學(xué)前兒童的情緒情感概述

學(xué)前兒童的情緒情感概述學(xué)前小朋友的情緒情感概述一、情緒情感的概念二、情緒情感在學(xué)前小朋友心剪發(fā)展中的作用三、學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的特點四、學(xué)前小朋友的依戀一、情緒情感的概念第一，客觀事物是產(chǎn)生情緒情感的起源，任何情緒情感都不是自發(fā)的，而是由某種事物（如發(fā)生在主體周圍的人和事、主體本身的生理狀態(tài)等）引起的。第二，情緒情感的產(chǎn)生是以客觀事物能夠滿足主體的需要為中介的；客觀事物本身不能直接決定情緒情感，它對情緒情感的決定作用以需要作為中介。第三，情緒情感并不是態(tài)度本身，而是一種主觀的態(tài)度體驗。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用學(xué)前小朋友情緒情感的發(fā)展是學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的主要方面。（一）對學(xué)前小朋友行為動機(jī)的作用情緒是學(xué)前小朋友行為的喚起者與組織者，也就是說，情緒對學(xué)前小朋友的行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著學(xué)前小朋友的行為。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用（二）對學(xué)前小朋友認(rèn)知發(fā)展的作用情緒與認(rèn)知之間關(guān)系親密：一方面，情緒是伴隨認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展的；另一方面，情緒對認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、增進(jìn)的作用，或者克制、延緩的作用。不同的情緒狀態(tài)對幼兒智力活動的影響具有明顯的差別，詳細(xì)體現(xiàn)為：（1）在外界新異刺激作用下，幼兒的情緒能夠在愛好與懼怕之間游動。（2）不同性質(zhì)的情緒對幼兒的智力活動影響不同。（3）同一情緒在不同強(qiáng)度水平時對智力活動效果的影響也不同。學(xué)前期是一種人個性形成的奠基時期，當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成了一定的傾向時，就形成了人的基本個性（人格）構(gòu)造，如內(nèi)向型、外向型、進(jìn)取型和壓抑型等。伴隨年齡的增長，學(xué)前小朋友的情緒發(fā)展日趨穩(wěn)定和系統(tǒng)化，他們對情緒的調(diào)整能力也不斷提升。在與人和事物的接觸中，學(xué)前小朋友對不同的人和物逐漸形成了不同的情緒態(tài)度。（三）對學(xué)前小朋友個性形成的作用二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用（四）對學(xué)前小朋友社會交往的作用表情是情緒的外部體現(xiàn)，也是人與人進(jìn)行信息交流的工具之一，它在學(xué)前小朋友的交往活動中占有尤其主要的地位。因為學(xué)前小朋友的語言發(fā)展還不完善，所以他們經(jīng)常用表情來輔助自己進(jìn)行體現(xiàn)。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用例如，2～3歲的幼兒在講述某件事情時，總是一邊說一邊做出較為夸張的表情和動作，當(dāng)語言表述有困難時，他們甚至?xí)帽砬楹蛣幼魈娲Z言進(jìn)行體現(xiàn)。情緒體現(xiàn)社會化，在成長的過程中，學(xué)前小朋友逐漸學(xué)會了周圍環(huán)境中人們的情緒體現(xiàn)手段，其情緒的體現(xiàn)也日益社會化。引起情緒情感反應(yīng)的社會性動因增長，3歲前，學(xué)前小朋友情緒情感反應(yīng)的主要動因是生理需要的滿足；3～4歲時，學(xué)前小朋友情緒情感反應(yīng)的動因開始從主要滿足生理需要向主要滿足社會性需要過渡；4～5歲時，學(xué)前小朋友情緒情感中的社會性需求越來越多。情緒情感中社會交往的成份增長，學(xué)前小朋友的情緒情感與社會交往親密聯(lián)絡(luò)在一起，社會性交往的內(nèi)容伴隨年齡的增長而增長。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）社會化一是情緒表現(xiàn)越來越多樣化。二是影響情緒的因素不斷增加。

（1）情緒的日益。

情感的深刻化是指情感指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。

（2）情感更加深刻化。三、學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的特點（二）豐富和深刻化學(xué)前小朋友經(jīng)常會用過激的語言、動作和行為體現(xiàn)自己的情緒，伴隨大腦的發(fā)育及語言的發(fā)展，學(xué)前小朋友情緒的沖動性逐漸降低。（1）情緒沖動性逐漸降低年齡小的學(xué)前小朋友的情緒經(jīng)常被外界情境或周圍人所影響，某種情緒往往伴隨某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又伴隨情境的變化而消失。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點（三）自我調(diào)整化（2）情緒穩(wěn)定性逐漸提升依戀是指個體對某一特定個體的長久而連續(xù)的情感聯(lián)絡(luò)。依戀不但是學(xué)前小朋友歸屬感、安全感、信賴感、親切感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是學(xué)前小朋友道德人格發(fā)展形成最主要的基礎(chǔ)。（一）依戀的概念四、學(xué)前小朋友的依戀焦急一回避型依戀1安全型依戀焦急一矛盾型依戀紊亂型依戀四、學(xué)前兒童的依戀

