閱歷和不足，增加學生自我教化的實力，

促進學生把學問轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在才智，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于老師總結(jié)、反思在教學實施過程中的閱歷和不足以及發(fā)覺的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)老師的教學主動性和創(chuàng)建性，使老師不斷深化地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實力

溝通探討歸納小結(jié)

談談這節(jié)課你有什么收獲還有什么疑問

設計意圖

使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結(jié)協(xié)作中獲得勝利，增加學好化學的自信念。通過反思，總結(jié)自身獲得的閱歷和不足，增加學生自我教化的實力，促進學生把學問轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在才智，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于老師總結(jié)、反思在教學實施過程中的閱歷和不足以及發(fā)覺的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)老師的教學主動性和創(chuàng)建性，使老師不斷深化地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實力。

板書設計：

第八單元課題2金屬的化學性質(zhì)

金屬的化學性質(zhì)

1、金屬與氧氣的反應

2、金屬與酸的反應現(xiàn)象：金屬表面有氣泡冒出。

結(jié)論：（1）依據(jù)反應猛烈程度可知同種金屬活動性：

Mg>Zn>Fe>Cu

（2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應

2Al+3CuSO4====3Cu+Al2（SO4）3

Cu+2AgNO3====Cu（NO3）2+2Ag

結(jié)論：（1）三種金屬活動性依次：Al>Cu>Ag

（2）活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。

置換反應

1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應。

2、特點：A+BC=AC+B

7:教學理念：

側(cè)重學生學習過程中的參加意識，合作精神，思路的綜合評價。

聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新學問的消化，并把學問轉(zhuǎn)化為實力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的

初中化學說課稿5

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊其次單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是探討學習單質(zhì)氣體。通過試驗感知來獲得氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內(nèi)容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內(nèi)容都為以后的化學學習奠定了基礎。

(過渡：老師不僅要對教材進行分析，還要對學生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

氧氣是學生很熟識的物質(zhì)，通過之前的學習，學生已經(jīng)初步具備了視察、描述試驗現(xiàn)象的實力。在進行本課教學時，應當充分調(diào)動學生在學習過程中的自辦法識，以試驗為載體，創(chuàng)設問題情境，將試驗探究與思索溝通交替進行，凸顯學生的主體作用。

(過渡：依據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標

駕馭氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。

通過對氧氣性質(zhì)的試驗探究，提高視察與總結(jié)實力，學習探究氣體性質(zhì)的方法。

增加對化學現(xiàn)象的探究欲望，培育學習化學的愛好。

(過渡：依據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學重難點

氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及化合反應的概念。

文字表達式的書寫。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

五、說教學方法

講授法、試驗探究法。

(過渡：我認為，鉆研教材，探討教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理支配教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面綻開我的教學過程。)

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

在課程起先我會結(jié)合生活創(chuàng)設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將打算哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供應呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、氧氣的物理性質(zhì)

學生依據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分學問，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

通過從已有學問向未知過渡，體現(xiàn)按部就班的認知規(guī)律。

2、氧氣的化學性質(zhì)

(1)木炭與氧氣的反應

我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的試驗，讓學生視察、對比試驗現(xiàn)象并分析緣由。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過視察，會發(fā)覺澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。

(2)硫與氧氣的反應

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的試驗，讓學生視察對比試驗現(xiàn)象有何不同。學生通過視察可以發(fā)覺硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出光明的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

(3)鐵絲與氧氣的反應

提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒試驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四射，發(fā)出刺眼的白光，并且生成黑色固體。

對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生依據(jù)視頻中的內(nèi)容說明鐵絲呈螺旋狀的緣由，以及瓶底放少量水的緣由。

設計以上教學過程是為了通過試驗以及視頻的播放將抽象的原理形象詳細化，讓學生更簡單理解，增加對化學現(xiàn)象的探究欲望，培育學習化學的愛好，達到我的教學目標。

(4)氧氣的助燃性

讓學生依據(jù)以上三個試驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學生依據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加猛烈，說明氧氣能夠支持燃燒。

3、化合反應與氧化反應

讓學生視察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參加反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節(jié)課內(nèi)容的駕馭程度。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些學問，也可以回答學習的感受。

