對幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設

一、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設（一）幼兒園區(qū)角環(huán)境的概念界定區(qū)角環(huán)境在唐琳編著的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用》中[1]提出：“區(qū)角是區(qū)角教育活動的具體簡稱，區(qū)角活動又叫區(qū)域活動、小組活動，是當前幼兒園除集體教育活動外，廣泛采用的一種教育形式。幼兒園有目的的為區(qū)角教育活動開展而創(chuàng)設的環(huán)境叫做區(qū)角環(huán)境。區(qū)角活動詮釋了杜威的“在玩中學”指導思想，支持和引導幼兒主動自主學習，讓幼兒通過與環(huán)境、材料相互作用，利用各種感官、感知材料，自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)，從而達到幫助幼兒自我完善、成長，收獲知識和經(jīng)驗，及更好地獲得身體、情感、認知和社會性等方面的全面自我發(fā)展。吳曉嫣在研究中指出[2]：區(qū)角環(huán)境是根據(jù)幼兒發(fā)展的生理和心理發(fā)展特點、需求和興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的重要性和目標，將活動區(qū)域劃分為藝術(shù)美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)設計區(qū)、語言區(qū)、自然角等，各活動區(qū)域投放所需活動材斜，制定活動規(guī)則，進行布置，合理構(gòu)建區(qū)間之間的橫向聯(lián)系和區(qū)角持續(xù)發(fā)展的縱向維度。幼兒園班級活動區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設唐琳指出[3]：“區(qū)角環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設，并非是對現(xiàn)實環(huán)境的膚淺模仿，也絕不是簡單的環(huán)境裝飾與美化，它是教師有目的的教育行為，是實現(xiàn)因材施教，完善個別化教育，促進幼兒健康和諧發(fā)展的有效途徑。由此表明，幼兒園班級活動區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設是指，有目的、有計劃、科學的設計規(guī)劃生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設，具體內(nèi)容應包括對區(qū)角的內(nèi)容與數(shù)量（根據(jù)教室面積的大小確定，設置重點考慮區(qū)角的實用性）、區(qū)角的規(guī)劃與布置（規(guī)劃要隨機應變，布局合理，遵循動靜分開、大小有別的原則，區(qū)角之間有聯(lián)系又有區(qū)別）、區(qū)角活動的規(guī)則制定（區(qū)角規(guī)則少而精，民主協(xié)商制定，有人數(shù)限制及進區(qū)卡）、區(qū)角材料的選擇與投放（材料具有操作性、目的性、啟發(fā)性，比例適度）、區(qū)角的管理（寬嚴有度有民主性，啟發(fā)引導，有章可循），結(jié)合不同的主題內(nèi)容，將主題融入到區(qū)角環(huán)境的布置和創(chuàng)設。幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設“兒童參與”[4]這一特殊概念從二十世紀九時年代以來，就已在一系列的國際政策指導計劃和世界各國兒童教育實踐研討中得到了廣泛認可和高度重視。因此，作為幼兒園班級的參與者群體，作為有自主探究意識和自主探究能力、有較強的主觀能動性、有參與權(quán)身心健康發(fā)展的適齡兒童，可直接參與班級區(qū)角環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設的權(quán)利。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里，大班幼兒愿意和他人分享、交流自己喜歡的藝術(shù)作品和美感體驗，能夠自發(fā)的對區(qū)角環(huán)境進行創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)，能用自己精心制作的美術(shù)作品布置區(qū)角環(huán)境、美化環(huán)境。因此，幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵界定為，通過教師制定區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設目標，賦予幼兒參與班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的權(quán)利，引導幼兒與環(huán)境互動，將幼兒參與區(qū)角環(huán)境主題內(nèi)容的設計、區(qū)角的布置、命名，收集區(qū)域主題所需材料、制作相關(guān)教具的過程作為幼兒的參與和學習過程。大班幼兒的發(fā)展目標與區(qū)角環(huán)境表1-1大班幼兒的發(fā)展目標與區(qū)角環(huán)境領(lǐng)域大班幼兒的發(fā)展目標區(qū)角創(chuàng)設藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標與美工區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分給予幼兒創(chuàng)造條件和學習的機會。