丑小鴨教案(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——丑小鴨教案(5篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

丑小鴨公開課教案小學(xué)語(yǔ)文丑小鴨教案篇一

捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生大量令人驚異的感想。因此，建議不要多講，要多和孩子們一起投入地朗讀。當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨〞的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

不同的人對(duì)本文的理解可能有所不同，我們要勉勵(lì)多元感悟

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：利用童話的閱讀方法，學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一部童話作品。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是由于心中有夢(mèng)，并向著夢(mèng)想飛行，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有定論，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好理想的追求。

2、感悟丑小鴨這一形象的現(xiàn)實(shí)意義。

課前

檢查生字詞預(yù)習(xí)狀況

導(dǎo)入

介紹安徒生的生平經(jīng)歷

整體感知

完成丑小鴨名片

思考：為什么大家要叫他丑小鴨？有誰(shuí)認(rèn)為他丑了？

合作探究

1.丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態(tài)度？有什么追求？（請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲫P(guān)鍵句）

3.看出丑小鴨有怎樣的好品質(zhì)？

4.從丑小鴨的經(jīng)歷中，得到了什么啟示？

課外拓展

作業(yè)

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫片段作文“丑小鴨與我〞。（200字以上）

丑小鴨公開課教案小學(xué)語(yǔ)文丑小鴨教案篇二

1.理解“欺負(fù)、譏笑、羨慕〞等詞語(yǔ)含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

3.懂得善待他人，相互尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要善待他人，相互尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己的重要意義。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，領(lǐng)會(huì)故事所表達(dá)的積極意義。

一、課前活動(dòng)：學(xué)生交流安徒生的有關(guān)知識(shí)

1.根據(jù)學(xué)生課下所搜集的資料，找3-5名學(xué)生介紹安徒生的生平。

補(bǔ)充：[安徒生(1805-1875)，丹麥19世紀(jì)著名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。小時(shí)侯很貧苦,11歲父親死后,生活更加貧困。安徒生從小觀測(cè)敏銳，想象力豐富，14歲道別家鄉(xiāng)到丹麥?zhǔn)锥迹聸Q心要當(dāng)個(gè)藝術(shù)家，卻面臨走投無(wú)路的窘境。

1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個(gè)角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個(gè)劇院里找到一個(gè)小小職位，都遭到了嘲諷和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長(zhǎng)的過(guò)程!

今天，他終究成功了，得到了公眾的承認(rèn)。]

2.在學(xué)生初步了解生平后出示課件1：

安徒生(1805～1875)丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區(qū)。他從小就為貧困所煎熬，先后在幾家店鋪里做學(xué)徒，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

二、導(dǎo)入新課

安徒生曾說(shuō)過(guò)：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲諷和否定，十年后，他變成了──白天鵝!同學(xué)們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎?下面我們一起走進(jìn)安徒生的童話世界。

三、整體感知課文內(nèi)容：

1.各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)：

(1)自學(xué)生字詞，讀通課文。

(2)提出疑難問(wèn)題，小組探討解決。

2.出示課件2檢查學(xué)生識(shí)記生詞的狀況：

3.出示課件3讓學(xué)生把四幅插圖依照自己的理解排好順序。

4.依照課件3的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。

四、品詞析句，感情朗讀

3.哪些同學(xué)可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運(yùn)?同學(xué)們，請(qǐng)你也在心里靜靜地讀吧!

6.學(xué)生探討交流：聯(lián)系上下文，理解以下句子所蘊(yùn)含的深意。

五、系生活，小結(jié)延伸

(1)這只丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝?

(2)學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲嗎?。

丑小鴨

安徒生

丑小鴨白天鵝

丑陋最美年輕好看

挨啄被排擠被訕笑受到稱贊歡迎

失望怯懦孤單可憐幸福開心

[在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神]

《丑小鴨》是人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文是著名童話作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程依舊一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合兒童的年齡和心理特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。并在教學(xué)中給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外，學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明;對(duì)同一事物的觀測(cè)有不同的方法和角度。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生浮現(xiàn)特性，培養(yǎng)特性和塑造特性的過(guò)程。這樣對(duì)學(xué)生的特性閱讀中出現(xiàn)的不大成熟或不夠完善的地方應(yīng)加以指導(dǎo)，但是對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論應(yīng)多一些尊重，多一些交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

