高二文科班化學教學的現(xiàn)狀與對策初探

高二文科班化學教學的現(xiàn)狀與對策初探一、高二文科班化學教學的現(xiàn)狀分析

（一）文科班學生的構成

與大多數(shù)學校一樣，我校高中學生在懵懂的高一年級結束后就進行了文理分班。一部分對理科很感興趣并且基礎比較扎實的同學如愿進入了理科班；而很大的另一部分同學則進入了文科班。就我校實際而言，進入文科班的同學大致可以分為這樣三類：一類是的確對文科非常感興趣并且有能力和信心把它學好的同學，這部分學生不到總人數(shù)的四分之一；一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后覺得學理科平時要演算大量的習題很辛苦，怕最后堅持不下來的同學，占總人數(shù)的四分之一左右；最后一類就是從高一就開始上課走神，沒有花多少精力在學習上的同學，學習基礎很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數(shù)。

（二）高二文科生在化學課堂上的主要表現(xiàn)

（1）學習目標很低。由于選擇了文科，化學不在文科高考科目之列，絕大多數(shù)學生都把學習的目標定得很低—只要高二會考時能過關（達到C等）就行。他們把絕大多數(shù)的學習時間和精力都投入到了文科的學習中，化學科的正常學習環(huán)節(jié)初步放棄，完全處于一種應付的學習狀態(tài)，整個班學習化學的氣氛非常淡薄。

（2）缺乏自信。由于學習文科的同學大多數(shù)是在高一時化學成績不好的同學，所以整個班級中的佼佼者屈指可數(shù)，大多數(shù)同學自己打心眼里都把自己看得很低，他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而在學習上缺乏上進心，自暴自棄。尤其體現(xiàn)在理科上面，認為無論自己怎么學都考不及格。

（3）學習上很懶惰。主要有上課聽講不認真，走神，只喜歡聽自己感興趣的；不愛動手，連一些比較有趣的化學實驗都不愿意動手操作，而是喜歡操著手看別人“表演”；對作業(yè)抱有完成任務的態(tài)度，就連老師評講過的課后習題的答案都不愿意動筆寫在書上；課后不注意復習鞏固；不愛發(fā)言，對知識不求甚解，完全處于被動應付的狀態(tài)。

（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差?，F(xiàn)在城市的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，家庭條件較好，正是這種優(yōu)越的條件，造成他們在生活上、學習上及勞動中，有一種“避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果”的思想。豈知“冰凍三尺非一日之寒”。當這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。平時對他們的言語非得仔細斟酌后再出口，哪怕是他們考試一塌糊涂，還不能打擊，要鼓勵，否則就會讓全班的微妙的自信心都跌回谷底。

（5）紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但輕微的違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。比如上課遲到，課堂上看課外書，做其他科的作業(yè)，與其他同學說話，亂接嘴，嘩眾取寵等等。

二、高二文科班化學教學的對策

針對文科班學生的學習現(xiàn)狀和實際，想要讓他們像理科班的學生那樣積極主動的學習化學知識并達到較高的水準顯然是不切實際的。如何讓文科學生在化學課堂上獲得盡可能多的化學知識，恐怕是我們文科班化學教師主要應研究的問題。根據(jù)我從事文科班化學教學的一些體會，我認為上高二文科生的化學課可以從以下幾個方面加以把握：

第一、幫助學生認識學習的本質(zhì)，培養(yǎng)學生學習責任感，提高認知動機，從而確立較高的學習目標。研究表明，學生學習化學的動機可分為六種基本類型，這些動機對學習化學的推動作用強弱順序為：認知動機＞崇高理想動機＞自我實現(xiàn)動機＞義務動機＞受迫動機＞依附動機。認知動機是造成學生學習化學效果差異的主要動機因素，所以在重視培養(yǎng)學生崇高理想動機的同時，應特別注重培養(yǎng)、激發(fā)和強化學生的認知動機，這是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

當代的教育理念認為，學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所傳授的知識，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來建構新知識。根據(jù)當代的學習觀，學生有責任使自己的知識和技能不斷地發(fā)生改變，學生應當是自我指導、自我調(diào)節(jié)和自我激勵的學習者。因此，教師作為“引導者”和“促進者”，重要的職責就是幫助學生認識學習過程的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習責任感，促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中去。因此，在教學實際中，要花一定時間做學生的思想工作，要讓學生認識到，學習化學知識并不只是為了應付會考，而是作為現(xiàn)代公民必備的一種科學素質(zhì)，況且有些重點大學在錄取時也會參考各科的會考成績等，所以一定要把學習的目標定得高一些，才會有更大的學習動力，學習效果也才會更好。

第二，善于給學生創(chuàng)造成功機會，增強自信心。我們每一個人在生活中都有一種想自我實現(xiàn)，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功時，會情緒高昂、興趣倍增；相反，如果經(jīng)多次努力仍然失敗，就會產(chǎn)生為難情緒，影響積極性。學生在學習上也是如此，因此，教學中給學生創(chuàng)造一些成功機會，不但是提高學生學習情緒的有效方法，也是實現(xiàn)學生成功學習的心理愿望和促進學生主動學習的方式。在教學中，教師可以結合教材和學生實際設計教學方案，因材施教，讓每一位學生都能體驗到學習上的成功，獲得心理上的滿足。要及時抓住其閃光點，進行表揚和鼓勵，實行激勵性評價，激起成功欲望，品嘗成功的喜悅，喚起自信，主動學習。

第三，狠抓學習這個中心，培養(yǎng)學生的學習興趣，以學習帶全局。在學習上，要注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習。要讓學生感覺學得很輕松，但是很有效果。比如我在講第二章《化學平衡電離平衡》中有關化學反應速率和化學平衡這一知識點時，由于涉及到化學的基礎理論部分，很枯燥很抽象，也比較難，連理科生都很頭疼。為了讓他們有興趣聽，我把工業(yè)上合成氨這一本是理科生學的內(nèi)容也放在課堂上講給他們聽，讓他們通過我的講解明白這一知識點在生產(chǎn)實際上的巨大作用。中間還特別添加了勒夏特列和能斯特與合成氨工藝遺憾地擦肩而過的故事以及歷史上曾有人企圖用增加高爐高度的方法來減少高爐氣中CO含量的錯誤做法。并結合他們所感興趣的“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”等歷史問題介紹了哈伯的生平。這樣一來，大家就覺得化學是那么的有趣，還可以與歷史社會相聯(lián)系。在下一次我進課堂的時候，可以明顯的感覺到大家還是比較喜歡上化學課的，甚至對上課還有一些期待。

第四，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學科情感。文科班的學生因為基礎差，化學成績不好，有自卑心理，一般不會主動與老師交流，因此教師必須主動和他們交知心朋友，密切與文科班學生的聯(lián)系。通過經(jīng)常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰(zhàn)勝自我。針對部分學生