《小學(xué)語文開放性考試的實(shí)踐和研究》結(jié)題報(bào)告說明書

PAGEPAGE12《學(xué)校語文開放性考試評價(jià)的實(shí)踐和討論》結(jié)題報(bào)告江山市中山學(xué)校課題組【內(nèi)容摘要】在新課程改革如火如荼的今日，考試評價(jià)還存在著目標(biāo)錯(cuò)位、形式單一、功能弱化等諸多問題.本課題討論以促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展、張揚(yáng)同學(xué)共性特長為動(dòng)身點(diǎn),突出考試的診斷、激勵(lì)、進(jìn)展的功能.本文介紹了學(xué)校語文開放性考試評價(jià)的新嘗試:確立全面、開放的考查內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)全面進(jìn)展；以新課程評價(jià)體系引領(lǐng)考試形式,嘗試新考法；依據(jù)學(xué)科特色,編制同學(xué)喜愛的開放性新試題。還簡略介紹了開放性考試評價(jià)的時(shí)空創(chuàng)新及評判主體、方式的開放。通過討論，考試成了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的有效動(dòng)力，成為教學(xué)相長的有效載體?！娟P(guān)鍵詞】語文開放性考試評價(jià)一、問題的提出考試作為我國基礎(chǔ)教育的主體評價(jià),是對同學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行形成性和終結(jié)性檢查常用的方法，也是語文教學(xué)中一個(gè)不行缺少的環(huán)節(jié)。但端詳教育評價(jià)現(xiàn)狀，學(xué)校語文考試評價(jià)在諸多方面已經(jīng)束縛了語文教學(xué)的進(jìn)展。1、考試目標(biāo)錯(cuò)位。考試的目的是為了促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為老師下一階段的教學(xué)供應(yīng)參考.但事實(shí)上，我們在經(jīng)意和不經(jīng)意之中卻總將考試當(dāng)成目的,因此,同學(xué)逐漸丟失了語文學(xué)習(xí)的熱忱和信心，很多人被過早地歸入差生的行列之中。2、考試形式單一.傳統(tǒng)的語文考試就是做試卷,而一張?jiān)嚲硭鶛z測的也多是同學(xué)對知識(shí)的掌握.至于同學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)卻常被忽視不計(jì).這樣日復(fù)一日的考試給同學(xué)帶來的除了厭煩還有什么呢？3、考試功能弱化。為了考出高分,老師們帶著同學(xué)在茫茫題海中反復(fù)演練.而當(dāng)我們將改完的試卷發(fā)給同學(xué)時(shí)他們最關(guān)心的往往就是那一個(gè)得分,至于自己錯(cuò)在哪兒,為什么錯(cuò)，卻很少去關(guān)注?！胺址址?，同學(xué)的命根”成了大多數(shù)同學(xué)的心聲。這樣的考試制度除了給老師、同學(xué)帶來壓力外別無好處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程的評價(jià)目的不僅是為了考察同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和課題組長:朱玲娟課題組成員:楊蘇娟徐秀娟王向偉汪水英改進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展?！币虼?，討論和構(gòu)建一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的語文考試評價(jià)體系勢在必行。鑒于此，我們在市教科所、學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，開展了“學(xué)校語文開放性考試評價(jià)”的實(shí)驗(yàn)討論。開放性考試評價(jià)是針對傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式而言的,它以新課標(biāo)為指導(dǎo),以促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展、張揚(yáng)同學(xué)共性特長為動(dòng)身點(diǎn),強(qiáng)調(diào)考試評價(jià)內(nèi)容、形式方法、命題及評價(jià)主體的開放。這樣的評價(jià)體系，有利于面對全體同學(xué),全面、客觀、精準(zhǔn)地反映同學(xué)在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平;有利于促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),全面提高語文教學(xué)質(zhì)量,對平日的語文教學(xué)產(chǎn)生樂觀的導(dǎo)向作用.二、國內(nèi)外同類課題討論綜述近十幾年來,國外關(guān)于學(xué)校考試評價(jià)改革的新理念、新模式、新方法層出不窮，韓國、泰國、澳大利亞、羅馬尼亞等國家紛紛進(jìn)行考試制度改革，而改革的重點(diǎn)均是向“一卷定終身"叫板，強(qiáng)調(diào)在招生時(shí)不能僅重視終結(jié)性分?jǐn)?shù)，還要對同學(xué)的綜合能力給予充分考慮，即同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。我國在近年來改革的過程中，對考試制度、內(nèi)容、方法等實(shí)行了多次改革,以期實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化、現(xiàn)代化，如進(jìn)行知識(shí)能力綜合考核,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試等。