《多元智能》讀后感

《多元智能》讀后感讀了《多元智能》這本書，我認識到每一種學生都是有潛力的，孩子們不缺乏天才，缺乏的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。根據(jù)多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學目的的設計，就要對不一樣的學生有不一樣的規(guī)定，而不是每個人都到達同樣的目的。只有理解學生，理解學生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目的。老式上理解學生，重要相信考試測試的成果，實際上，這很難理解學生的真實狀況，尤其是學生的“情感、態(tài)度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了諸多理解學生智能狀況的措施，其中，最重要的就是觀測，要觀測學生真實的體現(xiàn)，要注意學生在課堂中的“非常體現(xiàn)”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思緒。小學教育不僅要完畢為學生此后各方面發(fā)展打基礎的任務，并且應當著重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的并承認智能的生物基礎，具有無限的發(fā)展?jié)摿?，甚至預言，“每個孩子都是一種潛在的天才小朋友，只是體現(xiàn)的形式不一樣?！蓖剑嘣悄芾碚撨€承認社會文化對個體智力發(fā)展的影響。這就要討教育提供適合小朋友智能發(fā)展的機會。因此，對一種孩子的發(fā)展最重要的、最有用的措施就是給每個孩子找到一種可以盡情釋放才能的地方。小學階段的教育對象是7－12歲的孩子。他們的生理和心剪發(fā)展還很不成熟。從生剪發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢；大腦的重量幾乎靠近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而克制功能逐漸增強。從心剪發(fā)展來看，小學生的故意注意和無意注意均有了發(fā)展，故意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、詳細的事物或情景相聯(lián)絡進行記憶是這個年齡階段孩子的重要記憶措施。他們的思維已經(jīng)從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點闡明小朋友具有很大的可塑性和巨大的尚待開發(fā)的多方面潛能。一、尊重孩子個體差異，智能面前人人平等老式的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環(huán)境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰穎”與否的唯一原則。常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農(nóng)村轉來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱?！薄八赣H是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不懂得?！薄逃墓叫酝褪沁@樣在不知不覺中被破壞了，都市孩子和農(nóng)村孩子由于所處的文化背景和社會環(huán)境不一樣，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環(huán)境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為處理問題或發(fā)明產(chǎn)品的能力，是在特定的文化和社會環(huán)境中顯示價值的，不一樣的社會文化有不一樣的價值原則，人們對不一樣智能具有不一樣程度的重視，對智能的理解及其體現(xiàn)形式的規(guī)定也不一樣。就拿“身體運動智能”來說，由于文化教育的關系，在都市孩子身上，重要體現(xiàn)為舞蹈、體育動作；而在農(nóng)村孩子身上，就也許體現(xiàn)為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。加德納說：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的?！蔽覀儜獎?chuàng)設一種寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不一樣環(huán)境的孩子都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得體現(xiàn)自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同步，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)孩子的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要由于孩子的行為體現(xiàn)不代表主流文化而否認其價值。我們應當這樣認為：來自農(nóng)村的孩子的爬墻、上樹是運動智能的一種體現(xiàn)，；個體戶的孩子只會玩玩具，是由于他的視覺空間智能發(fā)展得比很好。再也不要由于這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰穎。作為幼教工作者，我們應努力去理解孩子智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的體現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，為其提供發(fā)展的空間和體現(xiàn)的舞臺。多元智能理論尊重孩子的智能構造差異，認為孩子的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上均有獨特的體現(xiàn)：有的孩子語言體現(xiàn)不好，但手工相稱精致；有的繪畫水平很差，不過身體運動能力非常強；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種體現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。加德納強調，雖然人的智能被提成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一種人都同步具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不一樣而已。每一種孩子都具有不一樣的智能發(fā)展?jié)摿Γ诓灰粯拥姆矫嬗型怀龅捏w現(xiàn)。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視孩子智能特點的個別差異，“認真看待每個孩子的特質、愛好和目的，盡最大的也許協(xié)助他們體會到自己的潛力。”孩子園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子均有自己獨特的個性，教師應當視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不懂得的民工、個體戶的孩子們，均有自己的智能強項。二、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展孩子的智能強項，揚長補短這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一種重要的教學原則。加德納說“有關人類個體不一樣智力強項的文獻和形形色色認知方式的發(fā)現(xiàn)，對于教育有極大的啟示。首先，在童年的初期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……”同一種班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發(fā)展孩子的智能強項是教育的重要任務的原則，根據(jù)孩子的專長，因材施教。這樣做雖然很好，不過還遠遠達不到教育的目的，或者說不全面，由于我們忽視了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應當協(xié)助孩子發(fā)展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強項為依托，引導孩子將自己從事智能強項活動時所體現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。每個孩子均有他特有的愛好、愛好、經(jīng)歷和潛能，對于孩子的長處，要盡量的發(fā)明條件來協(xié)助他不停地發(fā)揚，對于局限性呢，就要運用它的長處，通過合適的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強孩子在其智能強項領域的技能；帶給孩子自尊和認同感；可以運用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這樣一種非常經(jīng)典的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是構造的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創(chuàng)性，堪稱一流。不過，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他諸多學習的機會，他的發(fā)展因此也也許會不均衡。于是，老師根據(jù)揚長補短的原則，運用它的長處，通過創(chuàng)設合適的教學環(huán)境來補充它并非專長的某些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑師”，并且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和伙伴到別的活動區(qū)去玩。三、認知方式多樣性，進行個別化學習老式教育觀的特點是：每一種孩子都學習相似的知識，學習方式也基本相似，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一種游戲的方式也常常是同樣的。智能的多元性從另一種角度為我們揭示了孩子們認知方式的多樣性。我們不得不思索這樣一種問題：與否要讓所有的孩子去學習相似的內容？雖然是學習同一種內容，與否要用同一種措施專家所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子均有其獨特的智能特點，必須按照不一樣的方式、不一樣的學習內容來教育孩子，沒有理由把孩子放在同一種原則上比較。孩子發(fā)展需要的多重性，奠定了“個別化學習”的理論基礎。個別化學習的目的是通過多樣化的教學手段，協(xié)助有不一樣認知特點的孩子成功地獲取相似的知識經(jīng)驗。例如說，在“認識自己”的主題活動中，可以根據(jù)孩子們的認知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀測模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。這樣，具有不一樣認知特點的孩子就可以通過不一樣的學習方式獲取知識，無論孩子的專長是什么他都可以在學習上獲得成功，與同伴同步前進?？傊痪湓?，多元智能理論給我的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人均有自己的入口。孩子能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在于啟動大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個孩子富有個性的發(fā)展作出奉獻。素質教育是