大班幼兒能用多種工具、材料表達自己的感受和現(xiàn)象，樂于向別人介紹發(fā)現(xiàn)美的事物，藝術(shù)活動中能與他人合作和獨立表達的能力，能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。教師要引導幼兒用自己的方式展示和創(chuàng)造美，每個幼兒心中都有一顆美的種子，要讓這顆美的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。幼兒園美工區(qū)活動是為幼兒提供一個自由欣賞和創(chuàng)作的場所，是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，幼兒可以按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感。在美工區(qū)可打破傳統(tǒng)布局（柜子上上放好各種美工工具，開區(qū)時選擇自己所需的材料），美工區(qū)可以單獨隔出區(qū)域，與娃娃家一般，有自己的小天地，在其中幼兒可以自己選擇材料進行創(chuàng)作，區(qū)域中有可以展示的地方。科學領(lǐng)域發(fā)展目標與建構(gòu)區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域中指出，大班幼兒能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，能用數(shù)字、圖畫記錄，能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭物體的造型，探究時能與他人合作或交流，對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足，能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化，能用一定的方法驗證自己的猜測。建構(gòu)區(qū)區(qū)角材料的投放要有層次性，主題不同所處環(huán)境也應不同，建構(gòu)區(qū)的環(huán)境也應隨之進行調(diào)整，大班幼兒有能力進行創(chuàng)作，建構(gòu)區(qū)也不該只有積木等固定材料，應放置紙筆、圖書、繪本等，讓幼兒可以為搭建的商店起名字、為醫(yī)院設置標志、為超市制作海報等；也可鼓勵幼兒討論建筑細節(jié)，可用搭建好的物體作為情景表演，鍛煉想象力和表演能力。社會和藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標與娃娃家、角色表演區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設大班幼兒能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法，自己的事情自己做，不會的愿意學。理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則，能認真負責地完成自己所接受的任務，愿意為集體做事，為集體的成績感到高興；能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和現(xiàn)象。藝術(shù)活動中能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)，能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。娃娃家和表演區(qū)都是一個能讓幼兒發(fā)揮自己想象力、充分表達自我的區(qū)域，區(qū)域的創(chuàng)設要跟隨主題活動和季節(jié)的變化定期更換，如中秋節(jié)時，教師便可引導幼兒自主思考，在表演區(qū)可以做什么，例如引導幼兒表演嫦娥奔月、賞月等節(jié)目，而在娃娃家便可引導幼兒在中秋節(jié)家家團圓，家人團聚共同團聚，兩區(qū)域之間便有了結(jié)合，有了合作。語言領(lǐng)域發(fā)展目標與圖書角區(qū)角創(chuàng)設大班幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情，講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關(guān)內(nèi)容，對圖書的文字符號感興趣，能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。圖書角的布置應打破傳統(tǒng)，幼兒在區(qū)域不止只能看書，可根據(jù)主題不同，開展不同的活動，如投放與圖書相符合的頭飾、首飾等，這樣可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，還可促使他們改編、創(chuàng)編故事等?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育綜合組織五大領(lǐng)域的內(nèi)容，充分利用各種教育手段的整合和相互作用，滲透于幼兒一日生活的各項教育活動中。五大領(lǐng)域不是彼此獨立，而是相互滲透，以當前新型冠狀病毒為例，整個活動都由大班幼兒去參與設計，收集材料，進行布置，如下圖圖1-1：新型冠狀病毒新型冠狀病毒社會領(lǐng)域：認識鐘南山爺爺?shù)墓适?；幼兒學會自我保護；感受祖國各地人民的團結(jié)，為自己是個中國人感到自豪等。