兒童行為問(wèn)題及測(cè)量

兒童行為問(wèn)題及測(cè)量張雨青中科院心理所一、兒童行為問(wèn)題的測(cè)評(píng)ThomasAchenbach的CBCL(ChildBehaviorChecklist)，YSR(Youth’sSelfReport)和TRF(Teacher’sReportForm)最具權(quán)威性其他：Rutter兒童行為問(wèn)卷(TheChildren’sBehaviourQuestionnaire，CBQ，家長(zhǎng)與教師)量表的引入問(wèn)題：在解釋從國(guó)外常模所得的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)調(diào)整臨界值，或者建立一個(gè)外鄉(xiāng)化的常模，即用較大的標(biāo)準(zhǔn)樣本來(lái)確定量表測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估兒童心理健康問(wèn)題。測(cè)查的方法Achenbach兒童行為量表父母評(píng)價(jià)4-18歲兒童和青少年的社會(huì)能力以及情緒和行為問(wèn)題的量表包括七個(gè)問(wèn)題組成的能力量表，118個(gè)工程〔包括9個(gè)維度〕組成的問(wèn)題量表，用來(lái)評(píng)定兒童的情緒和行為問(wèn)題。父母在填寫(xiě)表格時(shí),如果問(wèn)題工程不符合孩子的情況，就評(píng)0分，如果有時(shí)或偶爾符合就評(píng)1分，非常符合或經(jīng)常符合就評(píng)2分。要求父母根據(jù)孩子近6個(gè)月的情況來(lái)填寫(xiě)。父母評(píng)價(jià)兒童行為問(wèn)題量表〔CBCL〕的維度1：焦慮(Anxious)/抑郁(Depressed)2：退縮(Withdrawn)3：身體不適(Somaticcomplaints)4：社會(huì)化問(wèn)題(SocialProblems)5：思想問(wèn)題〔ThoughtProblems〕6：注意力問(wèn)題〔AttentionProblems〕7：違規(guī)行為(Rule-breakingBehavior)8：攻擊性行為(AggressiveBehavior)9：其他問(wèn)題〔Otherproblems〕另：焦慮／抑郁、退縮和身體不適歸為內(nèi)隱性行為問(wèn)題；違規(guī)行為和攻擊性行為歸為外顯性行為問(wèn)題CBCL的修訂忻仁娥等〔1992〕、王玉鳳等〔1989〕，劉賢臣等〔1997〕等。其中，劉賢臣等對(duì)2490名6至11歲的山東省兒童用CBCL的測(cè)試結(jié)果說(shuō)明一致性系數(shù)為.93，重測(cè)信度為.90〔1999〕。教師評(píng)價(jià)兒童行為量表(TRF)由Achenbach等設(shè)計(jì)，適用于4-18歲兒童和青少年。由能力量表和問(wèn)題量表兩局部組成，能力量表包含學(xué)習(xí)成績(jī)和適應(yīng)功能2個(gè)內(nèi)容，問(wèn)題量表納入統(tǒng)計(jì)分析，條目共計(jì)120個(gè)。Achenbach基于因子分析將TRF歸納為l0個(gè)因子，除增加一個(gè)外顯性行為問(wèn)題因子(多動(dòng)／沖動(dòng))外，其它內(nèi)容與結(jié)構(gòu)同CBCL家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表大體相同。青少年行為自評(píng)量表(theYouthSelf-report,YSR)

YSR由112個(gè)條目構(gòu)成，除問(wèn)話方式采用第一人稱外，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上與家長(zhǎng)用CBCL大體相同。由能力量表和問(wèn)題量表兩局部組成，能力量表包括活動(dòng)性和社會(huì)性，問(wèn)題量表仍然包含9個(gè)因子的內(nèi)容，累計(jì)條目得分為YSR總分。YSR的修訂劉賢臣等對(duì)Achenbach的青少年行為自評(píng)量表的信度和效度進(jìn)行研究〔1997〕，以1473名12-18歲青少年學(xué)生和80例精神障礙患者為測(cè)試對(duì)象，結(jié)果；YSR的Cronbachalpha為.92，分半信度為.93，重測(cè)相關(guān)系數(shù)男女生分別為.80和.75。