淺論多維視野下的中職教師激勵

淺論多維視野下的中職教師激勵

論文摘要:我國職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要對中職教師實行有效激勵。但教育系統內部單一的激勵難以達到理想的效果。我國中職教師激勵需從三個維度共同進行激勵:政府領導要從樹立人才新觀念，加大扶持力度與改善辦學體制方面營造良好的發(fā)展環(huán)境;學校領導要針對中職教師職業(yè)壓力與特定需要實施有效激勵;教師也要不斷進行自我激勵。

從國家現代化建設的大局出發(fā)，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當務之急，又是長遠大計。然而近年來，由于高校連年擴招，社會形成“普高熱”，使得中職學校從投入到生源質量連年下降，有相當一部分中職學校存在著“招生難、教學難、管理難、就業(yè)難”等問題，中職教師在日常教學與管理中也面臨著巨大壓力，突出的問題是缺乏有效激勵。中職教師缺乏有效激勵容易產生職業(yè)倦怠，不僅影響了工作滿意度，還容易對學生失去耐心與愛心，這樣如形成惡性循環(huán)，最終將直接影響到中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。中職教師僅靠教育系統內部單一的途徑是難以實現有效激勵的。它不僅需要政府領導間接激勵，還需要學校領導直接激勵與教師自我激勵等三個方面結合進行綜合激勵。

一、政府領導的間接激勵—營造中職教育發(fā)展的良好環(huán)境

教師激勵是指激發(fā)廣大教師的積極性，勉勵教師向期望的方向努力。它是一種引導活動，是一種教育活動，也是一種管理活動。政府領導可通過樹立新的人才觀念、加大扶持力度與改善辦學體制，來鼓勵和引導中職學校與教師去追求中職學校所期望的價值目標。

(一)營造中職教育發(fā)展的觀念，滿足教師尊重的需要

從經濟增長的方式上講，國家要加速走上科技含量高、經濟效益好、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。這樣才能使社會大眾、企業(yè)更加重視、吸納接受職業(yè)教育培訓的人才。從對社會貢獻上講，全社會要轉變落后勞動力人才觀念，要尊重那些能自己動手、實際操作，有發(fā)明創(chuàng)造的技術人才。廣播、電視、報紙、網絡、出版和其他大眾媒體，都要大張旗鼓地宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質勞動者的勞動價值和社會貢獻，掃除重學歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐落后觀念，使新的求學觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會蔚然成風。中職教師由于得到社會的認可，從而提高了工作滿意度，避免了教師隊伍的不穩(wěn)定。

(二)加強中職教育的扶持力度，緩解教師職業(yè)壓力

1、要解決好發(fā)展中職教育的思想認識和領導重視問題。要明確抓教育的責任是在地方政府。政府要切實解決中職教育發(fā)展和改革中的困難和問題。

2、要把加強中職教育納入各級發(fā)展總體規(guī)劃。政府要合理配置教育資源，統籌安排各類教育的扶持力度，把中職教育放在與基礎教育、高等教育同等重要的位置統籌考慮。

3、要合理調整教育結構。在高中教育階段，要堅持普通高中教育和中職教育并重、協調發(fā)展。在高等教育階段，要進行分層教育，使應用型人才比例高于理論型人才。要讓中職學生、家長明白，通過自身的努力，在學業(yè)和技能上還有向更高的層次發(fā)展的空間，進一步激發(fā)學生和家長熱愛中職教育。

中職教育一旦得到了觀念支持、政策支持將會獲得長足進步，中職學校的招生難、教育教學管理難的局面也將會改善，中職學校的教師所面臨的外部職業(yè)壓力將得到實質性地緩解。同時中職學校良好的發(fā)展態(tài)勢，也將有利于教師物質需要與精神需要的滿足，有利于學校利益與教師利益的有機融合。

(三)推進中職教育辦學體制改革，滿足教師自我實現的需要

1、擴大中職學校辦學自主權。教育行政部門應理順職校多頭管理體制，擺脫官僚主義作風，增強服務意識與功能，把人事權、財政權交給中職學校。加強中職學校與市場的銜接，給予中職學校以更大的自主權和獨立性，從而使中職學校辦得更活。