布置作業(yè)：依據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。

七、說板書設計

初中化學說課稿6

各位領導、專家、老師，大家好！

我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《分子和原子》是初中化學的重要學問，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理改變、化學改變及混合物、純凈物的基礎之上，由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。

本節(jié)課不僅能帶領學生走入奇妙的微觀世界，學會從微觀的角度相識事物，探究物質(zhì)構(gòu)成的奇妙，還能為學生們進一步學習原子的結(jié)構(gòu)、元素、以及相識化學反應的實質(zhì)等學問打下堅實的基礎。

2、說教學目標

學問與技能：

（1）相識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的；

（2）能運用分子、原子的觀點說明一些簡潔的生活和試驗現(xiàn)象。

過程與方法：

（1）學習通過視察生活、試驗探究等方法獲得信息。

（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對試驗所得信息進行加工。

（3）充分發(fā)揮學生的空間想象力。

情感看法與價值觀：

（1）增加學生對微觀世界新奇心和求知欲，從探究中獲得勝利的喜悅，激發(fā)學習化學的愛好。

（2）逐步提高抽象思維實力、想象力和分析、推理實力。

（3）使學生在試驗的探究、探討中學會與別人溝通、合作，增加協(xié)作精神。

3、教學重點難點：

教學重點

理解物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。

教學難點

培育學生抽象思維實力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。

二、學情分析

九年級學生己初步具備了肯定的視察問題、分析問題和解決問題的實力，對探究物質(zhì)有著劇烈的新奇心和求知欲，試驗是激發(fā)他們學習愛好的最好方法，通過試驗，讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、溝通和思索，主動獲得學問。

三、教學打算

老師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。

藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等

用具：多媒體教學課件

學生：打算好課本和學具，課前預習相關(guān)內(nèi)容。

四、設計理念

1、體現(xiàn)從生活走進化學，從化學走向社會。

2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結(jié)合，以試驗探究為主線，結(jié)合溝通探討、分析歸納等方法突出重點，突破難點。

3、順應初中學生的心理特征和認知規(guī)律。

五、教學流程

創(chuàng)設情景、激趣引思

設問激趣，導入新課

試驗探究，了解性質(zhì)

知能訓練，鞏固學問

學習反思，剛好總結(jié)

教學流程：

設計意圖

一）、創(chuàng)設情景、激趣引思

多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的閱歷：

1、現(xiàn)在正值金秋十月，丹桂飄香的季節(jié)，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；

2、潮濕的衣服會自己晾干，特殊是夏天更簡單晾干；

3、糖塊放到水里會漸漸“消逝”，而水卻有了甜味；

4、老師演示試驗：品紅在靜置的水中會擴散。

上述這些生活和試驗中的現(xiàn)象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來說明嗎？

今日這一節(jié)課我們就來學習如何從化學的角度來說明這些生活和試驗中的現(xiàn)象。也就是從分子和原子的角度來說明這些現(xiàn)象。

[板書]課題1分子和原子

二）、設問激趣，導入新課

在緒言中，我知道了化學是探討物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及改變規(guī)律的一門科學。也就是說，化學是探討物質(zhì)的，我們生活的這個世界都是物質(zhì)組成的，世界即物質(zhì)。我們身邊所熟識的物質(zhì)許多。

多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、自然氣、鐵、銅、食鹽等等。

這些物質(zhì)都是什么由什么構(gòu)成的呢？為了說明上面的這些現(xiàn)象，長期以來，許多科學家都作了大量的探究和猜想。他們提出物質(zhì)都是由看不見的微小粒子構(gòu)成的的設想。

[板書]一、物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成

比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質(zhì)是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來說明生活中的許多化學現(xiàn)象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經(jīng)得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。

多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3

三）試驗探究，了解性質(zhì)

為什么必需借助先進的遂道掃描顯微鏡才能視察到分子呢？這是因為分子的體積和質(zhì)量都很小。

[板書]1、分子很小

多媒體課件展示：分子的自述

1個水分子的質(zhì)量約是3×10—26kg

1滴水中約有1。67×1021個水分子，假如10億人來數(shù)這1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，須要3萬年才能數(shù)完。

分子除了體積和質(zhì)量很小以外，還有什么性質(zhì)呢？

[試驗探究]