區(qū)角：角色區(qū)（角色扮演志愿者、警察或進行新聞小報道等）；美工區(qū)（繪畫宣傳防疫知識等）；表演區(qū)（創(chuàng)編為武漢、醫(yī)護人員加油的舞蹈等）科學領(lǐng)域：了解新型冠狀病毒的特點、外形、傳播途徑以及危害等。區(qū)角：美工區(qū)（《畫一畫新型冠狀病毒這個壞蛋》）；圖書角（學兒歌、洗手歌）語言領(lǐng)域：了解新型冠狀病毒的進展，能用完整句子表達自己的想法，學念新型冠狀病毒的兒歌等。區(qū)角：圖書角（學兒歌、洗手歌）；表演區(qū)（創(chuàng)編為武漢、醫(yī)護人員加油的舞蹈等）藝術(shù)領(lǐng)域：了解疫情進展，能夠運用多種繪畫方式制作疫情宣傳海報等。區(qū)角：美工區(qū)（繪畫海報、病毒的、制作口罩，制作醫(yī)生、護士頭飾等）；建構(gòu)區(qū)（搭建醫(yī)院，救援物資等健康領(lǐng)域;了解介紹新型冠狀病毒的名稱、傳播途徑；知道新型冠狀病毒與普通感冒癥狀的區(qū)別；能夠正確選擇口罩、如何洗手預防等。區(qū)角：角色區(qū)（角色扮演醫(yī)生、護士等）；建構(gòu)區(qū)（搭建醫(yī)院、病毒模型）；美工區(qū)（繪畫新型冠狀病毒的形狀等）圖1-2新型冠狀病毒與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設二、大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀的分析（一）大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析1.區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設只是擺設、簡單的裝飾如今，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以符合成人的主觀標準、眼光和喜好進行創(chuàng)設，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設多是簡單的美化、裝飾。娜賀雅、蔡淑蘭在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)與解決策略》中[5]指出如今區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設總是一次性的投入，幼兒老師在開學前加班加點熬出來的環(huán)境創(chuàng)設，缺少幼兒的參與，缺乏生命力，幼兒的潛能未被開發(fā)，未充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，忽視了區(qū)角環(huán)境對幼兒的隱性教育。通過大學四年的見習和實習，對所去的幼兒園各個班級參觀和學習中發(fā)現(xiàn)，班級老師對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設真正達到的目的其實是“環(huán)境裝飾”，占到80％以上，而區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設目的是“促進幼兒全面發(fā)展”，占到16％，為“達到上級要求”和“達到家長要求＂占4％，由此可見，絕大多數(shù)幼兒園教師對區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設只是簡單的擺設、美化班級。如下圖2-1：圖2-1班級老師對區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的真正目的如：在聚道幼兒園，大班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設簡略，投放的材料大多是以裝飾性為主，不具延伸性和操作性，大多材料都是網(wǎng)購，讓幼兒可以操作的甚少；當幼兒老師引導幼兒積極地參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設時，教師會提前告知幼兒做什么，畫什么，讓所有幼兒按照老師設定的時間和框架順序進行操作，教師會詢問幼兒喜歡什么，或者喜歡畫什么，只是強制的規(guī)定幼兒要完成自己的內(nèi)容和的任務，幼兒在這個過程中沒有表達自己的意見和想法的自由性和權(quán)利，只能按照教師安排的操作流程和活動進行。如在中秋節(jié)時，教師教幼兒畫月餅，活動開始后導入節(jié)日，教師教學畫第一個月餅，教師教學畫的第一個月餅是應該是圓形的，要求涂色要在圓形月餅之內(nèi)，當有幼兒畫成汽車或者花朵形狀，且添加了許多裝飾，結(jié)果教師就說：“誰讓你這么畫月餅的，這樣我怎么給你放在區(qū)域里展示，你給我重新畫一張”，于是這幾名幼兒又按照老師的展示圖和重新畫了一幅。2.班級活動區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設“形式化”在大學見習不同幼兒園里，各個年齡班班級活動區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設形式大同小異，各所幼兒園的區(qū)角活動雖都涵蓋了五大活動領(lǐng)域，但與五大領(lǐng)域所對應的建構(gòu)設計區(qū)、藝術(shù)美工區(qū)、角色表演區(qū)、娃娃家、圖書角、植物角等區(qū)域的環(huán)境都是教師加班加時精心創(chuàng)設的，各區(qū)的材料多是網(wǎng)購的成品，材料不具太大的靈活性，區(qū)角的創(chuàng)設沒有延續(xù)性，且現(xiàn)今區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設的重點主要在材料的投放[6]。