鐵路行車(chē)教材編制

學(xué)院高職教育科研課題—鐵路特色專(zhuān)業(yè)行車(chē)教材（系列）編制的實(shí)踐與探索?研究報(bào)告?工作報(bào)告?結(jié)題報(bào)告項(xiàng)目負(fù)責(zé)人束漢武南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006-4-12目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"一、職業(yè)教育教材和教材建設(shè) 3\o"CurrentDocument"（一）教材 3\o"CurrentDocument"（二）新的教材觀 3\o"CurrentDocument"（三）教材與教師 4\o"CurrentDocument"（四）教材建設(shè) 4（五）教材組織 5\o"CurrentDocument"（六）精品教材建設(shè)特征 6\o"CurrentDocument"二、教材建設(shè)主要問(wèn)題分析 6\o"CurrentDocument"（一）行車(chē)崗位群通用教材目錄 6\o"CurrentDocument"（二）過(guò)去教材編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題 7\o"CurrentDocument"三、本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義 9\o"CurrentDocument"（一）既是鐵路跨越式發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)鐵路高級(jí)技能型人才的需要 9\o"CurrentDocument"（二）是課程建設(shè)與改革的需要 9\o"CurrentDocument"（三）是加強(qiáng)校企合作的需要 9\o"CurrentDocument"四、課題研究人員和分工 10\o"CurrentDocument"五、課題研究進(jìn)程和主要內(nèi)容 10\o"CurrentDocument"（一）調(diào)研階段 10\o"CurrentDocument"（二）文字教材編寫(xiě)階段 10\o"CurrentDocument"（三）輔助教材建設(shè)階段 11\o"CurrentDocument"（四）教材優(yōu)化階段 11\o"CurrentDocument"（五）課題結(jié)題階段 12\o"CurrentDocument"六、課題結(jié)題綜合報(bào)告 12\o"CurrentDocument"（一）行車(chē)教材（系列）完成情況總體分析 12\o"CurrentDocument"（二）行車(chē)教材（系列）建設(shè)優(yōu)勢(shì)和不足 13\o"CurrentDocument"（三）優(yōu)化教材建設(shè)工作的幾點(diǎn)思考 13、職業(yè)教育教材和教材建設(shè)（一）教材書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教材則是教育發(fā)展水平的標(biāo)志。美英等西方國(guó)家編寫(xiě)的教材與我國(guó)有很大的不同，他們特別強(qiáng)調(diào)：“教材是為學(xué)生寫(xiě)的”，提倡三元法則：每個(gè)題目都由幾何的、數(shù)值的和代數(shù)的方法來(lái)表示。因此編寫(xiě)的教材大都形象、生動(dòng)、有趣、淺顯、易懂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。教材是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它規(guī)定了教學(xué)的主要內(nèi)容，是教師進(jìn)行教和學(xué)生學(xué)的重要根據(jù)。教材主要應(yīng)解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，也就是教材的內(nèi)容、體系和表達(dá)方式。在教材編寫(xiě)中要認(rèn)真研究解決的是設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)方式和方法，如何安排這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而取得最佳教育效果。尤其是職教教材既要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力形成的規(guī)律，使三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。職業(yè)教育的教材有別于中小學(xué)教材，它有著自身顯明的特點(diǎn)。（二）新的教材觀科學(xué)的教材觀最關(guān)注的是學(xué)生建立主動(dòng)的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持職業(yè)教育教材面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手、去操作、去體驗(yàn)等。教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要和可能，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)方式，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等。學(xué)生也不再是教材被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材能動(dòng)地實(shí)踐創(chuàng)造地主體；教材不再是只追求教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制的本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教材應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開(kāi)放性、對(duì)事實(shí)的尊重、愿意承認(rèn)不確定性、批判地思考等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育教材要注意克服學(xué)科本位論，即片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，這是目前職業(yè)教育教材存在的通病。