（二）依戀的類型主要是因為家長對學(xué)前小朋友的需求經(jīng)常持漫不經(jīng)心的態(tài)度，學(xué)前小朋友的正常需要經(jīng)常得不到滿足，使得學(xué)前小朋友對家長的要求變少。324是學(xué)前小朋友最具適應(yīng)性的依戀體現(xiàn)。變現(xiàn)為既希望謀求與母親的親密接觸，又對母親的接近或擁抱體現(xiàn)出對抗與拒絕。體現(xiàn)雜亂無章、缺乏目的性和連貫性，無法歸類為前三種依戀類型，他們對同一情境的反應(yīng)也不一致。（三）學(xué)前小朋友依戀的發(fā)展四、學(xué)前小朋友的依戀從6～7個月起，嬰兒對母親的存在開始體現(xiàn)出尤其的關(guān)切。到7～8個月時，嬰兒的這種關(guān)注愈加強(qiáng)烈；伴隨年齡的增長，學(xué)前小朋友對母親的依戀進(jìn)一步深化，同步依戀范圍也不斷擴(kuò)大，逐漸對爸爸、祖父母等其他家庭組員產(chǎn)生依戀。進(jìn)入幼稚園后，學(xué)前小朋友開始嘗試集體生活，并逐漸把依戀從父母、親人身上轉(zhuǎn)移到教師身上，主要體現(xiàn)為更多地謀求老師的注意與贊許。1.素質(zhì)性焦慮2．分離焦慮4．期待性焦慮3．境遇性焦慮是指因為家長對學(xué)前小朋友的期望過高，超出小朋友實際能力，使學(xué)前小朋友害怕達(dá)不到家長久望要求，緊張受到責(zé)備而產(chǎn)生的焦急不安的情緒。是指學(xué)前小朋友心理素質(zhì)較差，對外界的某些細(xì)微變化較為敏感，輕易過分反應(yīng)，產(chǎn)生緊張、不安等焦急情緒。是指學(xué)前小朋友在心理上無法承受突發(fā)事件的刺激，整天緊張“災(zāi)害”會來臨頭上。是指當(dāng)學(xué)前小朋友與親近的人（尤其是父母）分離時，出現(xiàn)明顯的焦急情緒，如哭鬧、不安等。五、學(xué)前小朋友的焦急（一）焦急的分類一般是指父母在對子女實施教育和撫養(yǎng)的過程中利用的措施和形式，是家長教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，不同的家庭教養(yǎng)方式會產(chǎn)生不同的教育效果，指教師的焦急水平對學(xué)前小朋友焦急的產(chǎn)生有著直接的影響。同伴關(guān)系也會對學(xué)前小朋友產(chǎn)生影響。有些比較敏感的學(xué)前小朋友覺得陌生的環(huán)境是不安全的，是存在危險的。這種對新環(huán)境的恐驚感，經(jīng)常使此類學(xué)前小朋友產(chǎn)生焦急情緒。2．教師和同伴的影響3．幼兒的心理素質(zhì)1．家庭教養(yǎng)方式五、學(xué)前小朋友的焦急（二）焦急產(chǎn)生的原因六、學(xué)前小朋友的高級情感（一）道德感道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德原則而引起的情緒體驗，涉及同情、反感、眷戀、疏遠(yuǎn)、尊敬、輕視、感謝、集體主義感和愛國感等。道德感的形成，是幼兒期情緒情感發(fā)展的一種主要特點；更是一種復(fù)雜的過程，3歲前是學(xué)前小朋友道德和道德感萌芽的時期，3歲后的學(xué)前小朋友在集體中生活，伴隨多種行為規(guī)范的掌握和成人的道德評價的影響，他們的道德感逐漸發(fā)展起來。一般來說，小班幼兒的道德感主要指向個別行為，往往由成人的評價而引起；中班幼兒比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則，他們能夠因為自己在行動中遵守了規(guī)則而感到快樂。學(xué)前小朋友的道德感大多是基于模仿成人言行或執(zhí)行成人要求而形成的。六、學(xué)前小朋友的高級情感（二）美感美感是指人們對美的一種認(rèn)識、感受和反映，它涉及意識活動的許多方面，如感覺、知覺、聯(lián)想、想象、思維和情感等。學(xué)前兒童的美感發(fā)展最初是對美的現(xiàn)象無意識的反映（不具備美感），逐漸發(fā)展到能模仿周圍的人表現(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識地感受美和表達(dá)美。隨著知識和經(jīng)驗的增長，學(xué)前兒童逐漸形成了自己的審