病例組YSR總均分顯著高于青少年學(xué)生。分別以各因子98百分位數(shù)和YSR總分90百分位數(shù)為界值。正確分類概率分別為90%和89%。并提示YSR有較好的信度和效度，被認(rèn)為是青少年行為問(wèn)題自我評(píng)定的一個(gè)有效測(cè)量工具。相關(guān)參考文獻(xiàn)1：蘇林雁，李雪榮，羅學(xué)榮等.Achenbach教師報(bào)告表的湖南常模.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996，4〔4〕：206～2102：蘇林雁，李雪榮，楊志偉等.CBCL及TRF在兒童精神障礙流行學(xué)調(diào)查中的應(yīng)用.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1997，11〔1〕：37～403：劉賢臣，郭傳琴，劉連啟等.Achenbach青少年行為自評(píng)量表的信度和效度研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1997，11〔4〕：200～2054：王玉鳳等：學(xué)齡兒童行為問(wèn)題綜合研究-流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1989，3〔3〕，104-1105：忻仁娥等：全國(guó)22個(gè)省市26個(gè)單位24013名稱是在校少年兒童行為問(wèn)題調(diào)查，上海精神醫(yī)學(xué)，1992，4〔1〕：47-55.6：王靜，張雨青，梁永亮(2005):Achenbach青少年自評(píng)量表在北京市中學(xué)生中的測(cè)查結(jié)果分析，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，19(9)621-625.7：王靜，張雨青，梁永亮(2005):應(yīng)用CBCL、YSR、TRF量表在北京市中學(xué)生中的測(cè)查結(jié)果分析,中國(guó)心理衛(wèi)生雜志。討論題當(dāng)前中國(guó)社會(huì)，如何看待體罰？你是否使用體罰對(duì)待你的孩子？二、其他相關(guān)兒童行為問(wèn)題的測(cè)量1：兒童事件沖擊量表〔CRIES〕兒童版事件影響量表〔TheChildren’sRevisedImpactofEventScale,CRIES)來(lái)源于Horowitz等于1979年研制的事件影響量表〔TheImpactofEventScale,IES),最初為成人PTSD病癥篩查自評(píng)量表。但由于兒童對(duì)于其中某些條目不能完全理解，Dyregrov等人于1995年將其修改為８?jìng)€(gè)條目版，之后Smith等為使其與DSM-IV的PTSD診斷標(biāo)準(zhǔn)一致，又新增包含５個(gè)條目，最終形成13個(gè)條目的兒童版事件影響量表〔CRIES-13〕，它更易于兒童和青少年理解。CRIES適用于８歲以上的兒童，此量表是基于創(chuàng)傷經(jīng)歷者普遍存在的２個(gè)主要癥候群〔闖入性回憶和回避性病癥〕的假設(shè)上建立起來(lái)的，包括闖入〔４個(gè)工程〕、回避〔４個(gè)工程〕和喚起〔５個(gè)工程〕３個(gè)維度，主要工程得分分別是0,1,3和5，最高得分是65分。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明更有可能存在PTSD的病癥。研究：陳緯等人分別在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ對(duì)四川省綿竹市的203名４-８年級(jí)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)施測(cè)，結(jié)果顯示，地震半年后有２１．２％的青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD問(wèn)題。姓名：年齡：性別：日期：指導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)遇到地震時(shí)，很多兒童及青少年會(huì)感到有壓力。請(qǐng)想一想地震，然后就過(guò)去的兩周內(nèi)的情況，在以下的題目中圈出最適合你的數(shù)字。