學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第七章

學(xué)前小朋友的思維【案例導(dǎo)入】當(dāng)你上午醒來，推開窗門一看，發(fā)覺地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思索并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？第一節(jié)思維概述第二節(jié)學(xué)前小朋友思維的發(fā)生和發(fā)展第三節(jié)學(xué)前小朋友思維的培養(yǎng)目錄第一節(jié)思維概述一、思維的含義二、思維的特點三、思維的過程四、思維的基本形式第一節(jié)思維概述一、思維的含義1.概念思維是人腦對客觀事物間接的概括的反應(yīng)。思維是人類認(rèn)識的高級階段，它是在感知基礎(chǔ)上實現(xiàn)的理性認(rèn)識形式。2.思維與感知覺的關(guān)系(1)感知覺只是對目前事物的直接反應(yīng)，只是對信息的接受和辨認(rèn)，而思維卻是對客觀事物的間接的、概括的反應(yīng)，對信息進(jìn)行加工；(2)感知覺反應(yīng)的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)絡(luò)，思維反應(yīng)的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)絡(luò)；感知覺屬于感性認(rèn)識，它是借助于形象系統(tǒng)對直接作用于感官的事物進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)范圍很小，是認(rèn)識過程的初級階段，而思維屬于理性認(rèn)識，它是借助于概念系統(tǒng)對客觀事物進(jìn)行反應(yīng)，它能夠反應(yīng)任何事物，反應(yīng)范圍很大，是認(rèn)識過程的高級階段。二、思維的主要特征1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反應(yīng)。2.間接性：以一定事物為媒介來反應(yīng)那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反應(yīng)它，其反應(yīng)的過程和內(nèi)容分別有哪些？三、思維的過程（一）分析與綜合（二）比較與分類（三）抽象與概括（四）詳細(xì)化與系統(tǒng)化（一）分析與綜合分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。1.分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。2.綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、多種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。（二）比較與分類1.比較是在頭腦中把多種事物或現(xiàn)象加以對比，擬定它們之間的異同點的思維過程。比較既能夠是同中求異，也能夠是異中求同。2.分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差別點，把它們辨別為不同種類的思維過程。（三）抽象與概括1.抽象：是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。

討論：對人的認(rèn)識？2.概括：是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。學(xué)生的概括能夠分為兩種水平:(1)初級形式的感性的概括。(2)高級形式的科學(xué)概括。這是根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行的概括。（四）詳細(xì)化與系統(tǒng)化1.詳細(xì)化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論應(yīng)用到某一詳細(xì)對象上去的思維過程；2.系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序構(gòu)成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。

四、思維的基本形式（一）概念（二）判斷（三）推理(一)概念

概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反應(yīng)，是思維的基本單位。如“玩具”、學(xué)生。概念總是和詞聯(lián)絡(luò)著，用詞來標(biāo)志的。每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)特征；外延指具有這些本質(zhì)特征的全部對象。小朋友取得概念的方式大約有兩種類型：1.經(jīng)過實例取得概念2.經(jīng)過語言了解取得概念即講解的方式幫助小朋友掌握概念。(二)判斷

判斷是概念和概念之間的聯(lián)絡(luò)，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)絡(luò)在人頭腦中的反應(yīng)。判斷種類根據(jù)劃分原則不同，可分為：1.肯定判斷是否定判斷。2.直接判斷與間接判斷。(三)推理

推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式，它反應(yīng)判斷和判斷之間的聯(lián)絡(luò)。推理的主要形式有：1.歸納推理是個別到一般的推理過程。2.演繹推理是從一般到個別的推理過程。&*思維1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全方面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)絡(luò)和關(guān)系中去認(rèn)識事物。2.思維的靈活性隨機應(yīng)變，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，靈活利用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采用靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。3.思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)覺的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。4.思維的獨立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨立地提出問題，獨立地尋找答案，獨立性并非的人易受別人暗示。5.思維的敏捷性6.思維的邏輯性【自我分析】一種人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間（早上6點到晚上6點）、旅程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必然有一種時間，恰好經(jīng)過同一種地方。試在處理以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展情況。思維的分類：（一）根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可分為：1．經(jīng)驗思維2．理論思維

