小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《估算》教學(xué)反思

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學(xué)校三班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《估算》教學(xué)反思1

通過(guò)萬(wàn)以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)，同學(xué)們?nèi)粩?shù)加減都掌控得很不錯(cuò)了，有的同學(xué)甚至能達(dá)到口算的水平?？鞓?lè)之余，又有諸多擔(dān)憂，由于這節(jié)課，將接觸“估算”，我就很擔(dān)憂孩子們看見(jiàn)算式就徑直報(bào)出計(jì)算。，所以我在上估算課堂之前，就想著肯定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白由于在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；而且在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”。這堂課我的反思如下：

1、由于是同學(xué)第一次接觸估算，也由于同學(xué)生活閱歷和思索角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象。例如估算“398+131”他先把398+131計(jì)算出來(lái)，得到529，然后運(yùn)用四舍五入法精確到530。這樣事實(shí)上是對(duì)估算的意義不理解。在解決購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。于是我對(duì)同學(xué)們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有肯定的差距，像這類購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)當(dāng)往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)涌現(xiàn)錢(qián)不夠的狀況。

2、但大部分孩子還是做得不錯(cuò)，能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們共享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿意了同學(xué)多樣化的`'學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。允許同學(xué)從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓舞同學(xué)發(fā)表別出心裁的見(jiàn)解，讓每個(gè)同學(xué)能依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)技能選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。

總之，同學(xué)估算意識(shí)和技能是一步一步培育起來(lái)的，需要多體驗(yàn)生活，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機(jī)的讓同學(xué)進(jìn)行估算，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的估算的習(xí)慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)積極的進(jìn)行估算。

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仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同學(xué)估算大象的質(zhì)量。涌現(xiàn)如下幾種狀況：1、精算〔許多〕，2、先精算出精確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=〔比較多〕。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)約的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)約的估算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)同學(xué)想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班同學(xué)都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會(huì)涌現(xiàn)這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的'嗎？400×6〔大估〕，300×6〔小估〕，350×6〔中估〕。我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不簡(jiǎn)單啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的同學(xué)咋了？是老師的引導(dǎo)出了問(wèn)題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)沒(méi)有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，同學(xué)把估算的精確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告知同學(xué)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！同學(xué)明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法?？磥?lái)要想培育同學(xué)的估算意識(shí)，需要要讓同學(xué)明白估算的目的和價(jià)值。

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生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你認(rèn)真觀測(cè)，擅長(zhǎng)思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要留意是否與實(shí)際狀況相符合。盼望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三班級(jí)開(kāi)始，一貫覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些同學(xué)說(shuō)什么好。

從三班級(jí)開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三班級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算技能。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的.練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中需要要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析判斷在什么狀況下需要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的技能。

因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓同學(xué)學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓同學(xué)先估一估量算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比，判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培育同學(xué)用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。

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1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從同學(xué)的認(rèn)知閱歷出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓同學(xué)感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓同學(xué)掌控運(yùn)用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最末的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了同學(xué)的實(shí)際，順其自然，把同學(xué)思維的觸角引向深入。

2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，著重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓同學(xué)既溝通了已有的知識(shí)閱歷間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的`基礎(chǔ)上，查找了一條符合同學(xué)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從同學(xué)喜歡的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒同學(xué)已有的知識(shí)閱歷；在探究的過(guò)程中，讓同學(xué)已有的知識(shí)閱歷為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。老師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思索的事。

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在估算中，除法的估算是最難把握的，也是同學(xué)最難掌控的，由于除法估算不單單是把其中的一個(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對(duì)同學(xué)而言加大了肯定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)放在如何進(jìn)行估算上面，并讓同學(xué)多實(shí)踐，在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓同學(xué)體驗(yàn)到應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實(shí)際狀況進(jìn)行估算，讓同學(xué)掌控并嫻熟除法估算的方法。

1、復(fù)習(xí)引入，提出問(wèn)題?！冻龜?shù)是一位數(shù)除法的估算》是學(xué)校三班級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)同學(xué)已經(jīng)掌控了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的。乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的非常性。教學(xué)開(kāi)始，我讓同學(xué)練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓同學(xué)歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)同學(xué)解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、自主探究，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，同學(xué)很快發(fā)覺(jué)346÷9≈？假如根據(jù)以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能根據(jù)四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組爭(zhēng)論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分同學(xué)認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面爭(zhēng)論起來(lái)。很快爭(zhēng)論結(jié)果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給同學(xué)自主探究能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，同學(xué)的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中同學(xué)的`聰慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

3、著重培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的技能。教學(xué)中，我努力給同學(xué)營(yíng)造一種同等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞同學(xué)參加交往，引導(dǎo)同學(xué)一起去探究、去體驗(yàn)，同學(xué)在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我進(jìn)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別著重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有溝通，因此我指導(dǎo)同學(xué)帶著尊敬和觀賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓溝通的過(guò)程成為大家共同進(jìn)展的過(guò)程。

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本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓同學(xué)掌控兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。

本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。

本節(jié)課我首先讓同學(xué)觀測(cè)情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，讓同學(xué)分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓同學(xué)感受到估算在生活中的`應(yīng)用。

新知的內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌控兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以同學(xué)很快就發(fā)覺(jué)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個(gè)