《傳熱比賽》教學設計

《傳熱比賽》教學設計在現(xiàn)代教育思想指導下，我校也開展了學先進比先進的高效課堂的教學模式。因此，在科學課的教學中，就規(guī)定我們可以把科學知識與生活聯(lián)絡起來，讓學生感悟科學來源于生活，又服務于生活的道理；使我們的教學從科學世界回到詳細現(xiàn)實的生活中來。下面結合《傳熱比賽》一課的教學實踐，談談我對這一教學理念的理解和應用?！窘虒W內(nèi)容】義務教育人教版五年級上冊第14課《傳熱比賽》?！窘虒W設計理念】1、科學來源于生活，應用于生活。新課程原則體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，通過我們身邊的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，在處理生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨地有科學。2、規(guī)范細節(jié)，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成應以學生的試驗設計、認真觀測、科學記錄、條理體現(xiàn)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，在每一種細節(jié)之中，逐漸規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣，以到達受用終身的目的?！窘虒W目的】能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問題并設計試驗證明要研究的問題。能與其他同學一起探究熱傳導的現(xiàn)象，把自己的研究成果與其他同學進行交流。理解熱的良導體和不良導體兩種類型。理解生活中更多的熱傳導的現(xiàn)象。【材料準備】學生試驗材料：1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：兩個完全同樣的帶蓋不銹鋼杯子、蠟燭、課件。【教學過程】（一）、情景引入：1、師出示兩個完全同樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全同樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的根據(jù)是由于——？（師據(jù)學生回答板書課題）3、學生質(zhì)疑：4、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎上那個處理問題，能愈加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。同步讓學生體會到科學就來自生活，）（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。1、指明探究方向：師：有了疑問，就得有研究措施，假如老師提供應你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一種試驗方案？（能），假如大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提醒你好嗎。下面聽清規(guī)定：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的試驗方案。（設計意圖：用拍手提醒同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出試驗規(guī)定期，“規(guī)定”二字先入耳，防止學生無目的行動。）2、學生設計試驗方案。3、匯報試驗措施：教師根據(jù)學生的匯報作補充提醒。重點提醒：A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀測熱在物體中的傳遞。（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在試驗設計中，通過各小組的不一樣設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到互相碰撞，使試驗設計得以完善。同步借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、以便觀測。）4、學生試驗探究。師：結合剛剛我們的討論，先完善好你們的試驗方案，再進行試驗，并及時記錄試驗現(xiàn)象，完畢試驗匯報單。5、研究匯報：匯報規(guī)定：要想獲得發(fā)言權，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相似的內(nèi)容不要反復，否則取消發(fā)言權。（設計意圖：運用對匯報規(guī)定中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐漸培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同步運用試驗匯報單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生體現(xiàn)交流的能力。）6、教師小結：通過用不一樣的材料來進行試驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一種現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。7、解釋生活現(xiàn)象：目前，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中尚有諸多，你能再舉幾種例子嗎？（設計意圖：在生活實際中蘊含著科學道理，運用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，假如學生提到勺子，教師要注意加以運用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相似嗎。1、引出探究話題：師：剛剛同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你懂得是為何嗎？2、學生解釋。師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不一樣的材料，傳遞熱的能力是不一樣樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過試驗模擬看看。（師出示裝有試驗器材的杯子）我把多種不一樣的材料裝進杯子中，我們可以用什么替代熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，試驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣以便匯報。3、學生驗證。4、學生匯報。提出匯報規(guī)定：這次我們匯報的規(guī)定有所變化。由于每個小組的試驗材料都不相似，因此其他小組匯報時，要認真傾聽，相似的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（規(guī)定目的：運用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同步也滲透了善于向他人學習的意識）5、教師小結：不一樣物體傳遞熱的能力是不一樣的，輕易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不輕易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一種生活中的例子嗎？6、解釋生活現(xiàn)象：還是讓我們回到廚房中，探索一下廚房中的科學吧。（件播放鐵鍋、鐵勺圖片）（四）、課堂評價：（運用評價手段增進學生對自己的學習進行整頓、反思。）（五）、拓展活動：師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達的科學技術為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們樂意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：目前市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，目前正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合規(guī)定的新型杯子嗎？那就請你們課下完畢這項任務。（讓學生運用所學知識進行生活用品設計，形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）【教學反思】通過《傳熱比賽》這一經(jīng)典課例的教學實踐過程，對怎樣讓課堂充斥生活氣息，讓科學學習回歸生活，有了更深的認識；怎樣把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾種方面入手：一是從生活廢物中選用試驗材料，體現(xiàn)生活中到處、時時可以進行科學探究。二是在試驗探究的實行過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，增進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)《傳熱比賽》的教學設計還不