關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考_第1頁(yè)
關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考_第2頁(yè)
關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考_第3頁(yè)
關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考_第4頁(yè)
關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

關(guān)于生物學(xué)課程改革探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1探究學(xué)習(xí)的局限性新的生物課程改革為研究進(jìn)步做出了貢獻(xiàn),不僅是學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變,也是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的意圖和期望。探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相比有許多優(yōu)點(diǎn):能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移,提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。但它與接受學(xué)習(xí)相比也有其不足之處;耗時(shí)低效,對(duì)教學(xué)環(huán)境條件和師資素質(zhì)要求較高等。這使得探究學(xué)習(xí)在我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校條件下推廣受到限制而困難重重。事實(shí)上,即使是探究教學(xué)的發(fā)源地美國(guó),40多年來(lái)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)屢敗屢戰(zhàn),至今還在不斷摸索。因此,正視探究學(xué)習(xí)的困難并尋找適合我國(guó)的解決途徑已成為課改中一個(gè)緊迫而有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題。2學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系為了正確理解探究學(xué)習(xí)的涵義和定位,有必要先理清探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)三對(duì)概念的關(guān)系,并糾正一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。2.1探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的,學(xué)生的任務(wù)就是將教師和教材提供的新知識(shí)進(jìn)行理解、整合并納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化,以便在需要時(shí)再現(xiàn)出來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題;認(rèn)知程序一般為“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是不確定的,學(xué)習(xí)的核心是探究的問(wèn)題,問(wèn)題既可以由教師提供,也可以由學(xué)生提出;探究不一定要?jiǎng)邮?但必須積極動(dòng)腦;教師是探究活動(dòng)中的指導(dǎo)者,組織者、促進(jìn)者,其主要任務(wù)是為學(xué)生探究知識(shí)創(chuàng)造條件與提供必要的幫助;認(rèn)知程序一般為“探究—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—遷移”。2.2機(jī)械學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)奧蘇伯爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)必須滿足兩個(gè)條件,即:學(xué)生必須有一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有的知識(shí)建立聯(lián)系的意向(內(nèi)部條件),學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有內(nèi)在聯(lián)系(外部條件);機(jī)械學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)不求甚解,機(jī)械模仿,所得到的是一堆未經(jīng)內(nèi)化而無(wú)聯(lián)系、難于遷移和應(yīng)用的知識(shí)。值得指出的是,探究學(xué)習(xí)不一定是有意義的,接受學(xué)習(xí)也不一定是機(jī)械的;無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),都有可能是機(jī)械的,也都有可能是有意義的。課改應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)有意義的探究學(xué)習(xí)和改革機(jī)械的接受學(xué)習(xí),并使兩類學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)有機(jī)地結(jié)合。2.3動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目的明確,能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去,自覺(jué)理解學(xué)習(xí)材料的意義,深入而全面地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣,不明確學(xué)習(xí)目的,不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不深入思考理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,是否積極思考有關(guān)問(wèn)題,而不在于是接受還是探究學(xué)習(xí)。