構(gòu)建和諧課堂的實(shí)踐與思考

構(gòu)建和諧課堂的實(shí)踐與思考

蘇霍姆-林斯基是前蘇聯(lián)教育家，在近年來(lái)得到了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的認(rèn)可和捍衛(wèi)。課堂教學(xué)是教育最基本的途徑,學(xué)生基本素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分,構(gòu)建和諧教育,創(chuàng)設(shè)和諧課堂,已成為廣大教育工作者不斷研究和探討的課題。1中西方美學(xué)領(lǐng)域的和諧“和諧”并不是一個(gè)新生的時(shí)髦事物,而是一個(gè)古老的命題。從中國(guó)古代的思想家孔孟,到古希臘的哲學(xué)家畢達(dá)格拉斯;從西方的美學(xué)領(lǐng)域,到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè),和諧始終是人們追求和向往的。和諧課堂是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面、充分發(fā)展作為目標(biāo),使課堂教學(xué)活動(dòng)中各種因素所產(chǎn)生的力量協(xié)調(diào)一致,相互促進(jìn),相輔相成,形成整體優(yōu)化的格局,促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展達(dá)到最佳程度或最佳狀態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng),它能最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。2和諧課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格首先,它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。和諧的課堂教學(xué),就是課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)及其作用的充分發(fā)揮,它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中,與教師一道去思考、去歸納、去實(shí)踐、去體驗(yàn)。學(xué)生在積極參與中會(huì)提升各方面的素養(yǎng),從而內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其次,它有利于學(xué)生健康人格的建立和培養(yǎng)。和諧的課堂是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的,它符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律,提倡尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的身心健康,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn);堅(jiān)持正面教育,以激勵(lì)為主,鼓勵(lì)他們自尊、自信、自強(qiáng)。學(xué)生在教師良好言行的影響下,在教師精心營(yíng)造的課堂氛圍中,人格力量將得到潛移默化的升華。再次,它有利于教師提高教學(xué)效果和水平。一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)雙邊的功能和作用。和諧課堂則是高質(zhì)量的教學(xué)的有力保障,在和諧課堂中,教師的思維活動(dòng)如行云流水般順暢、活躍;學(xué)生在和諧課堂中,也會(huì)心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開(kāi)啟、樂(lè)于實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái);教師為了滿足學(xué)生各方面的需求,也會(huì)不斷地充實(shí)自己、完善自己。教與學(xué)雙方形成了一個(gè)良性的互動(dòng)局面,從而極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。3教育要體現(xiàn)柔心和柔舌精心選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,積極調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方法固然是創(chuàng)設(shè)和諧課堂必不可少的環(huán)節(jié),但人的因素,尤其是課堂主體——學(xué)生才是決定性的因素。因此,如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng),與教師一道去探尋知識(shí),這正是我們孜孜以求的目的。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為,教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”,教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”,教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語(yǔ)言作為憑借。而要使語(yǔ)言達(dá)到營(yíng)造融洽、和諧的課堂氣氛,變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為興致勃勃的求索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的目的,教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)用柔心和柔舌打動(dòng)與感染學(xué)生。所謂“柔心”即愛(ài)心、耐心和誠(chéng)心;而“柔舌”是指對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要用迂回、曲折的方式,而不是疾言厲色、惡語(yǔ)相向。教育家夏丐尊先生說(shuō)得好:“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài),如同池塘里沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水就不能成為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑。作為一名教師,在課堂上面對(duì)學(xué)生,一張真誠(chéng)的笑臉,一個(gè)信任的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一次真摯的交流,都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使教與學(xué)互相交融,師與生相互尊重,課堂上充滿民主、平等與和諧的氛圍。那么,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言因素,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,促進(jìn)教師和學(xué)生關(guān)系的和諧呢?筆者認(rèn)為,可從以下幾方面進(jìn)行嘗試:(1)建立一個(gè)差植在對(duì)學(xué)生的在女性微笑是老師最美麗的語(yǔ)言。筆者每次上課,都面帶微笑走進(jìn)教室。漸漸地發(fā)現(xiàn),哪怕心情再不好,只要一走到教室門(mén)口,自然就會(huì)抖落臉上的冰霜,心情變得愉快、輕松起來(lái)。只有真正尊重學(xué)生的人格,真正尊重學(xué)生的地位,教師的微笑才是甜美的、會(huì)心的、善意的,才會(huì)起到潛移默化的作用。這種微笑一定要真誠(chéng)、莊重、溫文爾雅,它是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。