多媒體課件展示：試驗步驟

[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以說明開頭的幾個現(xiàn)象了。而且分子的運動與溫度有關(guān)，溫度越高，運動速率越快。

[板書]2、分子總是不斷地運動

激發(fā)愛好：請問：1+1在什么時候不等于2？

[試驗探究]

先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充溢玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充溢玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數(shù)次。

現(xiàn)象：總體積小于1玻璃管。

[課件展示]哲理故事

說明：這是因為分子之間有間隔。

[板書]分子之間有間隔

課件展示：酒精和水混合時體積改變的模擬圖

[試驗探究]

一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。

說明：這是因為氣體分子之間間隔比較大，簡單壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。

課件展示：物質(zhì)狀態(tài)改變時，分子之間間隔的改變示意圖。

說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減??；相同質(zhì)量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的原因。

四）知能訓練，鞏固學問

多媒體展示：課堂練習

五）學習反思，剛好總結(jié)

經(jīng)過這節(jié)課的學習，你覺得你有哪些收獲？

六）課后思索：

假如你是一滴水中的小微粒，在你四周你看到了什么？假如給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？綻開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！

通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維，激發(fā)探究欲望。

培育學生世界是物質(zhì)的哲學觀點

展示學生熟識的身邊的化學物質(zhì)的圖片，讓學生感受到大自然的美，培育學生酷愛生活，酷愛大自然的品質(zhì)。

通過對物質(zhì)構(gòu)成的相識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。

讓學生了解現(xiàn)代高科技，并培育愛國主義品質(zhì)。

通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領悟分子的“小”，激發(fā)了學生愛好和新奇心理。

通過試驗培育學生動手探究的實力，通過對比分析，培育學生視察、推理、對比、歸納、總結(jié)的科學探究實力。

通過腦筋急轉(zhuǎn)彎培育學生學習化學的愛好。

試驗探究培育學生動手操作的實力。

哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現(xiàn)象本質(zhì)。

便于學生直觀理解。

讓兩名學生合作完成此試驗探究，培育動手實力及合作精神。

便于學生直觀理解。

增加用化學說明生活，從生活中發(fā)覺化學的實力，讓自己擁有化學的眼睛。

鞏固新知，培育學生的學問運用實力。

讓學生學會總結(jié)反思。

給學生一個思索想像的空間。

六、板書設計

課題1分子和原子

一、物質(zhì)由分子和原子等微觀粒子構(gòu)成

二、分子的性質(zhì)

1、分子的質(zhì)量和體積很小

2、分子是不斷運動的

溫度越高分子運動速率越快

3、分子間有間隔

一般溫度越高分子間隔越大

一般壓強越大分子間隔越小

七、課件說明

課件中有許多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關(guān)鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節(jié)課中運用課件是初中化學中最恰當且必不行少的。

八、設計反思

新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。因此我們老師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過溝通與探討發(fā)覺別人的特長，大家相互幫助，相互激勵，不斷地提高，不斷的體驗勝利的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。

初中化學說課稿7

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化學方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必需要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎?；瘜W方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節(jié)起先，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

2、教學目標分析。

依據(jù)學生已有的認知基礎，結(jié)合教材和課標，我確定本課教學目標為：

（1）學問目標：

a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

b、駕馭化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

（2）實力目標：

通過對詳細的化學反應的探討、分析和解決，使學生的思維實力得到熬煉。

（3）情感看法目標：

培育學生敬重事實，實事求是的科學看法。

3、教學重點、難點。

重點：正確書寫化學方程式

難點：化學方程式的配平

二、教法分析。

本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲得新學問。為了充分調(diào)動學生的主動性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探究為主，老師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體協(xié)助教學。從而激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂效率。

三、學法指導。

教學沖突的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是老師的職責，是培育實力的關(guān)鍵。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去視察、探討、分析，培育其自主實力和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參加機會，增加了參加意識，教給學生獲得學問的途徑，思索問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種勝利感，從而提高學生學習化學的愛好。

四、教學程序。

第一步：想一想（溫故知新）

（多媒體顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么改變？此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

師：這個化學方程式表明白什么？

生：1、表明白反應物、生成物和反應條件

2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

生：一是必需以客觀事實為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

師：教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則？理由是什么？

生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。

設計意圖：通過想一想，溝通新舊學問的聯(lián)系，為新授學問做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的動身點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習愛好，調(diào)動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。