在過(guò)去兩個(gè)星期中： 完全沒(méi)有很少有時(shí)經(jīng)常你會(huì)無(wú)意中想起地震嗎？ 0135你會(huì)嘗試將地震從記憶中除去嗎？ 0135你的專注力或注意力有困難嗎？ 0135你會(huì)不斷地對(duì)地震有強(qiáng)烈的感覺(jué)嗎？ 0135與未發(fā)生地震之前相比，你會(huì)更容易受驚或感到緊張嗎？ 0135你會(huì)避開(kāi)一些令你想起地震的東西嗎〔例如：某些地方或場(chǎng)合〕？ 0135你會(huì)嘗試不去談及地震嗎？ 0135地震的情景會(huì)在你腦中出現(xiàn)嗎？ 0135其它東西會(huì)不斷令你想起地震嗎？ 0135你會(huì)嘗試不去想地震嗎？ 0135你會(huì)容易感到煩躁嗎？ 0135就算是不必要，你仍會(huì)保持警覺(jué)嗎？ 0135你睡覺(jué)有問(wèn)題嗎？ 01352：兒童心理彈性量表心理彈性(Ｒesilience)是指?jìng)€(gè)體面臨困難或處于逆境時(shí)成功應(yīng)對(duì)并適應(yīng)良好的能力，又稱“復(fù)原力〞“抗逆力〞“心理韌性〞等。20世紀(jì)80年代以前，研究者認(rèn)為：不利的處境一定導(dǎo)致開(kāi)展的負(fù)面影響，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童，其開(kāi)展遵循著：“處境不利(高危)→壓力→適應(yīng)不良〞的模型20世紀(jì)80年代以后，隨著積極心理學(xué)的興起，人們逐漸注意到，有些處境不利兒童開(kāi)展不良，有些兒童卻開(kāi)展得很好，甚至超出了正常兒童的開(kāi)展水平，呈現(xiàn)出：“處境不利(高危)→心理彈性→適應(yīng)良好〞的軌跡危機(jī)的概念針對(duì)兒童心理彈性開(kāi)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。探索心理彈性的終極目的是發(fā)現(xiàn)個(gè)人生存和成長(zhǎng)的力量源泉，使逆境對(duì)個(gè)體的消極影響最小化，使個(gè)體的適應(yīng)和成長(zhǎng)最大化。心理彈性的培養(yǎng)：通過(guò)干預(yù)和訓(xùn)練可以提高心理彈性 研究發(fā)現(xiàn)：受訓(xùn)者心理彈性的提高并非得益于培訓(xùn)內(nèi)容，而是源自于受訓(xùn)者參與培訓(xùn)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們從中體悟到更深層次的感悟、信念和期望。心理彈性訓(xùn)練方案：Sternberg提出“另一個(gè)3R〞培養(yǎng)方案，要求學(xué)生學(xué)會(huì)推理〔reasoning〕、韌性(Resilience)和責(zé)任〔responsibility〕。心理彈性能夠提高員工的工作熱情、增強(qiáng)組織的競(jìng)爭(zhēng)力，所以開(kāi)發(fā)出一系列的韌性培養(yǎng)方案，甚至提出“逆境商數(shù)〔AdversityQuotient，簡(jiǎn)稱AQ〕〞的概念。心理彈性的測(cè)量：成人心理彈性量表〔Connor和Davidson的心理彈性量表〕已經(jīng)在臨床治療中得到了廣泛應(yīng)用和驗(yàn)證。兒童復(fù)原力量表〔Resilience〕指導(dǎo)語(yǔ)：下面是一些有關(guān)心理健康狀況的問(wèn)題，請(qǐng)根據(jù)您近一個(gè)月來(lái)的實(shí)際情況，在每道題的選項(xiàng)中選擇一個(gè)最適合的答案，并在你的選項(xiàng)上劃“√〞。 從來(lái)沒(méi)有很少 有時(shí) 經(jīng)常 總是1.當(dāng)發(fā)生變化時(shí)，我能夠適應(yīng) 1 2 3 4 52.不管我的人生路途中發(fā)生任何事情， 1 2 3 4 5我都能處理3.當(dāng)我面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我試著去看事情 1 2 3 4 5積極的一面4.由于經(jīng)歷過(guò)磨礪，我變得更堅(jiān)強(qiáng)了 1 2 3 4 55.在生病、受傷或苦難之后，我很 1 2 3 4 5容易就能調(diào)整過(guò)來(lái)6.縱然有障礙，我相信我能夠?qū)崿F(xiàn)我 1 2 3 4 5的目標(biāo)7.