三生教育調(diào)查報告

三生教育調(diào)查匯報三生教育的目的就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立對的的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程?！叭逃碧岢龅谋尘??近年來，有關(guān)大學(xué)生自殺以及校園暴力的報道屢見不鮮。許多學(xué)生不尊重生命，甚至對自己以及他人的生命持一種蔑視的態(tài)度，喪失了“人”作為一種存在應(yīng)有的對生命的敬畏?！叭逃碧岢龅谋尘?身處轉(zhuǎn)型時期的大中專學(xué)生對未來充斥了迷茫，完全不懂得愛惜生命的可貴，主線不能體會自己生存的意義，進(jìn)而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。“三生教育”提出的背景3?新形勢下，面對著構(gòu)建友好社會的偉大設(shè)想，怎樣更有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，營造友好校園，怎樣深入開展有關(guān)“生命、生存、生活”的“三生教育”，對的引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛生命、學(xué)會生存、并能享有生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務(wù)。生命的定義生命:指由高分子核酸蛋白體和其他物質(zhì)構(gòu)成的生物體所具有的現(xiàn)象。能運用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后裔，按照遺傳的特點生長、發(fā)育、運動，在環(huán)境變化時常體現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境的能力。人與其他生物的“生命”區(qū)別自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動物的區(qū)別是人類有豐富的精神生活。對“生命教育”的認(rèn)識生命教育是美國學(xué)者杰?唐納?化特士于1968年初次提出。是作為防止未成年人自殺的權(quán)宜之計被提出來的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。我國“生命教育”現(xiàn)實狀況我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處在起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認(rèn)識尚未到達(dá)一致。生命教育=生命+教育生命教育就是在尊重個體物質(zhì)性生命的基礎(chǔ)上，遵照生命規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織地對個體從出生到死亡的整個過程進(jìn)行完整性、人文性的生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其充斥生命活力，具有健全人格、鮮明個性和發(fā)明智慧的教育?！吧逃钡膬?nèi)涵（三個層次）第一層次：認(rèn)識生命，保護(hù)生命。認(rèn)識生命就是讓學(xué)生懂得生命的某些知識，理解生命特點。如生命的不可發(fā)明性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可復(fù)得，沒有陰間與來世。告訴學(xué)生每個人的生命不僅屬于他個人，也和周圍的親人、好友甚至社會、民族相聯(lián)絡(luò)。要讓學(xué)生懂得人的生命和動植物是不一樣樣的，人有雙重生命，不能成為行尸走肉，而要活得有價值。保護(hù)生命就是規(guī)定學(xué)校聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活中常常碰到的問題，教會他們怎樣處理。日本有一項訓(xùn)練課叫“人工心肺復(fù)蘇”,而在我國學(xué)生發(fā)生意外時，往往無法自救，更不懂得怎樣救他人。調(diào)查顯示中小學(xué)生有關(guān)火災(zāi)、燙傷、落水及人工呼吸等方面的知識很少，技能更缺乏，這都是由于生命教育的缺失。第二層次：欣賞生命，尊重生命。通過教育要讓學(xué)生懂得每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權(quán)利去輕視任何個體，并且學(xué)會用愛心去經(jīng)營生命，用對親人的態(tài)度去看待所有人的生命。要通過教育讓學(xué)生真正認(rèn)識到“身體發(fā)膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態(tài)去看待父母賜予我們的生命，以樂觀的心態(tài)去欣賞生命，以謹(jǐn)慎的態(tài)度去尊重生命。第三層次：熱愛生命，敬畏生命。通過教育要讓學(xué)生認(rèn)識到生命的艱苦與偉大。從情感上加以引導(dǎo)，讓每一種學(xué)生從小學(xué)會愛環(huán)境，愛動植物，愛自己，愛他人的生命，從心里上敬畏生命，而不能殘忍看待生命。培養(yǎng)學(xué)生擁有向上、樂觀、豁達(dá)的性格，從容面對人生的困難與挫折?？偨Y(jié)：生命教育是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，增進(jìn)學(xué)生積極、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。最終樹立對的的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立友好關(guān)系的過程中，增進(jìn)生命的友好發(fā)展。生存教育：生存教育是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和發(fā)明能力，樹立對的生存觀念的教育。生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰。人作為一切社會關(guān)系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。無論對于正在成長的學(xué)生，還是我們民族的教育前途，這都是一種性命攸關(guān)的命題。