物質(zhì)變化說課稿 物態(tài)變化的課件(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——物質(zhì)變化說課稿物態(tài)變化的課件(4篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

物質(zhì)變化說課稿物態(tài)變化的課件篇一

《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有不足。

1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)，第一個(gè)試驗(yàn)：分開沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到看似普通的'東西，其實(shí)它也蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)知識。在今后的學(xué)習(xí)生活中他們會更加留心觀測身邊的每一樣?xùn)|西。

2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學(xué)生對白糖用蠟燭進(jìn)行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生（在這個(gè)加熱過程中試驗(yàn)現(xiàn)象壯觀，學(xué)生的好奇心和興趣極高），通過試驗(yàn)和探討，他們得出了試驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)試驗(yàn)過程中重點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生觀測白糖加熱過程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學(xué)變化（炭化），學(xué)生對前一部分的物理變化不在意，老師我及時(shí)誘導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)。

我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。

1.我的評價(jià)語言還欠豐富，評價(jià)的層面還比較淺。

2.在學(xué)生對試驗(yàn)操作進(jìn)行匯報(bào)過程中存在差異時(shí)，沒有及時(shí)給予更正。應(yīng)共同探討試驗(yàn)過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導(dǎo)致試驗(yàn)的不確鑿。

在今后的教學(xué)工作中我要盡量戰(zhàn)勝以不的不足。

物質(zhì)變化說課稿物態(tài)變化的課件篇二

3月19日，聽取了北校區(qū)金老師執(zhí)教的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，這是本學(xué)期以“課堂教學(xué)生活化的研究〞為主題的第一輪一課三磨活動。金老師從開學(xué)到現(xiàn)在只上了一個(gè)多月的課，本次的上課對她來說是一次挑戰(zhàn)。而對于青年教師的成長來說，一次公開課就是一次歷練，只有上了，才能看到自己的不足，也才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而成長自己。

而對于沒有什么上課經(jīng)驗(yàn)的新老師來說，能夠上公開課已經(jīng)很不簡單，能夠有自己的一兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)更是難能難得了。雖然整堂課，還存在著大量的問題，但是金老師的教態(tài)還是比較自然的，語言也較明了。下面有幾個(gè)問題和大家一起探討，與大家一起共勉。

作為一個(gè)科學(xué)老師，要始終把學(xué)生放在首位，所有的探究活動都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師只不過是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。本堂課，由于金老師一直擔(dān)憂時(shí)間來不及，竟然至始至終沒有讓學(xué)生站起來回復(fù)過一次問題，只是老師隨便問了一下，全班同學(xué)一起回復(fù)了一下。學(xué)生試驗(yàn)完了，也沒有讓學(xué)生說試驗(yàn)現(xiàn)象，而是老師在前面包辦了說。顯然的，由于老師自己專業(yè)是數(shù)學(xué)的起因，可能對科學(xué)的教材教法，對科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是一無所知的。當(dāng)然無論如何，只要想要上好課，從今天開始研究和努力，都不會為時(shí)過晚。想當(dāng)時(shí)自己從語文轉(zhuǎn)為科學(xué)的時(shí)候，也是對科學(xué)教學(xué)十分茫然，并且很難適應(yīng)，自己的話總是多得要命，后來漸漸地改，漸漸地學(xué)，也是花了一定的時(shí)間，才踏上科學(xué)教學(xué)的正規(guī)的。

所有的科學(xué)老師都曾經(jīng)發(fā)出過這樣的慨嘆：做一個(gè)科學(xué)老師不簡單。那是什么原因呢？原因就在于科學(xué)老師要想上好一堂課，所花的精力實(shí)在是太大了，單單上課前的準(zhǔn)備，就足以讓你忙上一陣子。課前的準(zhǔn)備最重要的就是材料，如何準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，讓材料最大限度地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究，這些必需是科學(xué)老師上課前所要思考的。上課前，金老師雖然在群里有問到過材料準(zhǔn)備的問題，但是只問而沒有去做，譬如說點(diǎn)蠟燭需要火柴等點(diǎn)火工具，明明材料沒有，老師并沒有積極去準(zhǔn)備，等到上課時(shí)，是老師拿著現(xiàn)成的我們這里有的一個(gè)打火機(jī)，一個(gè)個(gè)為學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃，浪費(fèi)了好多時(shí)間。再說白糖，老師事先沒有為每個(gè)小組準(zhǔn)備好一份白糖，而是等到做試驗(yàn)的時(shí)候，老師再一組一組，在他們的勺子里隨便倒了一些白糖，以至于，有的小組勺子里的白糖倒得太多，試驗(yàn)效果太緩慢。其實(shí)這些事情，在老師準(zhǔn)備充分的狀況下，完全可以讓學(xué)生自己去完成，而且必需是學(xué)生自己去做的。當(dāng)然對于剛剛接觸科學(xué)的新老師來說，不知者無過，關(guān)鍵是通過這次上課，知道以后怎么做，那是最重要的。

