小學生作文批改方法及步驟

小學生作文批閱方法及步驟小學生作文批閱方法及步驟第一步：學生自改作文學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、更正自己的作文。但是，學生個人更正，經(jīng)?！爸痪壣碓诖松街小?，并且限于水平，文章中的弊端，作者經(jīng)常自己看不出來。第一要修業(yè)生對自己的作文進行復看審查，查找出標點、錯別字以及不暢達的句子，并進行更正。接著從題意、中心、內(nèi)容、感情、構造、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，腳扎實地的討論。最后，對文章再次閱讀，找尋出自己本次作文的最大亮點，或指出此后作文中應當改良的地方，在這樣的自我更正，自我反省的過程中，學生的寫作能力也在不停提升著。正如葉圣陶先生所說：“批閱固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也?！钡诙剑盒〗M內(nèi)互改作文組內(nèi)成員都達成作文后，在組長的率領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同更正。更正時要注意：格式能否正確。找犯錯別字。將錯字在原文處打下標志，在后邊寫上正確的字。找出病句。挑出病句劃上橫線，修更正確。標點符號。重申句號、引號、嘆號、問號的使用?？次恼碌闹行哪芊聃r亮、集中。以上五點是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就可以掌握這幾條要求了。更正后，組員再次閱讀自己更正后的作文，最后抄錄在講堂作文本上。第三步：各小組互改互評作文第1頁共6頁互改互評課上，各小組間交換作文。相同，在組長的率領下，對四本作文進行一一閱讀、批閱。在從前的作文批閱中，我第一對全部學生的作文通覽一遍，找出此中擁有代表性的文章，在作文課上和學生一同進行批閱。同時，注意愿學生介紹規(guī)范性的批閱符號，解說詳細的批閱方法，從點到面，對典型作文進行全方向的改評。這樣做，不單使學生學到了他人作文的優(yōu)點，起到揚長避短，相互促使的作用，并且也使學生學到了作文更正的方法。1、各小組互改的操作方法：①格式能否正確。翻開作文一看正確，取出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并更正出正確格式。比方：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。②頁面能否整齊。希望學生批閱他人作文指初版面不整齊或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。③更正錯別字。將錯字在原文處打下標志，寫上正確的字。這樣使馬虎的同學也認真起來，批閱的時候，手里抱著大詞典，生怕遺漏了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。④更正病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在哪處，再在文中進行更正，每處病句減1分，減至5分，不再多減。⑤標點符號有顯然錯誤。重申句號、引號、嘆號、問號的使用。顯然錯誤的地方，有一處扣1分，超出5分不再多扣。以上五條在組內(nèi)時基本就解決達成，小組交換后但是再次檢查并作扣分辦理，一般經(jīng)過第一次組內(nèi)辦理都比較好。嫻熟掌握此后，再過渡到后五條要求：⑥聯(lián)合本次作文的要求，看文章的中心能否鮮亮、集中。⑦看文章的選材。包含三點：能否環(huán)繞中心，能否符合生活實質(zhì)，能否擁有典型性。⑧看文章構造。包含三點：層次段落能否清楚，過渡能否自然，開頭和結尾能否照顧。⑨看表達方式。主假如看其能否符合作文指導時提的要求。第2頁共6頁⑩看語言能否簡煉、流利、深刻。語言精練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流利是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的看法精華，能抓住事情或問題的實質(zhì)。后五條要求每條5分，不做太詳細的規(guī)定，由批閱組酌情減分。2、各小組互評的操作方法教師給學生寫考語要腳扎實地，多寫激勵性的語言，多必定學生的進步，用發(fā)展的目光對待學生的作文。學生批閱時也應當教給寫考語的方法。寫考語時要多看到作文中的“閃光點”，對弊端、錯誤要注意考語的措詞，提建議要詳細，要重在激勵，使相關同學簡單接受。詳細批閱方法是：①抓住訓練要求。每次作文都要有訓練要點，批閱中要重視考慮這個要點。②抓常例問題，依據(jù)老師教的批閱方法和批閱符號進行批閱。③老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般激勵學生小組配合自行解決問題。3、做筆錄，讓學生有收獲批閱或復閱其余組作文時，要修業(yè)生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一同相互討論，商議出最適合的等級，再由記錄職工整、認真地把考語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫“優(yōu)、差”各一本；三是摘抄下被改評組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語段；四是寫出對被改評小組總的討論。學生經(jīng)過觀看、記錄，把趣話佳句、奇異的開頭結尾、好的寫作方法記錄在自己的筆錄本上，為此后寫此類習作累積素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。比方六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑期生活，三此中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏季夜中的雨是那么輕柔、那么甜美，飄到野外里滋潤禾苗，飄到果園里讓果子變得更為甜美爽口。假如你閉上眼睛，一會兒你再張開，就會感覺眼睛潤濕潤的，一絲涼快，特別快樂！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便快速地跟你來了個親近接觸?！