職業(yè)教育教材改革要從學(xué)科本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變，要從為學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視。不僅要抓好主教材的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)重視相關(guān)配套教材的建設(shè)。這些配套教材包括實(shí)踐教材、各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、圖冊(cè)及與現(xiàn)代化教學(xué)手段相配套的各類(lèi)新教材（如CAI課件、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）等。條件成熟時(shí)還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材和引進(jìn)國(guó)外同類(lèi)教育的原版教材。（三）教材與教師繁榮職業(yè)教育教材事業(yè)，提高教材質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師。充分調(diào)動(dòng)教師編寫(xiě)教材的積極性尤為重要，建立一支老、中、青相結(jié)合的教材編寫(xiě)隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家應(yīng)制定鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)出版高質(zhì)量的教材政策，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持、幫助教師出版確有特色、確有水平的好教材。同時(shí)，落實(shí)教材編寫(xiě)工作的各項(xiàng)政策，包括提高教材稿酬，按規(guī)定為作者計(jì)算教學(xué)工作量和科研工作量。筆者建議，職業(yè)教育教材的編寫(xiě)、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用都應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理，形成相互配合、相互協(xié)調(diào)又相互分離、相互制約的機(jī)制。在國(guó)家或有關(guān)部門(mén)在確定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)的前提下，公開(kāi)、公正地向社會(huì)發(fā)布，招標(biāo)編寫(xiě)、出版職業(yè)教育教材，由使用教材的部門(mén)或?qū)W校選擇使用國(guó)家或部門(mén)認(rèn)可其質(zhì)量的職業(yè)教材，從而形成有序、規(guī)范的職業(yè)教育教材編寫(xiě)出版的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。（四）教材建設(shè)教材建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)很重要的方面。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的教材基本上是蘇式的，其特點(diǎn)是嚴(yán)、深、廣。就是嚴(yán)格的邏輯性、高度的抽象性、面廣、內(nèi)容多而且條理性強(qiáng)，但很少顧及到學(xué)生的心理承受能力和接受能力。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教材建設(shè)在縱向按課群進(jìn)行系列化建設(shè)，在橫向按紙質(zhì)教材和電子教材等進(jìn)行立體化建設(shè)，并提出"四個(gè)體現(xiàn)"的教材建設(shè)思想。（1） 在教材概念上，體現(xiàn)教材不僅是人類(lèi)知識(shí)的載體，更是人類(lèi)思維方法和認(rèn)知過(guò)程的載體；（2） 在教材體系上，體現(xiàn)課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系以及課群間相互關(guān)系；在教材內(nèi)容上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和先進(jìn)性，正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的辯證關(guān)系；在輔助工具上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，注重仿真軟件和最新器件的作為。教材組織作為學(xué)習(xí)工具和資源的教材，其組織順序有兩個(gè)維度：一個(gè)是縱向維度，另一個(gè)是橫向維度?？v向維度所謂縱向維度，是指將全部的教學(xué)內(nèi)容按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知循序漸進(jìn)的順序來(lái)編排。關(guān)于這一點(diǎn)，無(wú)論是17世紀(jì)現(xiàn)代教育學(xué)之父夸美紐斯(J.A.Comenius)，還是當(dāng)代偉大的教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gogne)都認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性是不一樣的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次推進(jìn)的，教材的編寫(xiě)必須遵循從具體到抽象這樣一個(gè)規(guī)律。對(duì)職業(yè)教育而言，由于職業(yè)要求的復(fù)雜性，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必備的前提和條件。無(wú)論是固定學(xué)年制還是彈性學(xué)習(xí)制度下的職業(yè)教育教材的編制，都應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)基本順序。