怎樣的探究是有效探究？首先第一點(diǎn)，探究前必需給學(xué)生提出明確的探究目標(biāo)，學(xué)生知道怎樣去探究，該注意些什么，學(xué)生才有探究的方向。本節(jié)課，老師在探究之前似乎并沒有提出探究的目標(biāo)，學(xué)生啥都不知道，就開始做加熱白糖的試驗(yàn)了。學(xué)生也不知道在加熱的過程中要觀測什么，加熱到時(shí)候時(shí)候可以把火熄滅，加熱的過程中需要注意什么，所以整個(gè)探究過程學(xué)生很茫然。在試驗(yàn)完后，需要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，老師也沒有組織去做，只是老師在上面說，學(xué)生一點(diǎn)思考的余地都沒有，我想這樣的探究就不會是有效探究了。有效探究，是我們每個(gè)科學(xué)都應(yīng)當(dāng)不懈去追求的，讓我們一起努力，哪怕我們需要付出好多，但我們無怨無悔。

物質(zhì)變化說課稿物態(tài)變化的課件篇三

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個(gè)班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個(gè)元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。交上來的作業(yè)都很好，有的是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個(gè)班全對的同學(xué)都明顯少于作業(yè)本上全隊(duì)的。

我分析了一下原因，應(yīng)當(dāng)有這么幾個(gè)：

1、作業(yè)本上的默寫有的同學(xué)造假。確定有不少同學(xué)沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學(xué)在聽寫時(shí)錯(cuò)的當(dāng)然就多了。

2、有一部分同學(xué)背的不熟練。在作業(yè)本上他們是依照前十個(gè)的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，依照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的狀況下抽取檢查是很簡單出錯(cuò)的。

我也思考怎樣能讓學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識讓學(xué)生把握得更加穩(wěn)固呢？我認(rèn)為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。二是加強(qiáng)加強(qiáng)。每天上課時(shí)聽寫10個(gè)或是5個(gè)，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠加強(qiáng)這些基礎(chǔ)知識。

今天有關(guān)兩特性質(zhì)的補(bǔ)充，我又講解了金屬的“延展性〞、“導(dǎo)電性〞、“導(dǎo)熱性〞等物理性質(zhì)和“中毒〞等化學(xué)性質(zhì)。

物質(zhì)變化說課稿物態(tài)變化的課件篇四

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科學(xué)概念：

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有一致和不同之處。

一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法：

用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。

通過具體的試驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

：能通過具體的試驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

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師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片

生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

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一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的

1、切身環(huán)境導(dǎo)入：觀測我們的周邊，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室？

2、學(xué)生自由發(fā)言，（預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀測到的物體都可以叫做物質(zhì)。

4、建議作出探討，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

5、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評，必要狀況下以空氣做例如，塑料袋試驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。

6、小結(jié)：無論是實(shí)際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感想的到的物質(zhì)，都說明白整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

二、過渡物質(zhì)在變化：

學(xué)生會列舉大量變化，教師給予確定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

探討：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么一致和不同點(diǎn)呢？（物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）

我們生活里還有沒有這樣的例子？

試驗(yàn)探討：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種試驗(yàn)：這兩組試驗(yàn)有什么一致和異同點(diǎn)？

（前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：

1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產(chǎn)生在怎樣的變化呢？（學(xué)生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，特別是蠟燭的燃燒）

2、各種變化中有什么一致和不同呢？

（重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì)）

3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質(zhì)么？說出你的依據(jù)。

四、總結(jié)：

2、物質(zhì)發(fā)生了什么變化

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科學(xué)概念：

物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。

過程與方法：

學(xué)習(xí)用篩網(wǎng)分開混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

養(yǎng)成細(xì)心觀測，及時(shí)記錄的習(xí)慣。

體會到在試驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀測到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是重要的。

：學(xué)生能夠根據(jù)觀測到的事實(shí)，判斷物質(zhì)有沒有變化

：對試驗(yàn)過程的細(xì)心觀測和概括

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一、明確課堂內(nèi)容和要求導(dǎo)入：

今天我們的課堂將以試驗(yàn)為主，但需要你細(xì)心的觀測作為我們這節(jié)試驗(yàn)課的保障。

二、豆子和沙子混合試驗(yàn)：

2、學(xué)生根據(jù)觀測回復(fù)，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。

3、引導(dǎo)推測：假使我們將豆子和沙子進(jìn)行混合，它們會發(fā)生變化么？依據(jù)是什么？怎么做來證明？建議：留取對比樣本。

5、混合試驗(yàn)后觀測豆子和沙子的變化。怎樣觀測的更明了？

6、分開試驗(yàn)：引導(dǎo)思考，用什么方法分開？怎樣分開，根據(jù)所想方法選擇試驗(yàn)品試驗(yàn)。

7、觀測比較：分開出的豆子和沙子和我們預(yù)存的試驗(yàn)前的樣本進(jìn)行比較，觀測是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的微弱變化，教師要予以確定，但要引導(dǎo)本質(zhì)上的變化比較）

