從諾貝爾獎(jiǎng)的角度淺談物理教育改革

從諾貝爾獎(jiǎng)的角度淺談物理教育改革論文關(guān)鍵詞：諾貝爾獎(jiǎng)、物理教育、直覺能力論文摘要：物理教育教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)能力專門是直覺能力的培育。物理教育教學(xué)必需進(jìn)行改革。根植于中國(guó)大地上的物理學(xué)研究一直與諾貝爾獎(jiǎng)無緣，這一問題曾受到普遍關(guān)注。人們從很多方面，很多角度（專門是科研本身）尋覓緣故,這是正確的，但同時(shí)卻忽略了一個(gè)超級(jí)重要的方而一物理教育方而的緣故?？茖W(xué)研究水平的掉隊(duì)在專門大程度上說明了教育的不足。一個(gè)人所受的教育決定了他后來的思維模式、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等，咱們的物理學(xué)研究水平的掉隊(duì)提示咱們必需反思咱們的物理教育。物理教育的目的要緊有兩方而:一方而是讓學(xué)生把握物理學(xué)知識(shí)木身;另一方面是通過學(xué)習(xí)，培育強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育獨(dú)立試探間題的能力，物理直覺能力等等。盡管咱們?cè)缂阂庾R(shí)到了教學(xué)的這兩個(gè)方面，但對(duì)這兩方而的關(guān)系及其重要性，咱們并非真正清楚，尤其是對(duì)第二方面只是說的多.做的少，并無擺到其應(yīng)有的重要位置上，更沒有在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中注重增強(qiáng)。把握物理學(xué)知識(shí)。既要把握物理概念、定理、定律的意義精神，更要了解這些概念、定理、定律的重要性及每一個(gè)概念的成立、定律的發(fā)覺進(jìn)程，對(duì)知識(shí)體系中的概念、定理、定律有一個(gè)價(jià)值評(píng)判。讓學(xué)生在把握了知識(shí)體系木身的同時(shí)，也弄清其相應(yīng)的價(jià)值體系，才算是把握了知識(shí)，這一點(diǎn)超級(jí)重要，不僅對(duì)有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來講是如此,即便對(duì)初學(xué)者、對(duì)高中生也如此。但是咱們常常局限于教授概念、規(guī)律的表面意義，局限于教授一個(gè)邏輯性周密的知識(shí)體系木身，好象那個(gè)周密的理論體系是一晚上之間從天而降的，不去說清楚什么緣故要成立這些概念，什么緣故能發(fā)覺這些規(guī)律，學(xué)生不明白如何成立這些概念，發(fā)覺這些規(guī)律，體會(huì)不到其中的思維方式，體會(huì)不到其中凝結(jié)著多少聰慧的輝煌。如此的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到了能夠參加考試得高分?jǐn)?shù)的知識(shí)，但沒有把間題里的大體價(jià)值把握準(zhǔn)。關(guān)于物理教育的第二方而的目的，咱們僅談?wù)勎锢碇庇X能力的培育。從思維得出的結(jié)論是不是通過明確的試探步驟和主體對(duì)其思維進(jìn)程吸無清楚的意識(shí)的角度來加以區(qū)分，思維能夠分為分析思維和直覺思維。直覺思維簡(jiǎn)稱為直覺。是指人依照有限的數(shù)據(jù)資料和事實(shí)，調(diào)動(dòng)一切己有的知識(shí)和體會(huì)，對(duì)客觀事物的木質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系作出迅速的識(shí)別，靈敏的洞察.直接的明口得和整體的判定的思維方式。直覺是人類的一種大體的思維方式，貫穿于人類生活的方方面面。延伸于制造活動(dòng)的所有領(lǐng)域。它為任何一個(gè)正常人所具有，而大少數(shù)夭才所獨(dú)占?？墒且粋€(gè)人的直覺往往只在一、二個(gè)方面或領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)很突出，這是那個(gè)人在那個(gè)方而或領(lǐng)域內(nèi)能夠做出制造性功效的先決條件之一。所有有建樹的物理學(xué)家都表現(xiàn)出非凡的物理直覺能力，他們都能迅速而準(zhǔn)確地把一個(gè)物理現(xiàn)象、一個(gè)物理概念或一個(gè)理論結(jié)構(gòu)的木質(zhì)、精華把握準(zhǔn)。乃至憑直覺能迅速地用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)表達(dá)出復(fù)朵的物理現(xiàn)象的木質(zhì)。楊振寧教授把直覺能力列為從事制造性研究的首要條件。愛因斯坦在談他成為一個(gè)物理學(xué)家而沒有成為一個(gè)數(shù)學(xué)家的緣故時(shí)說道。