其次步：猜一猜（視察猜想）

（多媒體顯示）：教材P96圖片

師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？

生：沒有。

師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

生：氧原子個數(shù)不相等。違反了質(zhì)量守恒定律。

師：猜一猜，其次幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？

生：左右平衡了。

師：其次幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡改變來的？什么叫配平？

生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)叫配平。

設計意圖：從圖片上形象直觀的告知學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探究）

師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2PO2

請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

生1：生成物可能不對，應當是P2O5

生2：沒有反應條件。

生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

師：上述的化學方程式應當怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

（學生們熱情的探討，找錯誤）

點燃

生1：

4P+5O2====2P2O5

生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。其次步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。

師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的試驗，有氣體生成。

生：沒有。

師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。

師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。

師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探究化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生實力的發(fā)展，調(diào)動學生的主動性。

第四步：練一練（講練結(jié)合）

（多媒體顯示）

1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

點燃

點燃

（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

2、試寫出下列反應的化學方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設計意圖：學生動手獨立完成，老師來回查看。幫助學生指引、訂正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中駕馭本節(jié)重點。

第五步：議一議（小結(jié)提高）

1、書寫化學方程式的原則是什么？

2、書寫化學方程式的步驟

3、寫化學方程式時應留意什么？

（多媒體顯示）：

書寫化學方程式的步驟（口訣）：

左寫反應物，右寫生成物

寫好化學式，記得要配平

短線改等號，條件需注明

氣體和沉淀，箭頭要分清

設計意圖：通過回顧本節(jié)所學學問，師生共同小結(jié)。讓學生體會要點，調(diào)動學生的主動性，提高學生的記憶實力。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

1、教材P98：1題、3題、4題。

2、依據(jù)信息寫化學方程式

（1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所須要的一種氣體和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________

（2）在宇宙飛船的火箭推動器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________

設計意圖：進一步鞏固所學學問，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以訂正。布置相應的針對性訓練題。

初中化學說課稿8

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的緣由，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動狀況。其次部分介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和運用都很不便利，于是采納相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教化。

2、教學目標

依據(jù)新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標：

（1）學問與技能目標：

①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。

③逐步提高抽象思維的實力、想象力和分析、推理實力。

（2）過程與方法目標：

①充分利用教材供應的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲得信息并進行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時，激勵主動與他人進行溝通和探討，清晰地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感看法與價值觀目標：

①對學生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教化。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教化。

3、教學重、難點

依據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子不顯電性的緣由和相對原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鑒于本單元學問比較抽象，理論性較強，涉及的試驗較少，因此在教學中采納探究探討法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生探討相結(jié)合來進行教學。

三、學法指導（展示）：

在老師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、探討、推理、溝通、總結(jié)等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學過程：

依據(jù)微觀學問的特點和學生相識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動的比方、多種活動形式以及內(nèi)容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習愛好，幫助學生堅固記憶。詳細教學分以下幾個階段設計：1、創(chuàng)設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、共享收獲，強化思想。

（一）創(chuàng)設情境，溫習舊知

為了激發(fā)學生的愛好，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學改變的實質(zhì)。用這樣的設計去激發(fā)學生學習愛好，點燃學生才智的火花。

（二）提出猜想，引入新課

由化學改變的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學改變中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問題，能夠激起學生劇烈的探究欲和求知欲。

（三）師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構(gòu)成

1、學生自學后探討：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？假如能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)分嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生起先探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地相識原子的構(gòu)成。老師引導學生發(fā)覺：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比方，原子假如是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣袤的

區(qū)域內(nèi)運動。在這里老師要強調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)分在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。

3、學生通過自學和動畫直觀的相識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1。原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不肯定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結(jié)構(gòu)的演化歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的學問得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松開心的環(huán)境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教化。

其次部分教學——相對原子質(zhì)量

1、展示一些原子的質(zhì)量，學生觀看展示后，發(fā)覺原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用詳細的數(shù)據(jù)直觀地告知學生原子的質(zhì)量究竟有多小。然后提出問題：1、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是運用都極不便利。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設計能培育學生的閱讀實力，幫助學生建立相對的概念。