新的課程改革也提出了新的評價(jià)和考試的理念、方法和目標(biāo)。然而,在簡略實(shí)踐中，仍存在著很多問題:如考試題與教材的內(nèi)容差異大，老師不得不增加教學(xué)的難度.由此看來,語文考試的方法、命題的內(nèi)容和要求，已成為新課程順利推動(dòng)的關(guān)鍵。這就亟需我們依據(jù)新課程理念，構(gòu)建開放性的考試評價(jià)體系,以發(fā)揮考試在新課程實(shí)施中的促進(jìn)作用。三、課題討論的目標(biāo)本課題旨在通過對學(xué)校語文考試評價(jià)的重新思考和定位，重新確立考試評價(jià)應(yīng)遵守的原則;改革學(xué)校語文考試的內(nèi)容,建設(shè)具有校本特色的試題內(nèi)容、試題庫；努力探究出操作性強(qiáng)、適合同學(xué)進(jìn)展的考試評價(jià)形式。從而最終達(dá)到激勵(lì)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)熱忱和求知欲望，促進(jìn)同學(xué)全面提高素養(yǎng)的目的。四、課題討論的過程1、第一階段：籌備階段（2００5、6—２０05、９）①建立課題組,做好課題組內(nèi)的人員分工與任務(wù)落實(shí),將考試評價(jià)討論列入本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃之中.②廣泛搜集資料，組織課題組老師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高思想熟識(shí),更新教育觀念.③分析調(diào)研,擬定學(xué)校語文開放式考試評價(jià)討論的實(shí)驗(yàn)方案，邀請專家進(jìn)行課題可行性論證。

2、其次階段:實(shí)施階段（２０05、10—20０6、９)①各課題組成員依據(jù)課題方案,以本班同學(xué)為對象展開討論，全面探究操作性強(qiáng)，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的考試評價(jià)命題、內(nèi)容和形式。②全校開展一次“新理念下的考試命題”競賽，邀請專家評出一、二、三等獎(jiǎng)若干名,分教研組學(xué)習(xí)獲得一等獎(jiǎng)的試卷。③在第一輪開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行做法與效果分析溝通，并寫出階段性小結(jié),準(zhǔn)時(shí)調(diào)整考試評價(jià)改革的方案,不斷提出新的設(shè)想。3、第三階段：總結(jié)階段(2０06、１０-2006、１１），①對各種材料進(jìn)行整理、分析，總結(jié)學(xué)校語文開放式考試評價(jià)的操作要點(diǎn)及存在問題。②建設(shè)具有校本特色及促進(jìn)課改實(shí)施的試題內(nèi)容、試題庫。?③撰寫課題結(jié)題報(bào)告。五、討論結(jié)果分析（一)確立了開放性考試的內(nèi)容及操作體系在實(shí)驗(yàn)中，我們把同學(xué)的語文學(xué)科素養(yǎng)分成知識(shí)與能力、習(xí)慣與態(tài)度、愛好與特長三個(gè)基本方面來考查，分別由語文試卷得分和單項(xiàng)考核分、平常觀察得分和自定特長測評分三項(xiàng)組成，分別占期末總成果的60％（單項(xiàng)考核占２0%)、２０％、20%，學(xué)期末記入《學(xué)校生成長記錄冊》，以期真實(shí)、全面地評價(jià)同學(xué)的成長。學(xué)校生學(xué)業(yè)成果統(tǒng)計(jì)表班級姓名知識(shí)與能力6０％態(tài)度與習(xí)慣2０％愛好與特長20％期末總評紙筆考試40%單項(xiàng)測試２０%1、知識(shí)與能力對同學(xué)的知識(shí)與能力的考核分別采納書面測試和分項(xiàng)考核的方式進(jìn)行.在對同學(xué)進(jìn)行測試時(shí)該注意些什么,本文將在命題部分作簡略闡述。對于寫字、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等試卷不能或不宜檢測的內(nèi)容,我們采納分解成單項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)的方法。（單項(xiàng)測試評價(jià)表見附件1）如課外古詩文背誦，我們以新課標(biāo)要求背誦的80篇古詩文作為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和詩文的難度分高、中、低段分別作了要求，低段、中段、高段分別要求背誦３0首、25首、25首。同學(xué)的背誦能達(dá)到要求的篇數(shù)的即在“課外詩文背誦”欄給予三顆星.(高中低段背誦篇目見附件２）實(shí)行分項(xiàng)考核，有利于對同學(xué)的各項(xiàng)能力進(jìn)展水平進(jìn)行測評,從而有效地促進(jìn)同學(xué)各項(xiàng)能力的進(jìn)展。2、習(xí)慣與態(tài)度知識(shí)、技能的評價(jià)是顯性的、可以量化的,而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)則是隱性的、較難以量化的。因此對習(xí)慣與態(tài)度的評價(jià)要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。我們對同學(xué)學(xué)習(xí)語文的情感、過程與方法的考核,主要通過老師平常的觀察、記錄、言談、問卷調(diào)查及同學(xué)自己的小結(jié)、反思、自評等方面進(jìn)行,將其有機(jī)地滲透在平常的教學(xué)過程之中。