（二）根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思索環(huán)節(jié)和思維過程中意識的清楚程度，能夠分為1．直覺思維2．分析思維（三）根據(jù)處理問題時的思維方向不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）（四）根據(jù)思維創(chuàng)新成份的不同1.常規(guī)思維2.發(fā)明思維第二節(jié)學(xué)前小朋友思維的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前小朋友思維的發(fā)生2歲此前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是小朋友思維發(fā)生的標(biāo)志。二、學(xué)前小朋友思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動思維（二）詳細(xì)形象思維（三）抽象邏輯思維（一）直覺行動思維（0～3歲左右）直覺行動思維也稱直觀行動思維，是憑借直接感知，伴隨實際行動進(jìn)行的思維活動。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲小朋友身上體現(xiàn)最為突出。分析如下案例，歸納學(xué)前小朋友直觀行動思維的特點。【案例1】澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也極難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。怎樣看待這一現(xiàn)象？

【案例2】小朋友作畫經(jīng)常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才懂得畫的是什么。怎樣看待這一現(xiàn)象？【案例3】幼兒打人的動作，經(jīng)常沒有控制，雖然是大人，不小心被一種幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。怎樣看待這一現(xiàn)象？直覺行動性是先學(xué)前小朋友思維的基本特征，也是直覺行動思維的主要特征。1.直觀性與行動性2.出現(xiàn)了初步的間接性和概括性3.缺乏行動的計劃性和對行動成果的預(yù)見性4.思維的狹隘性（二）詳細(xì)形象思維（3～6、7歲左右）詳細(xì)形象思維是指依托事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。詳細(xì)形象思維是幼兒期經(jīng)典的思維方式。分析如下案例，歸納學(xué)前小朋友詳細(xì)形象思維的特點?！景咐?】2＋3＝5的計算，幼兒雖然能夠進(jìn)行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依托頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)成果是5個蘋果或手指才算出成果的。

【案例2】問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！痹敿?xì)形象思維的特點：（1）思維動作的內(nèi)隱性。（2）詳細(xì)形象性。（3）自我中心性：①不可逆性②擬人性（泛靈論）③經(jīng)驗性（三）抽象邏輯思維（6、7歲后來）抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)成對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)認(rèn)識的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學(xué)前小朋友晚期時，5歲后來，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。三、學(xué)前小朋友思維詳細(xì)領(lǐng)域的發(fā)展1.學(xué)前小朋友概念的掌握2.學(xué)前小朋友掌握概念的方式3.學(xué)前小朋友掌握概念的特點4.學(xué)前小朋友數(shù)概念的發(fā)展1.學(xué)前小朋友推理的特點2.學(xué)前小朋友推理的發(fā)展（一）學(xué)前小朋友概念的發(fā)展（二）學(xué)前小朋友判斷的發(fā)展（三）學(xué)前小朋友推理的發(fā)展（四）學(xué)前小朋友了解的發(fā)展（一）學(xué)前小朋友概念的發(fā)展概念:人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的反應(yīng),是思維的基本形式。概念是用詞來標(biāo)示的。概念的等級和層次概念具有不同程度的抽象水平和概括的范圍，從而形成了概念的等級。如“金絲雀”、“鳥”、“動物”，它們處于不同的層次上。上級概念基本概念下級概念

植物樹楊樹、柳樹等動物鳥類金絲雀、鸚鵡等(1)經(jīng)過實例的方式取得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎?有無一樣的地方呢?讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒懂得了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了詳細(xì)兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。1.學(xué)前小朋友掌握概念的方式：用一樣的措施幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動物”。學(xué)前小朋友取得的概念幾乎都是經(jīng)過實例學(xué)習(xí)的成果。2、經(jīng)過語言了解取得1、什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。2、什么是人？

能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。3、學(xué)前小朋友掌握概念的特點：（1）以掌握詳細(xì)實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展詳細(xì)概念：事物指認(rèn)屬性、感知屬性形成的概念抽象概念：事物內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念例如：把蘋果、球、香蕉、口琴等呈現(xiàn)給小孩，要求他們進(jìn)行分類。小孩假如將蘋果、球歸一類，將香蕉和口琴歸為另一類，則是根據(jù)事物的形狀分類的，這么形成的概念是詳細(xì)概念，反之是抽象概念。思索：假如你是教師，怎樣教幼兒掌握“勇敢”的概念，一般采用什么方式？（2）掌握概念的名稱輕易，真正掌握概念困難【案例分析】老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物。回到班上，老師問孩子們“什么是動物”時，諸多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。諸多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難了解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”怎樣看待幼兒對“動物”這一概念的了解？