丑小鴨公開課教案小學(xué)語(yǔ)文丑小鴨教案篇三

幼兒的閱讀有兩大特點(diǎn)：一是能逐頁(yè)翻書，并能根據(jù)書頁(yè)前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時(shí)喜歡傾聽，并能將聽到的內(nèi)容與畫面對(duì)應(yīng)起來(lái)。但是由于幼兒處于直觀形象性思維階段，在傾聽時(shí)更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等)，對(duì)圖的理解與對(duì)故事所表達(dá)的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進(jìn)行。因此，我們想通過(guò)集體性的閱讀活動(dòng)嘗試解決這些的問(wèn)題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

1、通過(guò)集體活動(dòng)幫助幼兒把握在閱讀時(shí)抓住故事主要線索的方法，欣賞并愛(ài)好故事中丑小鴨的角色形象。

2、讓幼兒在傾聽故事的同時(shí)能按線索理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

3、能細(xì)心傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡(jiǎn)單對(duì)話。

1、玩書

教師為幼兒提供一本部分頁(yè)碼沒(méi)有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁(yè)翻到封底，并用“書上是否有圖畫〞等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這是一本空白書。

引起孩子對(duì)故事的興趣，并引出下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特別，教師可讓孩子嘗試?yán)_再合上的翻閱方式。

師：這本書里終究講了一個(gè)什么故事呢?別慌張，讓拼板來(lái)幫助我們。

2、玩拼板，賞故事

師：現(xiàn)在我們就來(lái)講講這個(gè)故事，請(qǐng)你們細(xì)心聽，看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認(rèn)真傾聽，注意故事里有沒(méi)有講到拼板上：出現(xiàn)的內(nèi)容。)

師：請(qǐng)你們把拼板按故事的順序排好。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、根據(jù)對(duì)故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié)，讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3、自制圖書、欣賞故事、調(diào)整畫面

教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫，要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后，回憶故事內(nèi)容，將每幅圖依照正確的順序放到缺圖的書中適合的位置，做成一本故事書。教師觀測(cè)幼兒按序編排圖畫的操作狀況。

師：你們的圖畫順序終究放得對(duì)不對(duì)呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒(méi)有放錯(cuò)，假使有就趕快把它改正過(guò)來(lái)。教師其次次提供傾聽的機(jī)遇，讓幼兒通過(guò)核對(duì)圖片的擺放順序加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒改正后，提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

4、師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇一本由幼兒編制好的書，提議大家一起來(lái)閱讀故事書，同時(shí)圍繞故事的主要情節(jié)提問(wèn)。

師：“白天鵝小的時(shí)候?yàn)槭裁创蠹艺f(shuō)它是丑小鴨呢?〞

幼l：“它的蛋和大家的不一樣。〞

幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大。〞

幼3：“它長(zhǎng)得和小鴨子不一樣。〞

幼4：“丑小鴨的個(gè)頭很大，身體是白色的。〞

師：“丑小鴨為什么很凄愴?〞

幼1：“沒(méi)有動(dòng)物和它玩。〞

幼2：“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩。〞

師：“小動(dòng)物對(duì)丑小鴨說(shuō)了些什么呢?〞幼：“你那么丑，我們不喜歡你，快走開。〞(幼兒用故事中的原話來(lái)回復(fù))

師：“那么，丑小鴨終究是不是鴨子呢?〞

(所有的幼兒都理解不是鴨子，還能確鑿回復(fù)“它是一只天鵝〞。)

師：“這是怎么樣的天鵝呢?〞(引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述)

幼1：“脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的天鵝。〞

幼2：“白色的天鵝。〞

幼3：“美麗的天鵝。〞

最終的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對(duì)故事的理解，通過(guò)問(wèn)答也為幼兒提供了用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)遇。

1、提供“折疊書〞幫助幼兒練習(xí)翻書的基本動(dòng)作

本次閱讀活動(dòng)嘗試設(shè)計(jì)并使用了“折疊書〞，此書既能像普通圖書一樣逐頁(yè)翻閱，也能在書拉開時(shí)將所有畫面同時(shí)浮現(xiàn)在幼兒眼前，有助于幼兒細(xì)心觀測(cè)畫面，并將一幅幅的畫面連續(xù)起來(lái)理解，也可讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇看書的方式。

2、整合多種教育手段有針對(duì)性地落實(shí)閱讀的重點(diǎn)

圍繞拼板和自制圖書設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)，成功解決了活動(dòng)中的重點(diǎn)。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個(gè)主要形象，能幫助幼兒了解故事中的主要角色;其次洗聽故事調(diào)整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次根據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動(dòng)。檢驗(yàn)了幼兒對(duì)內(nèi)容的記憶狀況，反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了幼兒有意識(shí)地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3、運(yùn)用多種方式解決集體傾聽活動(dòng)中的難點(diǎn)在以往的集體閱讀中，幼兒欣賞完一遍故事后，總想急著發(fā)表自己的看法，而不愿意傾聽同事或教師的發(fā)言。這次集體閱讀活動(dòng)中運(yùn)用了一下三種方式，保證了幼兒有質(zhì)量地傾聽。

