從核心素養(yǎng)看張岱《湖心亭看雪》 論文

從核心素養(yǎng)看張岱《湖心亭看雪》摘 自然,體現(xiàn)天人合一情懷的寫照。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生研讀感悟歷史文化底蘊(yùn)。關(guān)鍵詞：張岱，《湖心亭看雪》，核心素養(yǎng)引言：統(tǒng)編教材中的《湖心亭看雪》文章短小，敘事簡潔，語言生動,人提示、思考探究等提示內(nèi)容對學(xué)生滲透“核心素養(yǎng)”的特殊作用。一、感知、實(shí)踐：提高語言運(yùn)用能力學(xué)以致用，提高掌握賞讀文言文的能力，形成個體的語言經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。1.構(gòu)建語言實(shí)踐活動，掌握賞讀文本能力,描繪了畫面”的形式賞讀文本。2.出示表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自我表達(dá)能力教師按照語言實(shí)踐活動特性出具符合學(xué)情的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)同伴間互評，等文言字詞的積累工作。表1語言表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)量表語言表達(dá)等級評價標(biāo)準(zhǔn)評價結(jié)果第一級面貼近文本內(nèi)容。第二級原因，描繪畫面貼近文本內(nèi)容。第三級使畫面內(nèi)容飽滿。，二、探尋、品析：提升思維水平相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。任何一篇文章的研讀，教師都應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生思維意識，引導(dǎo)學(xué)生煉字析句，品味語言，提升思維水平，生成審辨思維。湖心亭一點(diǎn)、1.整散結(jié)合，增加“陌生感”錯綜的句法，整散結(jié)合，既增加審美感，又富有音樂美。2.反差量詞，突出大空間可見雪之大，不再只是西湖雪景，而是一片潔白晶瑩地冰雪大世界。三、重構(gòu)、表達(dá)：提高審美創(chuàng)造能力言實(shí)踐活動，提高學(xué)生審美創(chuàng)造能力?！厩榫橙蝿?wù)1】假如你是導(dǎo)游，你會如何向成年人介紹張岱描寫的冰雪世界？【情境任務(wù)2】假如你是導(dǎo)游，你會如何向小朋友介紹張岱描寫的冰雪世界？要求合理發(fā)揮想象，具體生動地講述。應(yīng)講究一定的敘事藝術(shù)，做到詳略得當(dāng)。四、解讀、體會：提高文化自信教材編者在單元導(dǎo)語中說：要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，生認(rèn)同中華文化，對中華文化生命力有堅定信心的途徑。較閱讀等文本閱讀方法，以及“天人合一”等文本文化內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、以生為本制定符合實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部·義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022[2]魏存龍.《湖心亭看雪》的孤獨(dú)之感與審美塑造[J].語文天地,2021(12):8-9.[3]方麟.審美湖心亭——《湖心亭看雪》文本細(xì)讀[J].語文建設(shè),2021(21):51-55.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2021.21.013.[4]宗華.《湖心亭看雪》的五重孤獨(dú)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2021(21):37-38.[5]沈忱.《湖心亭看雪》的文本解讀與教學(xué)內(nèi)容的確定[D].上海師范大學(xué),2019.[6]張鵬.《湖心亭看雪》中的精神世界[J].語文教學(xué)通訊,2018(32):58-59.[7]胡月義.“癡人說夢”夢幾許——從《湖心亭看雪》看張岱的精神世界[