（1）對數(shù)量的動作感知階段(3歲左右)；（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)絡(luò)的階段(4～5歲)；（3）數(shù)的運算的早期階段(5～7歲)。4、學(xué)前小朋友數(shù)概念的發(fā)展：幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一種長久而復(fù)雜的過程，也是一種連續(xù)的發(fā)展過程。幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展涉及:計數(shù)能力的發(fā)展動作的發(fā)展等幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)按物計數(shù)說出總數(shù)按數(shù)取物。（1）幼兒計數(shù)能力的發(fā)展計數(shù)(數(shù)數(shù))是一種有目的、有手段、有成果的操作活動。

A.口頭數(shù)數(shù)3—4歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，但多數(shù)都像背兒歌似的背誦這些數(shù)字，帶有順口溜的性質(zhì)，并沒有形成每一種數(shù)詞與實物間的一對一的聯(lián)絡(luò)，幼兒尚不了解數(shù)的實際意義。這階段幼兒的口頭計數(shù)體現(xiàn)出如下特點：(1)幼兒一般只會從“1”開始，順序地往下數(shù)，假如遇到干擾就不會數(shù)了。(2)幼兒一般不能從中間的任意一種數(shù)開始數(shù)，更不會倒著數(shù)。(3)在口頭數(shù)數(shù)中，常會出現(xiàn)脫漏數(shù)字或循環(huán)反復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。B.按物點數(shù)用手逐一指點物體，同步有順序地說出數(shù)詞，使說出的一種數(shù)詞與手點的一種物體一一相應(yīng)。要求幼兒做到手口一致，既不反復(fù)，也不漏數(shù)，手、眼、口、腦要協(xié)同活動。C.說出總數(shù)要求小朋友需把數(shù)過的物體作為一種總體來認(rèn)識，即能了解數(shù)到最終一種物體，它所相應(yīng)的數(shù)詞就表達(dá)這一組物體的總數(shù)，即回答“一共是幾種”的問題。D.按數(shù)取物按一定的數(shù)目拿出一樣多的物體。這是對數(shù)概念的實際利用。按數(shù)取物首先要求小朋友能記住所要求取物的數(shù)目，然后按數(shù)目取出相應(yīng)的物體。如：聽口令取物(2)動作方面

手的動作：觸摸并移動物體――觸摸物體――不觸摸，在一定距離外指點物體――只用眼睛辨別物體并點數(shù)（以眼代手）。語言動作：高聲說出數(shù)詞――小聲說出數(shù)詞――動動嘴唇――不出聲的默數(shù)（大班）。小朋友的計數(shù)能力標(biāo)志著他對數(shù)的實際意義的了解程度，也標(biāo)志著小朋友數(shù)概念的初步形成。4.學(xué)前小朋友數(shù)概念發(fā)展的三個階段：A.對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）（1）對大小、多少的籠統(tǒng)感知；（2）會唱數(shù)，但范圍不超出1-10；（3）逐漸學(xué)會手口協(xié)調(diào)的小范圍點數(shù)（5以內(nèi)）。B.數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)絡(luò)建立階段（4-5歲）（1）點數(shù)后能說出物體的總數(shù)，末期出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；（2）能辨別大小、多少、一樣多，并能認(rèn)識第幾、前后順序；（3）能按數(shù)取物；（4）逐漸認(rèn)識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系（5）末期開始能做簡樸的實物運算。C.數(shù)的運算早期階段（5歲以上）（1）對10以內(nèi)的數(shù)能保持守恒；（2）從表象運算向抽象運算過渡；（3）運算能力的逐漸擴大和加深。數(shù)概念的訓(xùn)練：1.用聽覺感知聲音的次數(shù)幼兒邊聽邊數(shù)：拍手次數(shù)先聽，心中數(shù)，最終說出總數(shù)2.開商店、什么東西不見了、送小動物回家、排隊。說出動物名，問位置。例如，小白兔排在第幾？說出序數(shù)名，問什么物體。例如，第3個位置上是什么小動物？抽象判斷。例如，第2前面是第幾？（二）學(xué)前小朋友判斷的發(fā)展1.判斷形式：從直接判斷向間接判斷發(fā)展2.判斷內(nèi)容：從只反應(yīng)事物的表面聯(lián)絡(luò)到反應(yīng)事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)絡(luò)發(fā)展3.判斷根據(jù)：從客觀事物本身的內(nèi)在關(guān)系中尋找判斷的根據(jù)4.判斷論據(jù)：逐漸有意識的尋找判斷的根據(jù)1．以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前小朋友以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶爾的外部聯(lián)絡(luò)，看成事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。2．判斷內(nèi)容【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的小朋友說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，假如不是圓的，就不會滾動了?！庇變旱呐袛嗤环磻?yīng)事物的表面聯(lián)絡(luò)，伴隨年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反應(yīng)事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。幼兒早期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系?！景咐治觥肯蛴變褐v述這么兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時，因為跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄坝幸惶?，媽媽出去買菜了，沒在家，亮亮趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸凹偃缒闶菋寢?，你批評誰批評得厲害？為何？”猜猜幼兒會怎么判斷？