尤其在信息、科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)的今天，生存教育在我們面前變成了一件既迫切又痛苦的事情。生存教育的內(nèi)涵：許多專家用不一樣措施從不一樣角度探討了生存教育內(nèi)涵，歸納起來有如下觀點：第一種觀點認(rèn)為生存教育內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)建立在文本研究基礎(chǔ)上，指出了生存教育就是：“學(xué)會學(xué)習(xí)”———學(xué)會學(xué)習(xí)的措施與能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愛好?！皩W(xué)會合作”———在獨立思索基礎(chǔ)上的選擇、決策與社會協(xié)調(diào)能力。歸結(jié)為一點即“學(xué)會生存”,這也正是“生存教育”本質(zhì)之所在。第二種觀點通過聯(lián)絡(luò)素質(zhì)教育來把握生存教育，認(rèn)為生存教育是使學(xué)生學(xué)會在獨自狀況下生存，學(xué)會在壓力下生存，學(xué)會在緊急狀況下生存，學(xué)會在集體中生存，學(xué)會在逆境中生存。第三種觀點在比較生存教育與書本教育異同基礎(chǔ)上，認(rèn)為生存教育是一種不一樣于書本教育的新教育理念和教育模式。在形式上，它不強調(diào)灌輸知識，而致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，它關(guān)注書本的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”。在評價原則上，不把分?jǐn)?shù)作為唯一的評價原則，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后在社會上獨立思索、選擇、決策和協(xié)調(diào)的能力才是評價學(xué)生優(yōu)劣的真正原則，考試分?jǐn)?shù)是次要的。在時間上，把學(xué)習(xí)延續(xù)到人的整個生存過程，具有終身性。在空間上，不僅關(guān)注知識的灌輸，并且關(guān)注社會的需求和學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)校與社會為學(xué)生“學(xué)會生存”服務(wù)。第四種觀點直接從探析生存的內(nèi)涵引申出生存教育內(nèi)涵，認(rèn)為生存能力是指一種人通過自身的努力在對自己的生存環(huán)境和條件進(jìn)行適應(yīng)、運用、斗爭的能力，“生存教育”是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生生存能力為重要目的的教育。生存教育也叫“學(xué)會生存”?？偨Y(jié)通過生存教育，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和發(fā)明能力，樹立對的生存觀念。通過生存教育，使學(xué)生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會友好發(fā)展的對的生存觀；協(xié)助學(xué)生建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇對的的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機和掙脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，可以合法、高效和很好地處理安身立命的問題。生活教育生活，是“人”這種存在物的存在方式，是與“他我”發(fā)生關(guān)系的媒介。人，只有充足的認(rèn)識生活，尊重生活，才可以得以維持其存在，并進(jìn)而實現(xiàn)其生命的意義。生活的科學(xué)認(rèn)識生活究竟是什么？發(fā)明者——生活就是不停地創(chuàng)新體力勞動者——生活就是做平凡的事老年人說——生活就是安享晚年無論生活是什么，只要我們樂觀的看它，使其故意義，就是完美的。生活教育的定義協(xié)助學(xué)生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目的、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立對的生活觀念、追求幸福生活的教育。詳細(xì)說：通過生活教育，使學(xué)生認(rèn)識生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等構(gòu)成的復(fù)合體；培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求；教育學(xué)生學(xué)會對的的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，可以處理好收入與消費、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系?！叭逃钡膶嵭薪逃淖谥际桥囵B(yǎng)健全的高素質(zhì)的人，學(xué)校是學(xué)生常年集中學(xué)習(xí)的場所，因此開展好“生命、生存、生活”教育，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力和生存能力，促使學(xué)生認(rèn)識生命的重要性，認(rèn)識人生的社會意義，掌握在危難時刻求生的基本措施。這樣的教育并不是空洞的說教，更不是杞人憂天，相反，這種教育因其強調(diào)求生的科學(xué)措施而具有了科學(xué)性和實用性，進(jìn)而使學(xué)生可以感受生命的意義和社會價值，還可以得到必要的科學(xué)知識。1、教師要自覺地實踐“三生教育”的理念作為教師我們要提高本人對生命的認(rèn)識、對于人生的理解和價值的追求，重新理解教學(xué)生涯，體會生命在課堂中流淌的意義，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)出生命、生存、生活的光輝。2、將“三生教育”的理念滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的多種教育活動中人文科學(xué)的教學(xué)強調(diào)突出人文性——讓學(xué)生通過文學(xué)作品感受他人的人生境界，欣賞他人的崇高情操，從而加深學(xué)生個人對生命價值和意義的理解。