也就是說(shuō)，縱向組織原則應(yīng)作為職業(yè)教育教材編制中必須遵循的基本原則。橫向維度所謂橫向維度，是指隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位由單一工種向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，這要求職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建綜合化課程。教材的編制要拓展知識(shí)的廣度，擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，這就是教材編制的橫向維度。在橫向維度中，關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式結(jié)構(gòu)，在學(xué)分制、彈性學(xué)制下，每一門(mén)課程中，特別是選修課的教學(xué)內(nèi)容所包含的信息量增大，如果再以學(xué)科形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)技能是根本行不通的，必須以新的課程理念作為教材編制的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合是對(duì)這個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向所覆蓋的學(xué)科知識(shí)、技能的全方位的融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。在編排過(guò)程中，要處理好兩個(gè)關(guān)系：其一是教學(xué)內(nèi)容的主輔關(guān)系。整合后的教材內(nèi)容雖然涉及面廣泛，但必須有突出的核心內(nèi)容，否則就成了蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)。其二是不同部分之間的銜接關(guān)系。各個(gè)部分的內(nèi)容之間相互補(bǔ)充，彼此兼顧，從而保證學(xué)生的知識(shí)與能力的同步提高，和諧發(fā)展。六）精品教材建設(shè)特征1．思想性特征教材內(nèi)容必須符合馬列主義的基本原理，符合“三個(gè)代表”重要思想。有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高他們應(yīng)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。2．科學(xué)性特征教材內(nèi)容應(yīng)具有高的可靠性和準(zhǔn)確性，結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，深廣度恰當(dāng)。應(yīng)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，科學(xué)地體現(xiàn)教材的內(nèi)涵與外延，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的o3．實(shí)用性特征教材的實(shí)用性特征主要反映在二方面：一是技術(shù)實(shí)用性，教材內(nèi)容應(yīng)貼近工程（或行業(yè)）實(shí)際，理論的闡述，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）內(nèi)容和范例、習(xí)題的選取都應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，有鮮明的實(shí)踐性；另一方面是教學(xué)實(shí)用性，內(nèi)容的闡述編排便于組織教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。4．先進(jìn)性特征教材內(nèi)容能及時(shí)跟蹤現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)與技術(shù)的更替，既反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，又反映新的人才培養(yǎng)理念，并能靈活適應(yīng)教學(xué)組織形式和教學(xué)技術(shù)手段的更新與發(fā)展。5．規(guī)范性特征教材的版式設(shè)計(jì)藝術(shù)性強(qiáng)，印刷裝訂質(zhì)量高。圖形、符號(hào)、公式、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、技術(shù)說(shuō)明等符合標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。二、教材建設(shè)主要問(wèn)題分析（一）行車(chē)崗位群通用教材目錄?《鐵路行車(chē)組織》?《鐵路行車(chē)技術(shù)管理》?《鐵路運(yùn)輸安全管理》?《鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》?其他輔助性教材（二）過(guò)去教材編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題1．教材出版滯后于教學(xué)改革的需要，一些專(zhuān)業(yè)的主干課程沒(méi)有合適的教材可以選用。目前的行車(chē)崗位群通用教材，其來(lái)源一是借用本科同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；二是應(yīng)用中專(zhuān)教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫(xiě)；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒(méi)有從根本上反映出高職教材的特征與要求。2．教材更新滯后，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要。由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫(xiě)的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。