崩畹懙剑骸八耔F面無情的第3頁共6頁‘包公’，騰云跨風地跳躍了，慢慢地-它隨時都板著臉，憂如誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又憂如是在認真查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大叢林中的一條小溪流，每日都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身旁的小魚-”大自然在孩子們的心中是多么的貞潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滔滔的黃河，綿延不停的山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸襟特別廣闊?！蓖跣⒓t寫到：“由于你是仰頭高歌的雄雞——喚醒清晨的沉默；由于你是沖天跳躍的巨龍——叱詫時代的風云；由于你是威風凜冽的雄獅——振作神州的雄風；由于你是人類智慧的起——點燃文明的星火！”一句句大方有力的語句，表達著孩子們對祖國的熱愛之情！在描繪人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽怯也；而我的朋友，馬虎也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只氣憤的獅子，什么‘天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪’三管齊下，但是還算好，假如她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘翻江倒海’，就會使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發(fā)-”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很美麗；一副眼鏡足以發(fā)散出她的智慧、能干和慈祥！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’-她就是我們90后所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的看法，但是一種感覺吧！她讓我們六2）班全體同學都真實意會到一個老師為講課、為學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的模范，我希望自己長大此后像她相同當一名受學生敬愛和敬愛的老師！”4、讓學生溝通談意會小組批閱后，發(fā)還回原小組。學生認真看批閱后的作文，要既看原文，又要看批語，更正錯字，病句，甚至重寫，此后比較筆錄的他人作文的優(yōu)點，在組內(nèi)溝通此次作文的感覺或遇到的啟迪，以及對自己作文的更正建議。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。經(jīng)過多次批閱實踐，學生不只正確地記著了寫作文的基本要求，并且對這些要求理解得愈來愈深刻。學生會指導他人應當如何寫，不該當如何寫，自然也第4頁共6頁就加強了自己的作文能力。采納小組之間學生作文互改互評，更有利于調(diào)換學生批閱作文的踴躍性，并且每次交換的小組對象不一樣樣，使作文改評更擁有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感?？粗麄兡菄烂C認真的態(tài)度，我既感人又快樂。5、互評的考語在作文互評過程中，我要修業(yè)生必定要找尋所批閱作文的亮點，假如有些作文實在無可圈可點之處，那就必定要給出詳細改良方法或是此后努力的方向，經(jīng)過這樣相互批閱作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣簡單發(fā)現(xiàn)、學習他人的優(yōu)點，而他人的弊端、弊端，自己引認為戒，也是好事。學生的思想多了一個相互溝通，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了踴躍、激勵的批語。比方：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護花’?！庇秩纾骸按舜螌憽鎳谖倚闹小銈冃〗M作文的‘肌肉’有魄力，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了?！边€有的小組批語是：“你們小組寫得很好，但是有兩名成員沒有適合的容貌、語言、動作描繪，寫人物加上這些會更好，希望你們小組連續(xù)加油！此中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動-都寫出來了，生動、形象地表現(xiàn)出了自己對好朋友的喜愛和友情！第四步全班報告溝通討論作文的互改互評在作文本上達成后，還有一項就是全班報告溝通討論。教師要實時組織全班大范圍地溝通，對部分佳作進行精良地賞析，這樣有利于實行好的評改經(jīng)驗和獲得的成就，在更大范圍內(nèi)共享同學們的集體智慧的結晶。12個小組的報告員，分別對以上在“小組講評本”上討論記錄下來的小組作文狀況要一一進行全班報告溝通：說出被評組作文內(nèi)容、書寫最好的是誰；內(nèi)容、書寫最差的是誰；朗誦被評組寫的最優(yōu)異的一篇作文；說出對這篇優(yōu)異作文的討論語全班學生再次對這篇優(yōu)異作文或是對這個討論組進行增補討論；老師最后對學生的討論作更高的增補討論第5頁共6頁在12本最優(yōu)異的作文中再評比出前三名。第五步批閱檢測，教師做到胸中有數(shù)。自然，在小組批閱和講評活動中，老師不可以完滿松手不論。學生達成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看討論；并隨時做批閱記錄。看原文以認識學生寫作；看批語，以掌握互評狀況；閱討論，以發(fā)現(xiàn)學生利潤。檢測的方式大概有：1全班溝通；2抽樣檢查；3個別發(fā)言；4再次訓練。免得個別組或個別學生謀利鉆營，不認真負責，保證合作互改互評的實效性。這樣的作文更正和講評看起來憂如很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐個看作文，改作文，評作文；但實質(zhì)上這類方法不單沒省多少事，有時甚至比自己從前傳統(tǒng)的批閱作文更費時費