如我所在實習園所在八月中旬教師都需天天上班對教室環(huán)境進行創(chuàng)設，大中小班都對主題進行確定對其教室進行布置，我所在實習的大三班確定以北歐海洋風格為主題，圍繞其進行展開，相對應的區(qū)角進行創(chuàng)設，在角色游戲區(qū)中提供了與主題相符的服裝、飾品和材料，當飾品丟失或損壞時，幼兒便難以進行角色扮演或者游戲。3.教師為主導，忽視幼兒的主體性《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布,幼兒園與幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設有了較科學的理解，但多數(shù)幼兒園與幼兒教師還缺少理論探索及理論與實踐的結(jié)合，多數(shù)幼兒園班級的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設成人化[7]，缺乏幼兒的活動主體思維與語言表達；如在問及“班上哪些班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設是由幼兒主要參與的？”時，教師的回答主要是：“比較小的環(huán)境，裝飾性的，大多數(shù)都是老師自己做，有時候會把孩子們的作品展示出來，作為環(huán)境創(chuàng)設的一部分?！薄熬褪茄b飾一下班級區(qū)角環(huán)境，放一些花花綠綠的東西，改掛掛起來，該貼貼起來，或者有幼兒搜集的東西。＂幼兒與環(huán)境互動性或?qū)υ捫圆粡?，大多幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設多是飾性功能強，沒有呈現(xiàn)出幼兒與環(huán)境的相互作用，大多幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設都是固定的柜子隔出單獨區(qū)域，各區(qū)域內(nèi)的材料都是硬性化；如下圖2-22-3圖2-2區(qū)域材料硬性化圖2-3區(qū)域材料硬性化4.幼兒參與機會不均衡，忽視幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的評價在教室里留白的展示部分不是所有幼兒作品都可得到展示，幼兒參與率低，展示的作品選擇標準取決于是否合乎教師的審美愛好，教師在精挑細選過程中，排除了一大部分充滿天真燦爛童趣的幼兒作品，使得大部分孩子失去了展示、交流、表達自己的空間和機會，在本質(zhì)上剝奪了大部分幼兒作品參與機會的主體性；且班級中多張貼的規(guī)則都有文字內(nèi)容，投放的圖書不符合幼兒年齡特點。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設評價[8]，評審的主體為幼兒園和幼兒教師，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的評審多角度地注重環(huán)境的美化保護功能、使用功能和環(huán)境教育功能，而往往忽略了幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的積極性和意愿、參與態(tài)度、參與程度和參與區(qū)角環(huán)境過程的興趣和受益度等情況。（二）大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的實踐探究與分析本次實習里，在老師的指導下，在大三班代班將近兩周，這兩周時間里，每天認真?zhèn)浣贪福粩鄬嵺`反思，努力給予與幼兒共同的互動。其中一篇藝術(shù)頁拓印教案《奇妙的葉拓印畫》，活動目標讓幼兒初步學會使用樹葉進行藝術(shù)拓印，掌握動手用顏料制作的能力和組合造型的操作能力，在活動中感受樹葉的藝術(shù)感，九月剛好是落葉紛飛的秋季，事先讓幼兒見幼兒園內(nèi)，公園中的樹葉，在開展過程中，幼兒十分感興趣，好奇用顏料拓印的操作過程，在此過程里，盡量營造寬松、自由的氛圍，鼓勵幼兒敢于大膽創(chuàng)作組合不同造型，給予孩子們適時的指導和鼓勵，促使幼兒有耐心的完成作品，活動結(jié)束后，大三班孩子對樹葉拓印畫仍是十分感興趣，在后面的幾天里，總是能看到大三班的孩子用各種各樣物體進行拓??；在這一次活動中，通過活動引導大三班幼兒感受樹葉和大自然的藝術(shù)美，利用大自然中的事物聯(lián)想其他的活動（如用樹葉制作各種動物形狀、花草樹木形狀等），在引導大三班幼兒用樹葉拓印、拼貼的操作過程中，表現(xiàn)出她們的審美和發(fā)揮創(chuàng)意的能力；而在引導動手制作過程中大三班幼兒的操作能力得到鍛煉，在此又獲得新的知識和經(jīng)驗，這就體現(xiàn)了各領(lǐng)域的內(nèi)容有機結(jié)合，相互滲透。在大三班幼兒作品完成后，我們一起共同商議將作品貼在展示墻上，看到孩子們臉上洋溢著滿滿的自豪感和喜悅?？梢?，給予幼兒話語權(quán)、自主權(quán)，是一個正確的決定，幼兒在此過程中得到了尊重，獲得了滿足。三、大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的策略幼兒園班級活動區(qū)角環(huán)境具有重要的隱形教育功能,是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中必不可少的,是其重要的組成部分。