教材內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，這與高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求不相適應(yīng)。3．教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運(yùn)用不夠在改編或自編專(zhuān)業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫(xiě)還沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。4．與專(zhuān)業(yè)教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足現(xiàn)用教材無(wú)論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。而且實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。5．各門(mén)課程所使用的教材內(nèi)容自成體系，缺乏溝通銜接在進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。因教師各自理解的深淺與角度的不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。6．同類(lèi)教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)1999年，教育部組織專(zhuān)家制定了《高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》，組建了“教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材”編寫(xiě)隊(duì)伍，計(jì)劃出版幾百種教材。出版后的教材覆蓋高職高專(zhuān)教育的基礎(chǔ)課程和主干專(zhuān)業(yè)課程，而其他專(zhuān)業(yè)課程及輔助課程還沒(méi)有涉及到。另外，當(dāng)同一門(mén)課程由多個(gè)教師教授時(shí)，其重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課時(shí)的分配，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行，差別甚為明顯。因此，圍繞各種具體專(zhuān)業(yè)，制定統(tǒng)一的、全面的、規(guī)范性的教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。7．教材建設(shè)仍“以教師為主、以學(xué)校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主”目前實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)力度不夠，教材建設(shè)仍然是以學(xué)校的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。8．教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)制度缺乏銜接“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫(xiě)與勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。9．引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材及理念的力度不夠。國(guó)外專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教材最具顯明的特征是教材體系結(jié)構(gòu)合理、校企合作編制、反映崗位技能前沿技術(shù)。三、本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義（一）既是鐵路跨越式發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)鐵路高級(jí)技能型人才的需要鐵路實(shí)施“跨越式”發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)階段，運(yùn)輸能力快速擴(kuò)充、裝備水平快速提升，對(duì)運(yùn)輸生產(chǎn)一線中高級(jí)技能型人才的數(shù)量、質(zhì)量都提出了更高的要求，2004-2010年鐵路僅技師和高級(jí)技師缺口就達(dá)3萬(wàn)名以上。要培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，需要一支作風(fēng)過(guò)硬的師資隊(duì)伍和課程體系。作為課程體系最核心的教材及教材建設(shè)，其編制的質(zhì)量高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。（二）是課程建設(shè)與改革的需要根據(jù)教育部有關(guān)職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)性原則，高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革的方向是：加強(qiáng)課程的綜合性，突出技術(shù)的應(yīng)用性和注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程的任務(wù)決定了教材的知識(shí)體系，在具體的實(shí)踐中應(yīng)正確處理好如下一些關(guān)系： 正確處理教材結(jié)構(gòu)體系的漸進(jìn)性，教材要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)要勇于和善于打破原有的體系，在教材的結(jié)構(gòu)體系上有所創(chuàng)新。 正確處理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與交叉性，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性研究，取材應(yīng)精練，知識(shí)結(jié)構(gòu)既符合漸進(jìn)的傳承關(guān)系，同時(shí)還須對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化。 