小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)王海英

身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育6～9歲少兒體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增加4～5厘米，體重平均年增加2～3.5公斤。10歲今后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入迅速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增加7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增加5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增加4～5公斤，有的可增加8～10公斤。這一時(shí)期少兒的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，因此骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但簡(jiǎn)單發(fā)生變形。肌肉誠(chéng)然在漸漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，簡(jiǎn)單出現(xiàn)疲倦。學(xué)齡少兒的心率約為80～85次/分，明顯低于再生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前少兒時(shí)的90次/分左右；這時(shí)少兒的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳生病的抵抗力也加強(qiáng)。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育少兒到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的所有傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，因此當(dāng)身體受外界刺激后，能夠很快的速度正確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較簡(jiǎn)單建立。7～8歲大腦連續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已湊近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，好多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性獲得發(fā)展；大腦的控制能力和解析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)系神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思想過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能進(jìn)步一步成熟。1/102.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)漸漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包括有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。小學(xué)生的心理發(fā)展擁有方向性溫序次性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展擁有不能逆的方向性溫序次性。比方，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展依照著頭尾法規(guī)和遠(yuǎn)近法規(guī)，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉枷氲皆敿?xì)形象思想，再到抽象概括思想。小學(xué)生的各種心理機(jī)能互有關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個(gè)體心理的各個(gè)方面互有關(guān)系，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。比方，3歲前后和13歲前后少兒會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)抗?fàn)幤?，這兩個(gè)時(shí)期少兒會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出擁有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出激烈的變化。小學(xué)生的心理發(fā)展擁有個(gè)別差別。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最后達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上經(jīng)常是有差其他。比方，在智力上，有的少兒早熟，有的晚慧；有的少兒對(duì)音樂聽覺有特別敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，特別是智力和思想能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比開初中生的“混亂性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特點(diǎn)；三是發(fā)展擁有開放性，此時(shí)成人與少兒簡(jiǎn)單溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系友善；四是發(fā)展擁有可塑性，比起漸漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化擁有較大的可塑性，是培養(yǎng)優(yōu)異心理質(zhì)量與行為習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)2/101.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的目的性較差小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來刺激的攪亂，經(jīng)常在碰到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就走開觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自己的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的限制，特別是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。（2）觀察缺乏精確性小學(xué)生在觀察事物時(shí)，經(jīng)常只注意事物的主要特點(diǎn)或主要過程，對(duì)微小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。（3）觀察缺乏序次性觀察時(shí)經(jīng)常只注意事物較突出的特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、比較明顯的部分，這樣簡(jiǎn)單以致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完滿性。（4）觀察缺乏深刻性觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思想活動(dòng)的參加，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特點(diǎn)，難以抓住事物的實(shí)質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)（1）從以沒心注意為主漸漸向以有意注意為主過渡小學(xué)生的注意力不牢固、不長(zhǎng)遠(yuǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，簡(jiǎn)單為一些奇異刺激所吸引。凡是生動(dòng)、詳細(xì)、形象的事物，形式奇特、色彩嬌艷的對(duì)象，都比較簡(jiǎn)單引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增加和大腦的不斷成熟，內(nèi)控制能力獲得發(fā)展，再加上授課的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生漸漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便漸漸獲得發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本據(jù)有主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主若是由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表示，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意3/104～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“捉襟見肘”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比方當(dāng)他聚精會(huì)神寫字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和牢固性差一般來說，7-10歲少兒可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲少兒約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)少兒對(duì)一些詳細(xì)的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意簡(jiǎn)單集中和牢固；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就簡(jiǎn)單分別。隨著年齡的增加，對(duì)抽象事物注意的牢固和集中才會(huì)相應(yīng)提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)今后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力漸漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級(jí)少兒注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增加，特別是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從沒心識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有意識(shí)記漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位，即即是抽象資料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的收效。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增加，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)買賣義識(shí)記漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位。從識(shí)記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在腦筋中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的詳細(xì)形象簡(jiǎn)單記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)漸漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，因此他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來4/10說，他們?cè)谟洃洺橄蟮馁Y料時(shí)，主要仍是以事物的詳細(xì)形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起重視要作用。4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)立性想象明顯發(fā)展，想象的內(nèi)容漸漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前少兒有點(diǎn)近似，以沒心想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完滿，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象擁有直觀性和詳細(xì)性，想象的形象還擁有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)立成分增加，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力擁有更多的創(chuàng)立成分。