2、提問：相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)分在哪里？學生探討后回答：相對質(zhì)量是一個倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實際質(zhì)量是稱量出來的真實質(zhì)量，單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)分，對相對原子質(zhì)量的理解會更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學生視察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽視不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學生自己動手動腦，培育學生分析、比較的實力。

（四）鞏固練習、拓展思維

1、原子的相對原子質(zhì)量（）

A。是原子的實際質(zhì)量

B?？梢杂们Э俗鲉挝?/p>

c。沒有單位

D。是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫

利用此題探討歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)分和聯(lián)系。

2、已知碳原子質(zhì)量為1。993×10—26kg、氧原子質(zhì)量為2。657×10—26kg、鐵原子質(zhì)量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量？

通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡潔，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。

3、相對原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)覺一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采納它的近似值（整數(shù)或1位小數(shù)）。

（五）共享收獲，強化思想

1、這節(jié)課你學到了哪些學問？

2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？

3、借助資料，進行愛國主義教化。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，溝通讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、板書設計：

這是我的板書設計，這樣的板書層次清晰，突出本課題的重點，讓學生輕松駕馭重點學問。

六、教學反思：

在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面對全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素養(yǎng)教化的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學過程中學生始終以探究者的角色出現(xiàn)，使教學過程成為一個再發(fā)覺、再創(chuàng)建的相識過程，把所學學問轉(zhuǎn)化為解決問題的實力。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。

我的說課到此結(jié)束。請各位老師多提珍貴看法。感謝！

初中化學說課稿9

一、教材分析

環(huán)境問題日益嚴峻，特殊是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問題。本科結(jié)合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明運用清潔燃料和開發(fā)新能源以及愛護環(huán)境的重要性，學習本課題教材留意從學生的親身體驗動身，選擇學生熟識和生活中常見的學問和現(xiàn)象，并協(xié)作圖像和繪畫，增加學生對學問的感受；同時，留意通過活動與探究、調(diào)查探討、小資料核試驗等形式，培育學生的創(chuàng)新實力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來相識化石燃料對空氣的污染，增加學生愛護環(huán)境的意識。

二、學情分析

環(huán)境問題日益嚴峻，特殊是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的緣由以及選擇燃料的依據(jù)，學生能從自己的親身體驗動身，通過試驗等方法增加對學問的感受

三、教學目標的確立和理論依據(jù)

學問與技能：

了解化石燃料對環(huán)境的形象。

相識運用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

過程與方法：

通過活動與探究、調(diào)查與探討、小資料和試驗等形式，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。

情感看法與價值觀：

學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成愛護環(huán)境，愛惜環(huán)境的意識。

教學重點：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，相識新能源開發(fā)的重要性。

教學難點：燃料燃燒對空氣污染的緣由，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點。

四、教學方法與教學手段的選擇

要使學生在學問、實力、情感看法與價值觀等方面得以發(fā)展，就應引導學生主導參加和體驗各種活動，而不僅僅是被動地學習，擺脫以志士為中心的束縛，促進學生轉(zhuǎn)變學生方式，同時結(jié)合學生實際狀況，引導學生對比分析、探討、進行思索得出結(jié)論。

五、教學流程

生活感知：某些燃料燃燒會污染環(huán)境；分組試驗：酸雨危害模擬試驗；視察圖片：酸雨的危害及防治措施；探討：1、空氣受到污染的緣由；2、如何才能削減有害氣體對空氣的污染；介紹：兩種清潔燃料；閱讀：有哪些可被利用的清潔能源。溝通：本節(jié)課的收獲。

六、教學過程的設計

1、創(chuàng)設情景，導入新課

用一問一答問題的形式提出，讓學生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。

2、新課探究

（1）通過小組試驗探究酸雨的危害，發(fā)揚小組合作精神培育動手實力、視察實力、分析實力、表達實力；在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼，從而形成愛惜環(huán)境、愛護環(huán)境的思想，從而對我們的生活環(huán)境有醒悟地相識。

（2）通過市區(qū)的環(huán)境，明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并分析解決的方法，從而從學生內(nèi)心喚起愛護環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識，同時激發(fā)對運用清潔能源的渴望。