（一）給予幼兒參與的話語權(quán)賦予大班幼兒的話語權(quán)，讓大班幼兒有自主探討、表現(xiàn)自我的機會，能按照自己的意愿和興趣自主參與、自發(fā)交流，從而促進大班幼兒自主創(chuàng)造力及豐富的想象力培養(yǎng)和發(fā)展，讓幼兒置身自己參與的環(huán)境中收獲自信、收獲滿足、收獲快樂、收獲成長，真正成為環(huán)境創(chuàng)設的設計者、參與者[9]。如開學初，各班教室得到調(diào)整，班級設施齊全、煥然一新，如何策劃新班級的區(qū)域環(huán)境，可將創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境的主動權(quán)交給孩子，不再是教師進行包辦，大班幼兒已經(jīng)在小中班對區(qū)角設置、區(qū)域命名有所了解，讓幼兒自己討論決定各個區(qū)域的位置，給各個區(qū)角命名。幼兒分組進行討論時，教師需參與各個小組之中，啟發(fā)幼兒或提問等方式與幼兒進行互動。在此過程中，出現(xiàn)了許多富有童趣的區(qū)域名稱，如美工區(qū)被命名為彩虹工作室，圖書區(qū)被命名為幻彩妙妙屋等。（二）給予時間讓幼兒主動參與教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，利用一日活動零散時間，通過和幼兒游戲、提問等途徑了解幼兒對環(huán)境的興趣點和需求，為幼兒制造驚喜感，引導幼兒共同設計環(huán)境創(chuàng)設的主題及具體呈現(xiàn)的內(nèi)容。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點和能力讓幼兒承擔相應的任務，在過程中讓幼兒體會到參與感和責任感，且讓幼兒意識到自己是集體的一分子，應該為集體貢獻出自己的一份力量。如創(chuàng)設角色表演區(qū)的環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣，確定主題，例“小小甜品屋”為主題，請幼兒充當設計師，共同討論甜品屋中有什么（廚師帽、甜甜圈、蛋糕、座椅、胸卡等），共同準備材料，布置“小小甜品屋”的主題場景，設計場景海報，完成環(huán)境創(chuàng)設，邀請幼兒設計自己心儀的蛋糕的味道、造型，制作后進行作品展示、講解式，讓幼兒積極主動參與到整個活動之中。（三）以全班幼兒為活動主體，賦予幼兒擬定和制定規(guī)則的權(quán)利環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分包括幼兒參與區(qū)域規(guī)則的擬定和制定[10]，每個活動區(qū)在創(chuàng)設時其中容納的幼兒數(shù)量、活動的方式等各方面都應該有固有的規(guī)則，由全班幼兒自身作為主體來制定和完成這些規(guī)則，益于教師引導大班幼兒的接納和遵守規(guī)則。教師引導大班幼兒進一步了解應該接納和遵守的規(guī)則，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，可指導幼兒自己制作一些較為生動有趣的標志代替文字和詞語作為教師的提示語言，這樣既為幼兒所理解和喜歡，也可讓幼兒對規(guī)則的內(nèi)容和意義一目了然。如在閱讀區(qū)通過幼兒共同參與制定規(guī)則，幼兒便會明白在閱讀區(qū)應輕聲細語，不打擾他人，懂得遵守班級約定和規(guī)則。規(guī)則即是約定，國外大多規(guī)則都由幼兒自己制定，如圖書角規(guī)則為一個卡通人物端坐墊子上，形象指出每一部位應該做的事，眼睛看（eyeswatch)，雙手拿著書（bookinbothhands)，保持安靜(mouthskeepquite)。（四）讓區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設會“說話”區(qū)角環(huán)境的意義和作用在于它是潛移默化的，并不斷重復的[11]，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的參與者，這種教學更真實，比教師的言傳身教更有意義和效果。因此，教師對區(qū)角環(huán)境具體內(nèi)容的設計和選擇要有一定的選擇性，應讓幼兒更多的去理解，更多的考慮內(nèi)容隱含的特殊教育意義和價值，而不能一味追求精致、美觀。學了兒歌《七個阿姨摘秋果》后，孩子們建議將阿姨和秋果貼成秋天的果園，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，秋天真是收獲的季節(jié)?？沙饲锕猓€有哪些收獲呢?孩子們自己區(qū)收集了稻穗，有金黃的，有暗紅色的，教師可悄悄貼在墻上，這露出的冰山一角使大家熱鬧非凡:稻穗還有紅的?于是，科學活動稻穗是金黃的還是紅色的?生成了，大家爭論著、探索著紅色稻穗里的秘密，終于明白，那紅色的米粒是家鄉(xiāng)常熟的特產(chǎn)鴨血糯。（五）豐富幼兒參與形式當前，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的方式比較單一，不管是墻面還是區(qū)域活動的環(huán)境，僅限幼兒的作品，如我所在實習的園內(nèi)教師與幼兒共同設計區(qū)角環(huán)境時，幼兒只能畫畫或者剪紙，且參與形式主要通過選擇幼兒的作品展示。讓幼兒高度參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，教師應該提供多種渠道豐富幼兒的參與形式，班級活動區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設可以明確區(qū)域，將區(qū)域以幼兒感興趣的方式進行分組。如實現(xiàn)有效的師幼互動，一般通過對幼兒已有生活