二、糖的加熱試驗(yàn)

1、相對于物理變化的是化學(xué)變化。觀測白糖特點(diǎn)，記錄表格中。

2、預(yù)計(jì)：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化？填在表格中。

3、試驗(yàn)：a、說明試驗(yàn)方法和本卷須知。

b、從試驗(yàn)盒取出試驗(yàn)材料，進(jìn)行試驗(yàn)。

c、教師在巡查中指導(dǎo)觀測和記錄以及安全事項(xiàng)。

三、總結(jié)：

在變化中能產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化我們稱為化學(xué)變化，不能產(chǎn)生新物質(zhì)的我們稱為物理變化，但我們生活中的大量變化不單純屬于物理或者化學(xué)的變化，有時(shí)像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時(shí)出現(xiàn)。做個(gè)有心人，觀測一下我們生活中的一些變化畢竟屬于哪一種。

3、米飯、淀粉和碘酒的變化

科學(xué)概念：

米飯?jiān)诳谇焕锱c唾液作用會發(fā)生化學(xué)變化。

淀粉與碘酒會發(fā)生化學(xué)變化，生成的新物質(zhì)是藍(lán)紫色的，利用這一特性可以檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉。

過程與方法：

用細(xì)心體驗(yàn)、分析推理、試驗(yàn)驗(yàn)證的方法獲得結(jié)論。

通過試驗(yàn)檢驗(yàn)一些食物中是否含有淀粉。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)摸索新事物的興趣。

米飯與淀粉與碘酒的化學(xué)變化試驗(yàn)。

米飯?zhí)鹞兜脑颉?/p>

米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物

一、談生活經(jīng)驗(yàn)：

我們每天都吃的米飯，你是否知道它的味道？

學(xué)生談，激起課堂與生活的聯(lián)系。

二、品味米飯：

1、要求每位同學(xué)都品嘗，馬上請同學(xué)邊品邊答味道。2~3分鐘時(shí)間后，請同學(xué)說說。

3、試嘗饅頭或面包1~2分鐘，什么味道？你覺得它們的甜味與什么原因有關(guān)。（一部分同學(xué)有這方面的知識）

4、閱讀課本30頁資料。認(rèn)可淀粉的存在、唾液的作用。

三、淀粉試驗(yàn)：

1、出示淀粉，觀測感受淀粉。

2、試驗(yàn)感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，觀測。一定提醒學(xué)生滴管頭不能碰見試驗(yàn)品。

3、用滴管滴碘酒在米飯上，觀測，說明白什么？驗(yàn)證了我們的資料。

4、思考：藍(lán)色的物質(zhì)還我們的米飯和淀粉么？是一種新物質(zhì)么？這是一種化學(xué)變化。

四、食物淀粉鑒別：

活動：我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶，我們就可以鑒別大量的食物里是否有淀粉的存在了。推測并驗(yàn)證你們的食物吧，記錄在31頁表格上。

五、激趣拓延：神秘信件

課外活動：制作神秘?zé)o字信件

4、小蘇打和白醋的變化

科學(xué)概念:

小蘇打和白醋會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

二氧化碳是具有特別性質(zhì)的一種氣體。

過程與方法：

通過觀測、試驗(yàn)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán)密的規(guī)律推理。

小蘇打和白醋的混合試驗(yàn)以及產(chǎn)生氣體的判斷。

對于試驗(yàn)的合理推想和論證。

小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片

一、觀測小蘇打和白醋導(dǎo)入：

2、領(lǐng)取白醋，觀測描述，記錄特征，判斷。板書：白醋

二、混合小蘇打和白醋試驗(yàn)

1、過渡提出問題：假使我們將這兩中物質(zhì)混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。

2、學(xué)生探討回復(fù)猜想。（可能有同學(xué)了解）那就讓我們用試驗(yàn)來看畢竟會怎樣吧！

3、試驗(yàn)：

a我們該怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

b混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。

c細(xì)心觀測發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）

4、試驗(yàn)交流：在試驗(yàn)中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點(diǎn)引導(dǎo)氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì)）