方式1：發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對(duì)自制的故事進(jìn)行檢查、根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫順序，加強(qiáng)了幼兒傾聽的目的性，引發(fā)幼兒傾聽的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還針對(duì)孩子在給圖排序時(shí)可能出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤進(jìn)行了假設(shè)，并準(zhǔn)備了具體的應(yīng)對(duì)方案。

方式2：設(shè)置較為廣泛的提問(wèn)。教師圍繞故事中的主要情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，但問(wèn)題無(wú)單一的答案，幼兒自然會(huì)有多種回復(fù)，而不同的答案能激發(fā)幼兒一心傾聽。

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們?nèi)耘f對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:假使你的伙伴也欺負(fù)你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的凄涼生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀測(cè)有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生浮現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培養(yǎng)特性和塑造特性的過(guò)程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的特性化的行為。〞學(xué)生進(jìn)入文本，與、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出特性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，特性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是勉勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，勉勵(lì)學(xué)生成為熱心的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

丑小鴨公開課教案小學(xué)語(yǔ)文丑小鴨教案篇四

2．讓幼兒在傾聽故事的同時(shí)能按線索理解故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

1．玩書

教師為幼兒提供一本部分頁(yè)碼沒(méi)有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁(yè)翻到封底，并用“書上是否有圖畫〞等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這是一本空白書。

引起孩子對(duì)故事的興趣，并引出下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——玩拼板。由于折疊書比較特別，教師可讓孩子嘗試?yán)_再合上的翻閱方式。

師：這本書里終究講了一個(gè)什么故事呢?別慌張，讓拼板來(lái)幫助我們。

2．玩拼板，賞故事

師：現(xiàn)在我們就來(lái)講講這個(gè)故事，請(qǐng)你們細(xì)心聽，看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認(rèn)真傾聽，注意故事里有沒(méi)有講到拼板上：出現(xiàn)的內(nèi)容。)

師：請(qǐng)你們把拼板按故事的順序排好。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、根據(jù)對(duì)故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié)，讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3．自制圖書、欣賞故事、調(diào)整畫面

教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫，要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后，回憶故事內(nèi)容，將每幅圖依照正確的順序放到缺圖的書中適合的位置，做成一本故事書。教師觀測(cè)幼兒按序編排圖畫的操作狀況。

師：你們的圖畫順序終究放得對(duì)不對(duì)呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒(méi)有放錯(cuò)，假使有就趕快把它改正過(guò)來(lái)。教師其次次提供傾聽的機(jī)遇，讓幼兒通過(guò)核對(duì)圖片的'擺放順序加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒改正后，提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

4．師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇—一本由幼兒編制好的書，提議大家一起來(lái)閱讀故事書，同時(shí)圍繞故事的主要情節(jié)提問(wèn)。

師：“白天鵝小的時(shí)候?yàn)槭裁创蠹艺f(shuō)它是丑小鴨呢?〞

幼l：“它的蛋和大家的不一樣。〞

幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大。〞

幼3：“它長(zhǎng)得和小鴨子不一樣。〞

幼4：“丑小鴨的個(gè)頭很大，身體是白色的。〞

師：“丑小鴨為什么很凄愴?〞

幼1：“沒(méi)有動(dòng)物和它玩。〞

幼2：“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩。〞

師：“小動(dòng)物對(duì)丑小鴨說(shuō)了些什么呢?〞幼：“你那么丑，我們不喜歡你，快走開。〞(幼兒用故事中的原話來(lái)回復(fù))

師：“那么，丑小鴨終究是不是鴨子呢?〞

(所有的幼兒都理解不是鴨子，還能確鑿回復(fù)“它是一只天鵝〞。)

師：“這是怎么樣的天鵝呢?〞(引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述)

幼1：“脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的天鵝。〞

幼2：“白色的天鵝。〞

幼3：“美麗的天鵝。〞

最終的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對(duì)故事的理解，通過(guò)問(wèn)答也為幼兒提供了用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)遇。

丑小鴨公開課教案小學(xué)語(yǔ)文丑小鴨教案篇五

作為一名辛苦耕耘的教育工，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？以下是我為大家收集的小班音樂(lè)公開課教案《丑小鴨》(附反思)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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