初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)與教師角色轉(zhuǎn)換 論文

初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)與教師角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式下一元一次不等式組的解法課題的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)換；一元一次不等式組的解法學(xué)生在一節(jié)課中的注意力只能保持20分鐘左右，因此滿堂灌的課堂教學(xué)形式容易出現(xiàn)學(xué)生的觀點與想法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立起自己教學(xué)工作的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，勢。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概念在世界上得到廣泛流行是薩爾曼·可汗在2011年春天于TED大會上發(fā)表演講《用視翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵一般被認(rèn)為是教師在課前為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的信息資源供學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次學(xué)生在課下通過作業(yè)、練習(xí)、實踐活動等對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固與復(fù)習(xí)。種不同的教學(xué)模式在教學(xué)流程和時間分布上恰恰相反，因此一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)隨著發(fā)生改變。[2]2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點（1）教學(xué)過程是學(xué)生意義建構(gòu)的過程會，使學(xué)生在這個過程中將知識內(nèi)化。[3]（2）教學(xué)形式和方式發(fā)生改變性的問題。在這個過程中學(xué)生不僅解決了自己的困惑也能夠體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維。（3）借助信息手段進行教學(xué)識點為單位控制在10分鐘左右。學(xué)生在自學(xué)過程中可依據(jù)自己對知識的理解以及掌握情況及時與老師和同學(xué)進行互動交流，快速解疑。（4）教學(xué)評價方式的改變再是唯一的評價者，同伴、家長以及學(xué)習(xí)者自身都將作為評價的主體參與到評價過程中。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師角色的重新定位與轉(zhuǎn)換策略1、課堂教學(xué)的協(xié)助者的主體。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者學(xué)生答疑解惑時，可以考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在問題給予個別指導(dǎo)。3、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者和運用教育技術(shù)的興趣和熱情。[4]4、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者因此，教師要努力了解學(xué)生的生活狀況，學(xué)習(xí)狀況，心理發(fā)展?fàn)顩r，真正走進學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生健康、良好的發(fā)展。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)一元一次不等式組的教學(xué)實踐1、課前安排平臺，使學(xué)生在遇到疑惑時可在平臺與老師和同學(xué)進行交流和討論。2、課中教學(xué)（1）聯(lián)系生活，引入課題引入什么是一元一次不等式？一元一次不等式的解集是什么？.解一元一次不等式的步驟有哪些？，從而展開本節(jié)課的教學(xué)。（2）回顧舊知，理解新知方法，解析式給出的是怎樣的關(guān)系，通過計算能否看出兩個變量的關(guān)系等。（3）小組討論，深化理解在掌握基本內(nèi)容后提供兩個例題進行深化理解：①“小莉帶5元錢去超市買作業(yè)本，她拿了5本，付款時錢不夠，于是小莉退掉一本，收銀員找給她一些零錢，請你估計一下，作業(yè)本單價約是多少？②某村種植雜交水稻8hm2(公頃),去年的總產(chǎn)量是94800kg,今年改進了耕作技術(shù),估計總產(chǎn)量可比去年增產(chǎn)2%~4%(包括2%和4%),那么今年水稻的平均公頃產(chǎn)量將會在什么范圍內(nèi)?組織學(xué)生進行小組探究，對于探究過程中出現(xiàn)的個別性問題進行適當(dāng)點撥，對于共性問題進行集中講解，并讓學(xué)生以小組的形式展示自己的探究結(jié)果。（4）歸納小結(jié)，延伸知識協(xié)助學(xué)生總結(jié)歸納出一元一次不等式組的概念和對比之前的解一元一次不等式的方法。通過數(shù)軸解出來不等式組的解集。讓學(xué)生在課下尋找生活中有關(guān)一元一次不等式組的例子，把自己的分析過程和感受體會在網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流討論。3、課后鞏固引導(dǎo)學(xué)生課后對自己的自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行全面回顧、診斷、審視與評價，以促進自我進行知識的整理和內(nèi)化，從而實現(xiàn)思維方法的理性層次躍遷。[5]參考文獻科研,2014(5):49-52.[2]李愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與教師角色轉(zhuǎn)換[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(5):53-55.[3]彭愛輝,田小軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色探討[J].教育導(dǎo)刊,2016(2):55-59.[4