三、驗(yàn)證產(chǎn)生氣體

1、推測：畢竟產(chǎn)生了什么氣體？怎么驗(yàn)證你的設(shè)想？教師對于學(xué)生猜想和驗(yàn)證方法作出評價(jià)和調(diào)整。（重點(diǎn)是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）

2、引導(dǎo)試驗(yàn)一：燃燒的細(xì)木條放杯內(nèi)，看到什么現(xiàn)象？說明什么？

4、根據(jù)試驗(yàn)所得信息，再次判斷產(chǎn)生的氣體，并說明為什么。

四、小結(jié)：

今天我們做了好玩兒的混合試驗(yàn)，通過小蘇打和白醋的混合，產(chǎn)生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個(gè)好玩兒的化學(xué)變化。

那么混合之后杯子里的物質(zhì)會是什么呢？課外搜集。

5、鐵生銹了

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科學(xué)概念：

鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

過程與方法：

通過觀測、試驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

通過對比試驗(yàn)，探究鐵生銹的原因。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。

認(rèn)識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。

能設(shè)計(jì)完整試驗(yàn)論證自己的推理猜想，并能堅(jiān)持觀測記錄。

鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子

一、出示生活實(shí)例圖片：

好多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

二、觀測鐵銹，和鐵形成對比認(rèn)識

3、引導(dǎo)思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀測等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗(yàn)證，尋覓證據(jù)借鑒課本資料試驗(yàn)探討填寫35頁表格。（指出：是對比試驗(yàn)，注意可變因素的唯一性，以及試驗(yàn)注意點(diǎn)）

4、反饋交流探討結(jié)果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的？

5、小結(jié)：我們通過觀測和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等試驗(yàn)得到的結(jié)果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢？這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。

三、摸索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢？也就是鐵銹畢竟是怎樣形成的。

2、學(xué)生大膽探討猜測。

3、制定研究計(jì)劃。

4、交流研究計(jì)劃，相互質(zhì)疑補(bǔ)充，（對研究命題作出指導(dǎo)，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)？與具體學(xué)生單一猜想問題作出比較，指導(dǎo)問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結(jié)：

下周我們再上課的時(shí)候，相信同學(xué)們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

閱讀43頁相關(guān)資料——鐵為什么會生銹

6、化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

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科學(xué)概念：

化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。

硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程和方法：

繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)“得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

分辯現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

了解化學(xué)反應(yīng)的一般現(xiàn)象。

做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)試驗(yàn)

每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子

一、直入試驗(yàn)，觀測硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)：

1、介紹硫酸銅溶液。觀測特征。

2、演示并說明試驗(yàn)內(nèi)容和本卷須知：我們要用鑷子夾住清白的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀測它們的反應(yīng)，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h(yuǎn)原樣進(jìn)行比較。

3、各組試驗(yàn)，教師巡查指導(dǎo)，提醒觀測要細(xì)致，記錄要明了。

4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？重視比較和推理。

5、引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補(bǔ)充。

6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。

二、初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

1、觀測37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。

2、回想整理：隨著這節(jié)課的試驗(yàn)終止，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些化學(xué)變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。

物質(zhì)的化學(xué)變化

伴隨的主要現(xiàn)象

本質(zhì)特征

1

2

3

4

5

總結(jié)拓延：

閱讀43頁：

在課本資料中的化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。

7、控制鐵生銹的速度

：

科學(xué)概念：

水和空氣的共同作用，使鐵生銹。

在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。

把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。

過程與方法：

繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)〞得出結(jié)論的科學(xué)探究方式，自己設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

用“科學(xué)探討會〞的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，以便更好的得出科學(xué)結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

分辯現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

試驗(yàn)現(xiàn)象論證生銹條件。

設(shè)計(jì)合理的對比試驗(yàn)和規(guī)律推理證明生銹條件和生銹速度。

課前經(jīng)歷5課作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響試驗(yàn)，作出觀測和記錄。

一、回想導(dǎo)入：

在第五課中我們學(xué)習(xí)了鐵生銹化學(xué)變化時(shí)，布置了課外的實(shí)踐作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響試驗(yàn)。

二、交流展示試驗(yàn)成果

1、各組回想試驗(yàn)過程，整理試驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)備交流

2、集體以小組為單位交流（在交流評價(jià)中重視試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對比，以及說明的問題）

3、出示38頁試驗(yàn)記錄表：

探討：生銹畢竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？

5、小結(jié)：鐵生銹是空氣和水共同作用的結(jié)果。

三、鐵生銹的快慢

1、和小蘇打與白醋的試驗(yàn)相比，鐵生銹化學(xué)變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。

2、小組探討：根據(jù)生銹條件怎樣設(shè)計(jì)對生銹速度的探究？（