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，要堅(jiān)持理論聯(lián)合實(shí)際的原則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近工程實(shí)際，教材素材或范例應(yīng)是當(dāng)前正在應(yīng)用或正在推廣的相對(duì)成熟技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，體現(xiàn)教材的實(shí)用性。 正確處理教材內(nèi)容的繼承性和先進(jìn)性，及時(shí)淘汰舊的，過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充新的、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)反映當(dāng)代的科技新成就，適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展水平。（三） 是加強(qiáng)校企合作的需要高職教育貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的中心思想，要順利完成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，其中深化課程改革和教材建設(shè)是當(dāng)前的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，如何培養(yǎng)，這些關(guān)鍵問(wèn)題都離不開(kāi)企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)文化和企業(yè)的培養(yǎng)理念。教材編寫(xiě)工作應(yīng)在充分論證企業(yè)行為、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過(guò)良好的、有效的合作機(jī)制，才能完成符合企業(yè)規(guī)格的教材編寫(xiě)工作。通過(guò)合作編寫(xiě)，可以加強(qiáng)企業(yè)工程師、專(zhuān)家和學(xué)校教師的在思維和認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一性。四、課題研究人員和分工束漢武全面負(fù)責(zé)課題各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行，負(fù)責(zé)《鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》、《城市軌道運(yùn)營(yíng)組織－車(chē)站（車(chē)場(chǎng)）工作組織》（教育部規(guī)劃教材參編）教材編寫(xiě)工作，負(fù)責(zé)《鐵道知識(shí)（一）》輔助讀物編寫(xiě)工作，負(fù)責(zé)各階段課題報(bào)告的起草和撰寫(xiě)工作，完成部分多媒體輔助教材的制作工作。王立松負(fù)責(zé)《鐵路行車(chē)技術(shù)管理》教材編寫(xiě)工作，完成部分輔助教材編寫(xiě)工作。韓小平負(fù)責(zé)《鐵路行車(chē)組織》教材編寫(xiě)工作，完成教材編寫(xiě)素材收集和整理工作。李宇輝負(fù)責(zé)《鐵路運(yùn)輸安全管理》教材編寫(xiě)工作，完成部分輔助教材編寫(xiě)工作。丁慕誠(chéng)完成部分輔助教材編寫(xiě)工作。張?zhí)K敏完成部分教材參編寫(xiě)工作。五、課題研究進(jìn)程和主要內(nèi)容（一）調(diào)研階段時(shí)間：2005年3月－2005年4月完成主要工作：1．調(diào)研企業(yè)行為、研究教材編寫(xiě)方案調(diào)研的企業(yè)單位有：南京東站、南京北站、上海站、上海鐵路局、西南交通大學(xué)2．形成編寫(xiě)提綱（二）文字教材編寫(xiě)階段時(shí)間：2005年4月一一2006年2月完成主要工作：1．完成《鐵路行車(chē)組織》教材編寫(xiě)初稿，負(fù)責(zé)人韓小平，2005年10月《鐵路行車(chē)組織》獲省級(jí)立為資助性一般立項(xiàng)精品建設(shè)教材。2．完成《鐵路行車(chē)規(guī)章》教材編寫(xiě)初稿，負(fù)責(zé)人王立松3．完成《鐵路運(yùn)輸安全管理》教材編寫(xiě)初稿，負(fù)責(zé)人李宇輝4．完成《城市軌道運(yùn)營(yíng)組織－車(chē)站（車(chē)場(chǎng)）工作組織》（教育部規(guī)劃教材參編）教材編寫(xiě)初稿，負(fù)責(zé)人束漢武5．完成《鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》教材的調(diào)研工作，完成部分章節(jié)的編寫(xiě)初稿，負(fù)責(zé)人束漢武6．完成《鐵道知識(shí)（一）》輔助讀物的編寫(xiě)工作，負(fù)責(zé)人束漢武三）輔助教材建設(shè)階段時(shí)間：2005年5月－2006年2月完成主要工作：1．整理、優(yōu)化已經(jīng)制作的遠(yuǎn)程教育多媒體課件－《鐵路行車(chē)組織》，我院與上海鐵路局合作制作的遠(yuǎn)程教育多媒體課件，共80講。2．完成實(shí)踐教材、各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、圖冊(cè)及與現(xiàn)代化教學(xué)手段相配套的各類(lèi)新教材（如CAI課件、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）的編寫(xiě)工作，并完成部分輔助教材文字材料收集和編寫(xiě)工作。3.完成多媒體教材制作工作。這些工作主要包括：完成部分CAI課件、教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)教材編寫(xiě)工作。四）教材優(yōu)化階段時(shí)間：2005年11月至2006年2月完成主要工作：召開(kāi)教材優(yōu)化建設(shè)研討交流會(huì)，對(duì)各門(mén)教材提出優(yōu)化方案并組織實(shí)施。