微笑拉近了我們師生間的距離,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感到親切和溫暖。這樣不僅有利于教學(xué)的順利進(jìn)行,也有利于“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì),幫助他們健康成長(zhǎng)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的參與意識(shí)“無(wú)錯(cuò)原則”實(shí)際上是“無(wú)責(zé)怪原則”,也就是說(shuō),只要學(xué)生積極參與,就應(yīng)給予鼓勵(lì),千方百計(jì)地找出其值得肯定的地方,給予恰如其分的鼓勵(lì),不讓一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生帶著遺憾坐下,幫助學(xué)生建立良好的參與意識(shí),樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心、進(jìn)取心。這是教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”激勵(lì)學(xué)生,可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,從而激發(fā)其內(nèi)心的潛能,最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。(3)犯錯(cuò)誤的學(xué)生課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流是不可或缺的。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇一些與學(xué)生實(shí)際相關(guān)或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題,和學(xué)生進(jìn)行討論和交流。通過(guò)與學(xué)生交流和溝通,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不知不覺(jué)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,也帶動(dòng)了少數(shù)上課注意力不集中的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。課堂是復(fù)雜多變的,學(xué)生是有意識(shí)、有能動(dòng)性的人。每個(gè)學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)或多或少地犯點(diǎn)錯(cuò)誤,有些人可以自己妥善地解決,有些人則一錯(cuò)再錯(cuò)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,可利用體態(tài)語(yǔ)言:突然停止講課,注視對(duì)方。短暫的沉默會(huì)讓該同學(xué)意識(shí)到自己行為的不妥,進(jìn)而加以改正。然而,當(dāng)我們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生已進(jìn)行了提醒和教育后,若仍收不到成效時(shí),難免心情會(huì)煩躁不安。這時(shí)聽(tīng)之任之顯然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程或給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響,但大發(fā)雷霆,威脅恐嚇,甚至冷嘲熱諷、惡語(yǔ)相向是絕對(duì)不可取的,這樣就有可能激化矛盾,最終無(wú)法收?qǐng)?。學(xué)校就曾有位老師,面對(duì)一個(gè)頑皮的學(xué)生忍無(wú)可忍,生氣地稱(chēng)他為“垃圾”,這下不僅激化了這個(gè)學(xué)生和老師的矛盾,還引起了其他同學(xué)強(qiáng)烈不滿,以致無(wú)法繼續(xù)上課。在這個(gè)事態(tài)發(fā)展過(guò)程中,教師首先應(yīng)真誠(chéng)、正面地表達(dá)自己對(duì)此事的看法,要盡量克制自己的情緒,尋找一個(gè)緩沖點(diǎn),讓自己和學(xué)生都平靜下來(lái),減輕壓力,創(chuàng)造一個(gè)寬松的談話氛圍。“尊重”、“信任”是人際交往中最為寶貴的,學(xué)生和教師不僅存在教與學(xué)的關(guān)系,更是彼此平等的人際關(guān)系。沒(méi)有這種平等和尊重,我們就無(wú)法創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,更談不上道德教育?？鬃诱f(shuō):“未見(jiàn)顏色言謂之瞽”,教師在課堂上一定要保持良好的形象,在學(xué)生犯錯(cuò)后,要善于審時(shí)度勢(shì),心平氣和地處理問(wèn)題,真誠(chéng)地和學(xué)生溝通和交流,幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這樣學(xué)生就會(huì)理解教師,從而消除彼此間的隔閡。(4)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金無(wú)足赤,人無(wú)完人。老師不是神,是人,是一個(gè)平常的人。同時(shí),隨著年齡的增長(zhǎng),老師的記憶力、思維力、反應(yīng)能力越來(lái)越不及學(xué)生,課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤不要緊,關(guān)鍵是要大膽地承認(rèn),在學(xué)生面前承認(rèn)自己的過(guò)失,并不會(huì)降低老師的威信。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)的更新淘汰周期越來(lái)越短,即使我們使盡渾身解術(shù),也不可能涉獵所有的知識(shí)領(lǐng)域,應(yīng)該讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威,不唯書(shū)、不唯上,繼承傳統(tǒng)還要做傳統(tǒng)的叛逆,從傳統(tǒng)中找到突破,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,這樣的人才是將來(lái)社會(huì)所需要的。所以,老師對(duì)自己的錯(cuò)誤要坦然面對(duì),勇于承認(rèn),不必遮掩和逃避。(5)運(yùn)用多種教學(xué)方法,能引起每一個(gè)學(xué)生的課堂活動(dòng)的自由教師要想提高課堂教學(xué)效果,就必須樹(shù)立起面向全體學(xué)生的思想意識(shí)。如果教師的眼中只有幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生或少數(shù)積極參與的學(xué)生,而忽略了其他學(xué)生的存在,勢(shì)必會(huì)使多數(shù)學(xué)生在課堂上心不在焉,這樣就不利于提高教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),首先教師在備課過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出多種問(wèn)題。其次是在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持因材施教,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮他們的積極性,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造同等的機(jī)會(huì),對(duì)少數(shù)注意力不集中的學(xué)生應(yīng)給予必要的提醒或提問(wèn),引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng),并讓其享受成功的喜悅,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所