成果發(fā)覺：年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評明明，因為他摔了10個杯子；而6～7歲的小朋友中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分覺得更應(yīng)該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。怎樣看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？年幼的孩子根據(jù)后果進(jìn)行判斷，年長的孩子開始學(xué)會根據(jù)主觀動機進(jìn)行判斷。3．判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子覺得給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！痹鯓涌创⒆拥念愃婆袛?？幼兒早期經(jīng)常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你懂得為何要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！痹鯓涌创祟惉F(xiàn)象？幼兒早期小朋友雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以別人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的?！彼麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。（三）學(xué)前小朋友推理的發(fā)展學(xué)前小朋友推理的特點：（1）抽象概括性差（2）邏輯性差（3）自覺性差（四）學(xué)前小朋友了解的發(fā)展1.就了解內(nèi)容而言從了解個別事物發(fā)展到了解事物之間的關(guān)系2.就了解根據(jù)而言從主要依托詳細(xì)形象來了解事物發(fā)展到依托語言闡明來了解關(guān)系3.就了解程度而言從對事物作簡樸、表面的了解發(fā)展到了解事物較復(fù)雜、較深刻的了解4.就了解客觀性而言從了解與情感親密聯(lián)絡(luò)發(fā)展到比較客觀的了解5.就了解范圍而言從不了解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能了解事物的相對1．從對個別事物的了解，發(fā)展到了解事物的關(guān)系2．從主要依托詳細(xì)形象來了解事物，發(fā)展到依托語言闡明來了解【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不同。假定沒有插圖小朋友了解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的了解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。3．從對事物作簡樸、表面的了解，發(fā)展到了解事物較復(fù)雜、較深刻的含義?！景咐治觥繌娜缦聝蓚€案例中分析幼兒了解事物的特點(1)在給小班小朋友講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為何讓梨？”不少小朋友回答：“因為他小，吃不完大的?！?2)上課時，小班一種小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。4．從了解與情感親密聯(lián)絡(luò)，發(fā)展到比較客觀的了解?！景咐治觥坑形粙寢尳o兒子出了道加法題：“爸爸打壞了3個杯子，小寶打壞了2個杯子，一共打壞了幾種杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打壞杯子。5．從不了解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能了解事物的相對關(guān)系?！窘?jīng)典現(xiàn)象】孩子看電視時，經(jīng)常會問：“他是壞人，還是好人？”假如成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以了解。第三節(jié)學(xué)前小朋友思維的培養(yǎng)一、豐富學(xué)前小朋友的感性知識二、注重在操作中、游戲中培養(yǎng)學(xué)前小朋友的思維三、提升學(xué)前小朋友的語言水平四、教給學(xué)前小朋友正確的思維措施五、保護(hù)學(xué)前小朋友的好奇心，激發(fā)其求知欲一、豐富學(xué)前小朋友的感性知識思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。所以感性知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地組織多種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。二、注重在操作、游戲中培養(yǎng)學(xué)前小朋友的思維學(xué)前小朋友思維的最初體現(xiàn)是知覺行動思維，如孩子為了聽到一種新的聲音就要用一種玩具去撞擊另一種玩具。三、提升學(xué)前小朋友的語言水平語言是思維的武器和工具。經(jīng)過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。四、教給學(xué)前小朋友正確的思維措施思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，小朋友伴隨年齡的增長，家長和老師都要引導(dǎo)和教給小朋友，遇到問題怎樣經(jīng)過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來處理。五、保護(hù)學(xué)前小朋友的好奇心，激發(fā)其求知欲好奇心是小朋友的特點，他們對周圍的環(huán)境充斥探求的渴望，善于主動發(fā)覺和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同步，使他們的思維力得到發(fā)展?！景咐治觥糠治鱿铝薪處煹淖龇ㄊ欠裾_？為何？在下列情形下教師應(yīng)怎樣增進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)覺所發(fā)的餅干與往常不同，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的體現(xiàn)雖然有違平靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)覺新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師假如了解孩子，再加以引導(dǎo)，不但能夠調(diào)動幼兒愛好，增強食欲，更主要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。）2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾種孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更憤怒：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”（老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一種增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為何打不開？怎樣才干打開？豈不愈加好。）3．一天排隊做