2、大力推進體制創(chuàng)新。要面向市場，形成多元化辦學格局。在發(fā)揮政府主導作用的同時，要充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)和社會力量舉辦職業(yè)教育的積極性。大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，形成公辦民辦共同發(fā)展的新格局。鼓勵和引導社會資金投資興辦職業(yè)教育，要鼓勵有條件的企業(yè)或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。這樣，有利于實現學校與企業(yè)、行業(yè)的互動，有利于更新教育觀念，取長補短，把整個中職教育事業(yè)帶活。

3、統籌規(guī)劃中職教育發(fā)展方向。教育改革應遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，走在經濟發(fā)展的前沿。國家應根據社會發(fā)展的需求，具有前瞻性、計劃性地進行職業(yè)規(guī)劃與預測，對中職學校專業(yè)的設置予以指導，避免辦學的盲目性。

中職學校的辦學體制改革將會有力地促進中職教育的健康有序發(fā)展，使辦學更富有成效。中職教師也會因此獲得良好的自我發(fā)展，并將提高自已的社會地位與職業(yè)成就感。

二、學校領導的直接激勵—針對中職教師獨特心態(tài)與特定需要實施有效激勵

(一)合理評價工作績效

根據亞當斯的公平理論，為了做到公正激勵，必須對所有教師要一視同仁，按統一標準獎罰，不偏不倚，否則將產生負面效應。此外，必須反對平均主義。領導者的責任必須最大限度地縮小不公平，呈現公平的清晰度。

由于人的工作動機不僅受絕對報酬的影響，而且更重要的是受相對報酬的影響。人在主觀上感到公平合理時，心情就會舒暢，人的潛力就會充分發(fā)揮出來，從而使組織充滿生機和活力。這就要求管理者必須堅持“各盡所能，按勞分配”的原則，實行公平公正公開的競爭，把教師的工作貢獻與工作報酬、福利緊密的掛鉤。另一方面不要進行流于形式、事無巨細的繁瑣評價，要將精確的量化管理與定性的模糊管理相結合，引領教師的自我預期與專業(yè)成長。

(二)針對職業(yè)壓力源采取相應措施

我國中等職業(yè)教師職業(yè)壓力因素主要有六個維度:學生因素、自我發(fā)展需要、工作負荷、考試壓力、自我生存壓力、學校生存壓力。當前中職學校的許多教師在教學管理中不斷體驗到焦慮、困惑、無奈，甚至有些教師出現了情緒嚴重衰竭，人格解體的癥狀。學校領導應當關心教師的職業(yè)壓力，采取應對措施進行緩解。學校領導可嘗試以下措施進行應對:

1、加強中職學校的心理健康宣傳與咨詢工作。學校的心理健康工作者不僅要關注學生的心理健康，還要關注教師的心理健康，對教師們定期進行心理健康調查與教育，制定相應的心理援助計劃，向學校領導者反映教師的心理問題情況，進行及時的疏導，能有效地提高教師的心理素質及工作滿意度。

2、建立班主任相互學習與交流的平臺。要重視以老帶新工作，通過老教師與新教師結對幫教，有效緩解某些新教師不能勝任職教工作的壓力。同時要加強班主任之間的相互交流，從總體上提升德育工作隊伍的素質。

3、加強師生溝通訓練。教學在很大程度上就是一種師生相互溝通的方式，教學效果取決于師生交往的質量與效率。對教師進行溝通訓練，能有效避免許多師生交往障礙，減少師生沖突。

4、端正職校教師的學生觀。目前在中職學校中仍存在著以普教的觀點、標準看待職校生，要求職校生的現象。因此，必須引導教師更新教育觀念，正確全面看待職校生，從而使教師改變心態(tài)及教學方式，提高職業(yè)成就感。