（3）介紹運用和開發(fā)新的能源，通過自學和探討的形式，培育分析對比實力，知道在化學燃料中，自然氣是比較清潔的燃料。

（4）通過閱讀新能源，了解我國在改善大氣環(huán)境，提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培育愛國主義情感。

3、小結(jié)：提出希望，給學生激勵，引導努力奮斗的方向。

4、作業(yè)

5、質(zhì)疑

初中化學說課稿10

一、說教材

1。教材分析

初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，其次部分為原子結(jié)構(gòu)學問的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類珍貴的自然資源為題，探討了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴峻后果和防止水源污染的重要意義之后，就應當對水作進一步相識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注意了新舊學問的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些學問。通過試驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2。教學目標

（1）學問目標：a、使學生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的試驗，使學生相識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學改變的實質(zhì)。

（2）實力目標：a、培育學生的視察探究實力；b、培育學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究實力。

（3）德育目標：a、通過電解水的試驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教化，培育實事求是的看法；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增加環(huán)保意識。

3。教學重點、難點

（1）教學重點：電解水的試驗和依據(jù)試驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

（2）教學難點：用分子、原子的學問說明電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說教學

運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生供應豐富、生動、直觀的試驗，激發(fā)學生學習的主動性和主動性。教學過程如下：

1。以問題導入新課，簡潔明白在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。

2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水，培育學生從視察中發(fā)覺問題，學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3。分析試驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀說明（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要學問點。因此，作好演示試驗尤其關(guān)鍵（展示試驗），書第48頁，這是未改進的演示試驗，試驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的試驗，使試驗效果更清楚、更直觀，更便于學生主動依據(jù)試驗進行探究。學生通過試驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學生依據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很簡單探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點學問得以解決。

（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀說明圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從探討中發(fā)覺，問題得到解決，進一步理解化學改變的實質(zhì)，難點也得以突破。

4。課堂練習鞏固，達標檢測。

5。觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染。

三、說教法和學法

本節(jié)課堅持“教與學、學問與實力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采納演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

1。培育學生視察、分析和解決問題的探究實力：重點改進了演示試驗，利用實物投影將試驗投在屏幕上，將試驗加以放大，試驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括試驗裝置、步驟、現(xiàn)象都呈現(xiàn)在每一個學生眼前，使試驗效果更清楚、更直觀，讓每個學生通過試驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2。充分調(diào)動學生的主動性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學生創(chuàng)建思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過視察試驗、思索、分析，最終探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀說明圖片，變抽象為詳細，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順當突破。學生也為其形式之新奇，從而產(chǎn)生樂學心情，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習學問，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增加學生對水的分布和水的污染的感性相識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增加了學生的環(huán)保意識。

4。優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)建良好的思維情景，培育探究實力，發(fā)展智力，老師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務動身；（2）學習者通過視察、假設、試驗等探究活動提出自己的說明；（3）學習者通過表達和溝通，檢驗或修正自己的說明。

初中化學說課稿11

各位老師，大家好，我是今日的××號考生，我說課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面起先我的說課。

(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容起先之前，我要先談一談對教材的理解。)

一、說教材

該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節(jié)課的學問與生活聯(lián)系的構(gòu)建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活，了解碳元素組成不同的物質(zhì)，體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結(jié)構(gòu)不同，明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同，生活中的應用價值也有區(qū)分，理解結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)，性質(zhì)確定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的實力。

(過渡：老師不僅要對教材進行分析，還要對學生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有肯定的生活閱歷儲備，便于學生更好的了解和學習本節(jié)課的內(nèi)容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的學問儲備也能夠幫助學生完成本節(jié)課的學習任務，但是學生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關(guān)材料，加深學生對于這部分學問點的認知。

(過渡：依據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標

1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，以及生活中對應的用途。

2.通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關(guān)圖片和實體物品視察與分析，提高視察與總結(jié)實力。

3.提高思索實力，增加對化學現(xiàn)象的探究欲望，感受化學的奇異和諧。

四、說教學重難點

相識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。

金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

五、說教學方法

講授法、試驗探究法、問答法、小組探討法。

(過渡：我認為，鉆研教材，探討教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理支配教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面綻開我的教學過程。)

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

課程起先我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經(jīng)過思索能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思索，不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素