“那個(gè)緣故顯然是由于下面的事實(shí)，那確實(shí)是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)我的直覺能力不夠強(qiáng)，因此我不能把那些真正帶有全然性的最重要的內(nèi)容同其余那些多少是可有可無的廣博知識(shí)靠得住地域分開來，另外，我對(duì)自然知識(shí)的愛好無疑地比較強(qiáng);同時(shí)我還不清楚，作為一個(gè)學(xué)生。通向物理學(xué)大體原理的更深刻知識(shí)的道路。是與最周密的數(shù)學(xué)方式相聯(lián)系的。只是在獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)的工作幾年以后，我才慢慢知道了這一點(diǎn)。確實(shí)，物理學(xué)也分成各個(gè)不同的領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域都能耗盡短短的一生中的全數(shù)工作時(shí)刻。還不能知足求得更深刻知識(shí)的期望。尚未被充分聯(lián)系起來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是大量的，但是，在那個(gè)領(lǐng)域里我專門快就學(xué)會(huì)和識(shí)別岀那些致使木質(zhì)的內(nèi)容，而拋棄其余大量充滿人們的頭腦而又偏離要緊目標(biāo)的那些東西?！闭且?yàn)閻垡蛩固咕哂蟹欠驳奈锢碇庇X能力，才使他成為一個(gè)物理學(xué)家。而沒有成為數(shù)學(xué)家。盡管連年來,咱們也強(qiáng)調(diào)了能力的培育，但在物理學(xué)的教與學(xué)中咱們事實(shí)上僅僅注意了知識(shí)的把握。不管從教學(xué)大綱的制定、教材的編寫仍是教學(xué)的實(shí)施，和教學(xué)成效的考核，都是單純以拿握知認(rèn)的角度來考慮的。咱們過度注意周密知識(shí)體系的把握。其實(shí)周密知識(shí)體系的重要性，遠(yuǎn)不像咱們因此為的那么重要。美國(guó)的物理教育與我國(guó)有所不同，即便是優(yōu)秀的學(xué)生。其知識(shí)體系的漏洞也超級(jí)多，但這并無阻礙他們成才，因?yàn)檫@些學(xué)生的獨(dú)立試探能力強(qiáng)，愛因斯坦曾經(jīng)就學(xué)校教育間題說過如此一段話：“發(fā)覺獨(dú)立思維和獨(dú)立判定的一樣能力應(yīng)該放在首位.而不該當(dāng)把取得專業(yè)知識(shí)放在首位?！蹦軌蛘f，沒有什么比愛因斯坦的成才那個(gè)事實(shí)更具有說服力了，他對(duì)物理學(xué)的奉獻(xiàn)足以說明物理直覺能力所具有的重要價(jià)值。如何改良咱們的物理教育，增強(qiáng)直覺能力的培育呢?咱們以為應(yīng)從以下方面著手：注意依照物理學(xué)進(jìn)展歷史教授物理知識(shí),在教學(xué)中注意每一個(gè)概念、規(guī)律的成立、發(fā)覺、進(jìn)展的歷史，讓學(xué)生弄清楚概念的前因后果。現(xiàn)行的大多數(shù)物理教材，都是依照理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)來編寫的。而這與物理學(xué)歷史進(jìn)展井不一致。一樣的教材不可能對(duì)概念的成立、規(guī)律的發(fā)覺情形表達(dá)的較多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《物理學(xué)史》高作。要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)間題情景，鼓舞學(xué)生斗膽猜側(cè)。要求學(xué)生斗膽假設(shè)，認(rèn)真求證。例如。在講述萬有引力定律、庫侖定律之前，先要求學(xué)生自己猜想萬有引力或靜電力跟哪些因素有關(guān)，這些規(guī)律應(yīng)該是什么形式,然后再講解。注意引導(dǎo)學(xué)生多方而、多角度解決問題，要注意簡(jiǎn)化和緊縮學(xué)生的思維進(jìn)程。例如、許多物理問題能夠用多種方式來解決，可是一樣來講用守恒定律解決時(shí)要簡(jiǎn)捷、直接。有很多問題不用詳細(xì)推演，只用量級(jí)分析就可解決;很多情形下迅速估量出有關(guān)物理量的數(shù)量級(jí)就能夠取得答案等等。注意引導(dǎo)學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象動(dòng)身去明口得把握概念和規(guī)律。物理學(xué)的目標(biāo)是對(duì)自然現(xiàn)象作岀描述，物理學(xué)的概念規(guī)律是對(duì)物理現(xiàn)象的抽象和歸納，而大部份物理教材強(qiáng)調(diào)了理論推演和邏輯證明、而從現(xiàn)象本身來成立概念、規(guī)律相對(duì)來講沒有受到重視，物理內(nèi)容沒有突出出來，過于數(shù)學(xué)形式化。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中抽象出概念.