5.小學(xué)生思想力的發(fā)展特點(diǎn)（1）從以詳細(xì)形象思想為主漸漸向以抽象邏輯思想為主過渡小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思想誠(chéng)然有了抽象的成分，但依舊是以詳細(xì)形象思想為主。他們所掌握的見解大多數(shù)是詳細(xì)的、能夠直接感知的，難以區(qū)分見解的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分見解的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，能掌握一些抽象見解，能運(yùn)用見解、判斷、推理進(jìn)行思慮。小學(xué)生的思想由詳細(xì)形象思想向抽象邏輯思想過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。（2）抽象邏輯思想發(fā)展不平衡在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，少兒的抽象邏輯思想水平不斷提高，思想中抽象的成分日漸增加，但在不相同的學(xué)科、不相同的授課內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。比方，對(duì)于少兒熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，少兒思想中抽象的成分很多，抽象的水平較高；而對(duì)于少兒不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，少兒思想中的詳細(xì)成分就很多。（3）抽象邏輯思想從不自覺到自覺小學(xué)低年級(jí)學(xué)生誠(chéng)然已掌握一些見解，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能夠自覺地調(diào)治、控制自己的思想過程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)5/10下，對(duì)自己的思想過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為什么出錯(cuò)，思想的自覺性有了發(fā)展。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)少兒一般不能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必定的實(shí)質(zhì)資料，也不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師供應(yīng)和選擇的感知資料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)感知成分漸漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既能夠直接感知客觀事物的感性形象，也能夠親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及授課掛圖或板圖。（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，而且是馬上實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思想過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的解析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解漸漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)少兒的理解學(xué)習(xí)中擁有重要作用，中、高年級(jí)少兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解漸漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)少兒已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的詳細(xì)形象性。隨著年級(jí)的高升，小學(xué)少兒對(duì)學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)出不相同層次的理解水平。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)少兒對(duì)學(xué)習(xí)資料的理解依靠于教師的啟示引誘，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級(jí)少兒漸漸學(xué)會(huì)依照自己的思想方式理解學(xué)習(xí)資料。（3）牢固過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)6/10牢固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠概括為屢次性和技術(shù)性。由于各種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了牢固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠解決實(shí)責(zé)問題的技術(shù)技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技術(shù)技巧上的準(zhǔn)備。（4）運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡。有研究資料表示：80％以上的一年級(jí)少兒從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級(jí)的過渡，三年級(jí)的大多數(shù)少兒能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)今后漸漸掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)少兒解答應(yīng)用題為例：小學(xué)少兒解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題下手，漸漸掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)從解析到綜合，再從綜合到解析。從一步變成多步分別列式，再從分別列式到一步綜合式。三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)少兒經(jīng)常可是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師部署的問題，中、高年級(jí)少兒漸漸學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從整體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)詳細(xì)的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要詳細(xì)、明確、的確可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈便性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講解的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思慮，把新的知識(shí)和過去學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起7/10來，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，戰(zhàn)勝課堂學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)收效。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課認(rèn)真聽，聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，聚精會(huì)神地凝望教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分特別要認(rèn)真觀察，認(rèn)真意會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思慮，要與教師講課的進(jìn)度保持同步，要多問幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思慮，做到貫通融會(huì)。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)回顧教師課堂講解的內(nèi)容及其過程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)擁有鮮亮的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深入；整理筆錄，使之更加系統(tǒng)、完滿，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不理解的，求助教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；認(rèn)真審題，認(rèn)識(shí)題意，明確習(xí)題的要求，做到胸有成竹；思路清楚，表述的確，書寫規(guī)范；認(rèn)真檢查，依照習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、考據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批閱、批語要認(rèn)真思慮，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。四、小學(xué)生道德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生道德發(fā)展特點(diǎn)（1）對(duì)道德見解的理解小學(xué)生對(duì)道德見解的掌握和理解水平與其思想發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思想發(fā)展趨勢(shì)大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從詳細(xì)的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)道德見解的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德見解例能進(jìn)行相對(duì)精確的、實(shí)質(zhì)的理解。（2）對(duì)道德質(zhì)量的判斷8/10中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外面情境的限制，評(píng)判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依靠教師或家長(zhǎng)聲威，在議論道道德為的時(shí)候主要依照行為的收效考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷漸漸擺脫成人處分的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和議論水平漸漸提高,議論道道德為開始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和收效結(jié)合起來考慮。（3）道德意志的發(fā)展小學(xué)生道德自制質(zhì)量隨年級(jí)高升而漸漸發(fā)展，誠(chéng)然各種意志質(zhì)量均有了必然程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受表示性突出，經(jīng)常信服于別人的見解，三年級(jí)今后獨(dú)斷性特點(diǎn)比較明顯，表現(xiàn)得易激動(dòng)、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和建議。（4）道道德為習(xí)慣的發(fā)展小學(xué)生道道德為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長(zhǎng)聲威依靠性很強(qiáng)的階段，道道德為水平較低，存在模擬性行為和沒心行為，且行為習(xí)慣其實(shí)不牢固；到了中年級(jí),隨著思想能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言不衷心致，以致道道德為水平下降；高年