因此,接受學(xué)習(xí)并不都是被動(dòng)的,探究學(xué)習(xí)也并不都是主動(dòng)的,意義學(xué)習(xí)必須以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提,倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”并不意味著排斥“接受學(xué)習(xí)”。3通過(guò)生物教育研究學(xué)習(xí)困難3.1上課時(shí)間探究學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是教學(xué)效率低。而且中學(xué)生物學(xué)課時(shí)較少,學(xué)習(xí)時(shí)間很有限,教學(xué)時(shí)間難以保證。3.2積極探究,尋找問(wèn)題線索探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與需要,才能以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)找到解決問(wèn)題的線索,做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)并開(kāi)展積極的探究。如果學(xué)生基礎(chǔ)太差或缺乏探究動(dòng)機(jī)和興趣,則探究難以進(jìn)行。3.3教育內(nèi)容的選擇由于生物學(xué)科不同內(nèi)容具有不同的抽象性和形象性的特點(diǎn),以及在知識(shí)內(nèi)容、智力操作、態(tài)度等方面的不同要求,造成探究不同內(nèi)容的不同困難。3.4自身缺乏探究訓(xùn)練的限制教師指導(dǎo)學(xué)生探究除了專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需較高要求外,還受自身缺乏探究訓(xùn)練的限制。大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的生物學(xué)教師若不經(jīng)過(guò)職后專門的探究教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐,一開(kāi)始很難對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。4解決學(xué)習(xí)困難的參考方法4.1生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師培訓(xùn)和自我提高是解決探究困難的基礎(chǔ),教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是實(shí)施探究教學(xué)成功的關(guān)鍵。生物學(xué)教師除必需的學(xué)科知識(shí)外,還必須具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)之前,教師自己應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”。教師應(yīng)深刻理解“探究”的涵義,能把握“探究”的核心問(wèn)題,通過(guò)“教”引導(dǎo)“探究”。教學(xué)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和可行性,教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性和趣味性,善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問(wèn)題情境,用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景展開(kāi)充分思考。4.2探究學(xué)習(xí)的條件經(jīng)驗(yàn)表明,實(shí)施探究學(xué)習(xí)小班化上課比較有利,每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)不能過(guò)多,一般20至30人的小班教學(xué)比較適宜,效果較好。但根據(jù)我國(guó)的國(guó)情,目前小班教育大部分地區(qū)尤其是高中還無(wú)法做到,對(duì)比較普遍的50人左右的大班級(jí),一些地區(qū)采取分組法探究已取得一定效果,證明這是比較可行和有效的方法。實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供一定的教學(xué)軟硬件條件,如探究性學(xué)習(xí)材料、視聽(tīng)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)條件等,這些條件準(zhǔn)備越充分,對(duì)克服困難越有利。另外,課時(shí)安排要有靈活性,探究教學(xué)內(nèi)容剛開(kāi)始時(shí)不宜太難太深。4.3探究課教學(xué)模式中學(xué)生物學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去探究是不可能也不必要的。如遺傳、生理和進(jìn)化論偏重于思考推理,生物多樣性偏重于形象思維,細(xì)胞生物學(xué)和生化偏重抽象思維等,不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。盡管高中生物學(xué)并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合探究學(xué)習(xí),但可供選擇的不同難度的探究選題還是不少。精選探究?jī)?nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),著眼點(diǎn)首先是“合適”,然后根據(jù)由易而難、循序漸進(jìn)的原則,選擇一定數(shù)量進(jìn)行練習(xí),以下選題可供參考:細(xì)胞與細(xì)胞核大小的關(guān)系;外液種類、濃度與質(zhì)壁分離的關(guān)系;細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)流動(dòng)性的影響因素;酶活力的影響因素;酶的化學(xué)成分;葉綠素色素的種類和性質(zhì);植物的色素類型;動(dòng)物對(duì)環(huán)境(光、溫、濕、pH)等刺激的反應(yīng);陸生無(wú)脊椎動(dòng)物分布的影響因素;種群數(shù)量變化的影響因素;礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響;重金屬對(duì)細(xì)菌生長(zhǎng)的影響;抗生素、防腐劑對(duì)細(xì)菌的抑制效果;光合作用的影響因素;陽(yáng)生、陰生植物的差異及影響因素;植物細(xì)胞有絲分裂的影響因素;化學(xué)因子對(duì)蠶豆根尖細(xì)胞變異的影響;肌肉無(wú)氧呼吸;酵母呼吸方式;酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響;水污染對(duì)水生動(dòng)物呼吸生理的影響;泡菜、酒釀的制作條件;花卉的保鮮技術(shù);水果的保鮮技術(shù)等。