(三)實行因人制宜的差異性激勵

教師激勵的基本作用就在于滿足特定教師的特定需要，通過滿足其需要來達到激勵其積極性的目的。管理者要以敏銳的目光察覺每個個體認識上可能存在的偏差，因人制宜采取有效激勵措施，適時引導好教師的工作積極性的發(fā)揮。

1、學校應定期進行教師的需要調查，分析不同年齡、性別、職務、地位、受教育程度的員工最迫切的需要，并根據調查的情況實行彈性獎勵制度。

2、在學校管理中，管理者要善于抓住教師的優(yōu)勢需要，根據不同教師的個性、業(yè)務能力、思想覺悟以及同一教師在不同時期的優(yōu)勢需要，有針對性地采取不同的激勵措施，這樣才能有效激發(fā)教師的工作熱情。

3、學校在實行教師激勵時，要注意激勵手段的整體效益。學校領導在考慮學校規(guī)章制度、學校發(fā)展的同時，也應考慮教師的需求、教師的心態(tài)、教師的未來發(fā)展，采取目標激勵、支持激勵、強化激勵、情感激勵等多種激勵手段，發(fā)揮激勵手段整體效益，盡量避免單一化的激勵手段。

三、教師自我激勵—教師要善于不斷地進行內部激勵

自我激勵是教師自覺激發(fā)內在動力，始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標前進，其方式有自我反思、自我評價、自我教育、自我設計、自我踐行等。教師自我激勵是一個特定的系統，可使教師增強主體意識，促進角色規(guī)劃的踐行和教師的自我完善，主動承擔自我激勵的責任，最大限度地實現自己的人生價值，提高學校管理效能，促使學校組織順利發(fā)展。

(一)教師應理解自我激勵的必要性

教師作為被激勵者應該明白，激勵應該是雙方面的事，彼此必須密切配合，才能恒久有效。印度杰波普大學教授奧修(sho1931-1990)認為人應該快樂而不滿足，對于任何激勵，我們都要以快樂的心情來接受，而不是耿耿于懷，認為自已十分委屈并未獲得公平的獎賞。教師自已來自內心的激勵才是最真實可靠而且經久耐用的，希望依賴外來的激勵，勢必使自已成為被動狀態(tài)。激勵不一定要來自他人，自己再接再厲，總比寄希望于他人的激勵來得牢靠。由于自我激勵有三大優(yōu)點:方便性、真實性、有效性。因此，中職教師經常給自已激勵，能使自已始終處于主動積極狀態(tài)。

(二)教師自身要學會進行合理歸因

不同的歸因會對人的動機及積極性產生不同的影響。當把活動的成敗歸結為外部因素，即任務難度和運氣時，就會減小努力程度，降低工作績效，反之則會提高活動的積極性。而在現實生活中，人們對自已活動的成功傾向于內部歸因，對他人活動的成功傾向于外部歸因。因此，要對教師進行歸因訓練，尤其是多進行內部的不穩(wěn)定歸因訓練?；顒映晒r不要沾沾自喜，不要盲目炫耀;活動失敗時也不要怨天尤人，更不要灰心喪氣，要多從自已的主觀努力上找原因，這樣的歸因才具有激勵作用。

許多中職教師面對大量的差生，在教育實踐中，往往將教學管理失控、班級管理失調，師生矛盾沖突等等工作中的問題歸因于學生，自身缺乏反思與司感，最終導致自我效能感降低，認為自己無能為力，沒有辦法教這些差生。因而教師要學會合理的內歸因，不斷提高自身的教育理論與實踐，以解決工作中的困惑與難題。

(三)教師自身要擺正位置端正認識

1、要正確選擇比較對象和正確看待不公平現象。公平理論認為:公平與否都源于個人的感覺，個人判別報酬與付出的標準往往都會偏向于自己有利的一方，從而使本人產生不公平感。因而教師自身要盡可能避免認識上的偏差。

2、教師應明白合理不公平的真義。假如盲目追求所謂的“公平”，結果只能夠獲得表面的、形式的、虛假的公平。換句話，不過是一種齊頭式的假公平。只有接受合理的不公平，才會自然心安理得，走上自力奮發(fā)