在壓力下，我能夠精神集中地思考 1 2 3 4 5問(wèn)題8.我不會(huì)輕易地被失敗打倒 1 2 3 4 59.當(dāng)處理生命中的挑戰(zhàn)和困難時(shí)， 1 2 3 4 5我想我是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人10.我能夠處理一些不愉快或痛苦的 1 2 3 4 5感覺(jué)，例如悲傷、害怕和生氣創(chuàng)傷后成長(zhǎng)〔PosttraumaticGrowth,PTG〕(Tedeschi&Calhoun,1996)指人在應(yīng)對(duì)災(zāi)難后的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)生積極的心理變化，并獲得一定的個(gè)人心理成長(zhǎng)。測(cè)查量表：創(chuàng)傷后成長(zhǎng)量表〔PosttraumaticGrowthInventory，PTGI〕(Tedeschi&Calhoun,1996)3：兒童創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的研究創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的主要內(nèi)容〔1〕更加珍視與他人的關(guān)系，感到自己與他人的關(guān)系變得更加親密了(Relationshiptoothers,RO)；

〔2〕發(fā)現(xiàn)了日常生活中一些新的可能性〔如新的興趣、愛(ài)好〕或發(fā)現(xiàn)了新的適合自己的生活道路或人生目標(biāo)(Newpossibilities,NP)；

〔3〕發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的一些性格優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)在的力量，如自己能夠堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挫折(Personalstrengths,PS)；

〔4〕個(gè)體在生活觀念、精神信仰和價(jià)值觀念等方面發(fā)生了積極的變化(Spiritualchange,SC)；

〔5〕更加感謝和珍惜自己當(dāng)前的生活，更加清楚地認(rèn)識(shí)到生活中什么對(duì)自己來(lái)說(shuō)是最重要的(Appreciationforlife,AL)(Tedeschi&Calhoun,1996,2004)。兒童創(chuàng)傷后成長(zhǎng)量表〔PTGI-C〕指導(dǎo)語(yǔ)：有些事情會(huì)隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生變化，而有的事情那么不是。例如，你生活中的有些事情就與地震發(fā)生以前有很大的不同了，而有些事情那么沒(méi)有發(fā)生變化。我想聽(tīng)你談一談地震之后你的生活發(fā)生了什么樣的變化？有些孩子告訴我：在地震之后，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及自己感受和思考周圍世界的方式發(fā)生了變化。你感受到自己的變化嗎？你發(fā)現(xiàn)地震之后你有了哪些變化？ 沒(méi)有變化 變化很小 有些變化 變化很大1.我更加認(rèn)識(shí)到人們是多么友好。 0 1 2 32.我發(fā)現(xiàn)自己能夠更好地應(yīng)對(duì)一些生活中的大問(wèn)題。 0 1 2 33.我知道了什么對(duì)自己來(lái)說(shuō)是重要的。 0 1 2 34.我能更好地了解生活的意義等精神方面的事物。 0 1 2 35.我與其他人〔家人、朋友、同學(xué)〕更加親近了。 0 1 2 36.我能夠更好地欣賞和享受每一天的生活。 0 1 2 37.我有時(shí)機(jī)做我以前不可能做的事情了。 0 1 2 38.我的精神信念或信仰變得更加堅(jiān)決了。 0 1 2 39.我能夠處理或應(yīng)對(duì)更多的事情了。 0 1 2 310.我對(duì)自己長(zhǎng)大之后想要過(guò)的生活有了更多的想法。0 1 2 3相關(guān)參考文獻(xiàn)1：Zhang,N.,Zhang,Y.Q.,Wu,K.K.,Zhu,Z.H.,&DyregrovA,