自然科學(xué)的教學(xué)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索生命和宇宙無窮的奧秘——懂得人與自然、人與社會合理的關(guān)系。學(xué)校的各項活動中體現(xiàn)“三生教育”。如在校園文化方面，專心營造育人文化，無論是學(xué)校宣傳欄、校園廣播，還是班級宣傳櫥窗等，都可以圍繞著“三生教育”的主題，在體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念的同步，也予以師生有關(guān)“生命、生存、生活”的啟迪；從學(xué)校管理層面看，實行民主管理；關(guān)注教師評價；開展師生之間、教職工與校領(lǐng)導(dǎo)之間的心靈對話。開展“三生教育”與我校辦學(xué)理念的內(nèi)在關(guān)系1、“三生教育”的開展會提高我校的辦學(xué)水平?！叭逃奔偃缒茉谖倚Ｈ缁鹑巛钡亻_展起來，并且能獲得一定的教育效果的話，在對學(xué)生素質(zhì)全面提高方面肯定會是一種重要的增進(jìn)手段。就必然產(chǎn)生社會效益和辦學(xué)效益，因此，“三生教育”的開展會提高我校的辦學(xué)水平。2、“三生教育”的開展會提高我校的管理水平“三生教育”要持續(xù)健康地開展不是依托一種或幾種科任教師，首先從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體開始到每一位在這里工作的教職工都應(yīng)當(dāng)自覺地提高自己，在工作中、在管理中、在服務(wù)中、在教學(xué)中自覺地滲透“三生教育”的有關(guān)內(nèi)容，變化我們的工作作風(fēng)，學(xué)會尊重學(xué)生、服從領(lǐng)導(dǎo)、能對他人對的評價，形成友好的校園文化氣氛，因此、“三生教育”的開展會提高我校的管理水平。3、“三生教育”的開展有利提高我校學(xué)生的管理水平“三生教育”假如開展得好在我校學(xué)生管理上必然會由目前靠說教和《行為規(guī)范》及其他紀(jì)律規(guī)定的約束轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我追求，自我提高，和自我完善上來，使我校的學(xué)生管理工作從規(guī)定轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)上，因此“三生教育”的開展有利提高我校學(xué)生的管理水平。4、“三生教育”的開展與我校的“嚴(yán)管”沒有沖突“三生教育”的理解應(yīng)當(dāng)從多種角度、多種層次去理解，內(nèi)容較為寬泛；我校的“嚴(yán)管”是從教學(xué)上、管理上、教師和學(xué)生的行為上去規(guī)定，兩者是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，是廣義的素質(zhì)教育與狹義的管理規(guī)定的關(guān)系，是相輔相成，互相增進(jìn)的關(guān)系，因此“三生教育”的開展與我校的“嚴(yán)管”沒有沖突。學(xué)校開展“三生教育”至今，已將近一種學(xué)期，回憶幾種月的點滴，心中無法安靜。深深記得第一次聽到這個詞語時的困惑，第一次聽老師帶我們做的兩個小試驗給我們帶來的那份震撼與感動，……想起的太多太多，想寫的也不少，目前就細(xì)說自己眼中的“三生教育”。所謂“三生教育”，就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立對的的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終到達(dá)協(xié)助學(xué)生確立對的的世界觀、人生觀、價值觀的目的過程。三生教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會主義關(guān)鍵價值體系建設(shè)的基本規(guī)定。翻開第一課《珍愛生命》，就想起自己那張撕過多次后剩余的很小很小的，代表自己生命本錢的紙片。它不僅協(xié)助孩子認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，增進(jìn)學(xué)生積極、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育，也讓我明確了生命飛逝時的無奈以及自己的碌碌無為，深入領(lǐng)悟生命的價值和意義。生存教育是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和發(fā)明能力，樹立對的生存觀念的教育。通過生存教育，使學(xué)生認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會友好發(fā)展的對的生存觀；協(xié)助學(xué)生建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇對的的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機和掙脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，可以合法、高效和很好地處理安身立命的問題。生活教育是協(xié)助學(xué)生理解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立對的的生活觀，追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，使學(xué)生認(rèn)識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等構(gòu)成的復(fù)合體；協(xié)助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求；教育學(xué)生學(xué)會對的的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，可以處理好收入與消費、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。當(dāng)我和孩子一起打開書本，看到《謝謝你的愛》時，我們被文中父母偉大的愛而感動，同步也感受到了父母對我們付出的所有，學(xué)會了感恩，學(xué)會了體現(xiàn)自己的感謝；當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)《積極的心態(tài)》時，懂得了無論做什么事情都要保持積極的心態(tài)：