在優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，對(duì)各門(mén)教材進(jìn)行優(yōu)化工作。對(duì)輔助教材（如CAI課件、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）等集中匯總，做好各項(xiàng)管理工作，做好數(shù)據(jù)備份工作。五）課題結(jié)題階段時(shí)間：2006年2月至2006年3月完成主要工作：對(duì)以上各個(gè)階段性報(bào)告進(jìn)行整合，撰寫(xiě)調(diào)查和論證報(bào)告，工作報(bào)告，課題結(jié)題綜合報(bào)告。六、課題結(jié)題綜合報(bào)告（一）行車(chē)教材（系列）完成情況總體分析1．行車(chē)教材（系列）建設(shè)總體情況：從2005年3月至2006年2月完成了《鐵路行車(chē)組織》、《鐵路行車(chē)技術(shù)管理》、《鐵路運(yùn)輸安全管理》、《鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》等課程教材建設(shè)工作，2006年3月還完成了《鐵道知識(shí)（一）》輔助讀物的編寫(xiě)工作，2006年《鐵路行車(chē)技術(shù)管理》教材作為申報(bào)省級(jí)精品課程使用教材，《鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》教材作為申報(bào)國(guó)家級(jí)高職高專(zhuān)精品教材，在同類(lèi)高職院中占住了一定的領(lǐng)先地位。行車(chē)教材（系列）使用情況：通過(guò)在交通運(yùn)輸G0411、城市交通G0411等大專(zhuān)班使用《鐵路行車(chē)組織》、《鐵路行車(chē)技術(shù)管理》教材情況分析，教材理論深度符合學(xué)生層次，教材實(shí)踐內(nèi)容能做到有機(jī)融合在理論體系中，CAI課件、多媒體教材得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教材得到初步開(kāi)發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用特征明顯。以上所有工作彌補(bǔ)了我系高職高專(zhuān)行車(chē)教材（系列）編寫(xiě)空白。行車(chē)教材（系列）創(chuàng)新情況分析：本次編寫(xiě)過(guò)程歷時(shí)一年多，形成了一整套校內(nèi)講義，有些即將正式出版，這些教材為我院開(kāi)發(fā)省級(jí)及至國(guó)家級(jí)精品課程打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)行車(chē)教材（系列）在編寫(xiě)過(guò)程中能做到群策群力，各位成員富有創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作，主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)在：①編寫(xiě)了學(xué)生使用的主教材，同時(shí)還編寫(xiě)了輔助教材，體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教材編寫(xiě)新特色、新要求；②有輔助讀物作為主教材和輔助教材的有益擴(kuò)充，如《鐵道知識(shí)匯編（一）》主要收集的鐵路題材有高速鐵路、鐵路提速、重載運(yùn)輸、鐵路信息化、鐵路運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)、鐵路調(diào)度指揮系統(tǒng)、列車(chē)安全控制設(shè)備、計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖、鐵路事故等內(nèi)容。這些內(nèi)容緊跟鐵路形勢(shì)，能較好地反映當(dāng)代鐵路科技前沿和“四新”知識(shí)，為學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面奠定了良好基礎(chǔ)；③教材編寫(xiě)文字、媒體等材料能做到資源共享，一是提高了課題整體開(kāi)發(fā)的效率，二是可以在同行間進(jìn)行交流，為及時(shí)優(yōu)化這些教材內(nèi)容創(chuàng)造有利氛圍。課題開(kāi)發(fā)成員開(kāi)發(fā)的輔助教材—數(shù)據(jù)、圖片、音影等資料通過(guò)有效集成，共同運(yùn)用，形成了和諧團(tuán)隊(duì)氛圍。二）行車(chē)教材（系列）建設(shè)優(yōu)勢(shì)和不足1．優(yōu)勢(shì)：①教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，深廣度恰當(dāng)；②教材內(nèi)容較好貼近實(shí)際，理論的闡述，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）內(nèi)容和范例、習(xí)題的選取能做到聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的實(shí)踐性；③教材內(nèi)容能及時(shí)跟蹤現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)與技術(shù)的更替，能靈活適應(yīng)教學(xué)組織形式和教學(xué)技術(shù)手段的更新與發(fā)展；④輔助教材特色鮮明，有形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻文件，有利于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用；⑤輔助讀物能反映鐵路“四新”知識(shí)，彌補(bǔ)了主教材和輔助教材的專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)補(bǔ)充；⑥教材較好地體現(xiàn)教材的內(nèi)涵與外延，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。2．不足①教材編寫(xiě)在例題精選、技能拓展方面還做得不夠深入，主要原因是編制時(shí)間較為倉(cāng)促，再加上鐵路