4.4教師的輔導(dǎo)的必要性探究學(xué)習(xí)能否成功,很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣十分重要,教學(xué)設(shè)計(jì)要善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問(wèn)題情境,教學(xué)語(yǔ)言要有邏輯性和趣味性,啟發(fā)學(xué)生充分思考。探究必須建立有效假設(shè),但有效假設(shè)的提出要以學(xué)生已有知識(shí)和先行經(jīng)驗(yàn)的貯備為基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)者有了一定的經(jīng)驗(yàn)與需要,才能以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)找到跨出問(wèn)題的線索,做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。”因此,當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)差或者知識(shí)難度太大時(shí),探究學(xué)習(xí)就會(huì)很困難甚至無(wú)法進(jìn)行,因此教師的輔導(dǎo)十分必要。探究訓(xùn)練應(yīng)從易到難,循序漸進(jìn),對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法和要求,切忌一刀切。4.5探究教學(xué)型式的用得要組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件靈活采用不同的探究教學(xué)型式,目前用得比較多的是以下5種型式,當(dāng)然這些型式也不是完全獨(dú)立的,可以混合使用,新的型式還會(huì)在課改中被創(chuàng)造出來(lái)。4.5.1教師探究的相關(guān)事實(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)課題是探究有關(guān)事物的規(guī)律時(shí),教師可先講述其中某些較簡(jiǎn)單的事實(shí),然后讓學(xué)生模仿教師探究過(guò)程去發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜的事實(shí),最后概括出有關(guān)規(guī)律。導(dǎo)入探究型能為學(xué)生較快地提供探究的思路和線索,便于學(xué)生明確探究的方向,有利于學(xué)生較快達(dá)到探究的目標(biāo)。例“鳥(niǎo)類適應(yīng)飛翔的特征”以具體實(shí)物(活體家鴿)通過(guò)形象思考的方式導(dǎo)入新課展開(kāi)探究就是這種型式。4.5.2結(jié)合兩種教學(xué)方法的對(duì)比在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況,交叉采用探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的教學(xué)安排,有的內(nèi)容可采用的探究學(xué)習(xí),有的則采用接受學(xué)習(xí)。例如,美國(guó)BSCS教材、人教社2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)教科書(shū),有很多按照這種結(jié)合形式編排的內(nèi)容。這種結(jié)合形式既能使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,又能保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),也比較切合我國(guó)多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)際,也是解決課時(shí)困難的有效辦法。事實(shí)上,學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序既可從個(gè)別到一般,也可從一般到個(gè)別。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)前者,接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)后者。從認(rèn)識(shí)論來(lái)看,兩種學(xué)習(xí)方法均有合理的理論內(nèi)涵與積極的作用。所以,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容而選取不同的方法,結(jié)合使用,做到“你中有我”“我中有你”的交叉探究。例如探究細(xì)胞與細(xì)胞核大小的關(guān)系、葉綠素色素的種類和性質(zhì)、酵母呼吸方式等都適合交叉探究。4.5.3數(shù)據(jù)分析及探究這是教師按照科學(xué)探究的方式講解和演示而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究的型式。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證的方案和資料、實(shí)驗(yàn),甚至資料的分析過(guò)程和由此得到的結(jié)論由教師演示提供,學(xué)生通過(guò)演示探究獲得知識(shí)的同時(shí),經(jīng)歷了探究的過(guò)程,強(qiáng)化了意義學(xué)習(xí)。演示探究對(duì)時(shí)空條件限制、微觀抽象而學(xué)生較難直接觀察的生物學(xué)內(nèi)容比較適宜。一些直觀手段,如實(shí)驗(yàn)演示、電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段,能讓學(xué)生在掌握演示資料基礎(chǔ)上通過(guò)探究學(xué)習(xí)得出結(jié)論。如“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等采用演示探究比較合適。4.5.4探究學(xué)習(xí)形式教學(xué)過(guò)程按照探究活動(dòng)模式設(shè)計(jì),有些環(huán)節(jié)由教師講述或演示完成,有些環(huán)節(jié)則由學(xué)生自我探究完成。這種形式教學(xué)效率高,能使學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過(guò)程,探究時(shí)間較少,比較靈活,因而使用較普

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論