如關(guān)注日常教學(xué)中同學(xué)的每一次發(fā)言，每一次聽講，課內(nèi)外的每一次作業(yè),每一次與他人合作的能力，搜集同學(xué)在課余學(xué)習(xí)（如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))中的活動(dòng)資料來評價(jià)。原則上，對同學(xué)習(xí)慣與態(tài)度的評價(jià)每月進(jìn)行一次。３、愛好和特長為尊重同學(xué)共性差異,充分挖掘同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，我們嘗試了對同學(xué)實(shí)施單項(xiàng)十佳榮譽(yù)稱號(hào)的評價(jià)制度。如授予同學(xué)“十佳小作家"、“十佳小書法家”、“十佳小辯論家”、“十佳小主持人”、“十佳小播音員”、“十佳故事大王”、“十佳背詩高手”、“十佳識(shí)字能手”等15項(xiàng)稱號(hào)。考查的特長項(xiàng)目分別從閱讀、口語交際、寫作、朗讀、寫字等方面著手,同學(xué)依據(jù)自身特長自主選擇測試項(xiàng)目.由于項(xiàng)目多，大多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得各個(gè)方面的十佳稱號(hào)。這樣融語文測試于共性特長的展現(xiàn)的評價(jià)方式，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自主參加的樂觀性,對每一個(gè)同學(xué)都能產(chǎn)生激勵(lì)作用。（十佳小能手的活動(dòng)剪影見附件３）（二）、探尋了開放性考試的試題編擬方法考試方式和考試命題應(yīng)是開放性考試改革的關(guān)鍵.那么，在新課程實(shí)施過程中編制怎樣的試題才能有效地考查出同學(xué)的綜合素養(yǎng)，讓那些怕考的同學(xué)找回失落的自信呢?（詳見附件4.１）1、命題語言富于人情味，削減同學(xué)壓力傳統(tǒng)的語文試題,往往嚴(yán)格有余，活潑不足,缺少人文性。新理念下的考試評價(jià)形式上要凸顯人文性,增強(qiáng)試卷表述的親和力,以考出愉悅的感覺。(1)設(shè)置卷首語、卷尾語，添加提示性、激勵(lì)性用語.卷首語能營造出一種寬松、和諧、愉悅的考試氛圍，讓同學(xué)快樂地參加考試。卷尾語則可用另一種方式讓同學(xué)們仔細(xì)地檢查試卷,而在試卷中消滅的激勵(lì)性語言則有利于同學(xué)在老師的祝福中，布滿自信地參加考試。在試卷的最后還可開設(shè)心里話欄目,讓同學(xué)留下對考試的感受,對試題提出意見和建議，使考試成為老師改進(jìn)教學(xué)的過程。(2）調(diào)整題型、試題設(shè)問方式.在試卷中，我們本著多一些尊重,少一些命令；多一些關(guān)懷，少一些苛求的原則,嘗試以孩子的眼光出題、批題，做到充分尊重同學(xué),給同學(xué)減輕思想壓力。如把以前的“組詞”、“修改病句"改成“我會(huì)給生字寶寶找伴侶”“我會(huì)給下列句子動(dòng)個(gè)小手術(shù)，使它們恢復(fù)健康"等。２、試題答案主觀多樣,張揚(yáng)同學(xué)共性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“珍視個(gè)人獨(dú)特的感受"，我們的命題也給同學(xué)肯定的自由度和自主性，讓同學(xué)表達(dá)出與眾不同的感受,為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)激活靈性、張揚(yáng)共性的平臺(tái)。針對以往命題多是答案唯一的封閉性客觀題的情況，我們嘗試設(shè)計(jì)一些開放性主觀題.主觀多樣化的試題，能給同學(xué)制造一個(gè)更為寬闊的思維和探究的空間，讓同學(xué)在答題的過程中感受到制造的魅力。如：這學(xué)期你最喜愛哪首古詩,請寫下來；請你依據(jù)自己家人的共性，為全家設(shè)計(jì)懸掛于居室的名言;用想象的方法,說說楓樹的葉子為什么是紅的。這些試題，給同學(xué)留下了寬泛的思考和表達(dá)的空間,同學(xué)答案是豐富多彩的，命題被給予共性化的顏色.3、命題內(nèi)容加強(qiáng)綜合性，考出全面素養(yǎng)語文是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，語文考試的命題要盡量削減單項(xiàng)知識(shí)的考試，而應(yīng)加強(qiáng)整合，通過整合在有限的試題中考查同學(xué)全面的語文素養(yǎng)。首先,要加強(qiáng)聽說讀寫能力之間的整合。如在試卷中支配一組聽力材料，用廣播播放一個(gè)課外故事,“聽了這個(gè)故事,你肯定有很多話想說，請把你最想說的一句話寫下來?！薄澳隳茚槍适绿嵋粌蓚€(gè)問題嗎?”其次，要加強(qiáng)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度之間的整合。努力在考查同學(xué)的語文主體知識(shí)的同時(shí)，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等.如“本冊課文中我們熟識(shí)了（）的夏明翰、（）的容國團(tuán)、（)的董存瑞、(）的小珊迪，在課外,我還熟識(shí)了（）的(),（)的（）……其中,我最鄙視(),由于他（她)（）。”另外,還要努力加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的整合。如：新年的鐘聲即將敲響，請你設(shè)計(jì)一張精美的賀卡，送給你的親人或伴侶,別忘了寫上你深深的祝福!4、命題與生活接軌，培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)“鏈接生活”是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，我們的試卷命題也應(yīng)關(guān)注同學(xué)的生活，加強(qiáng)試題和同學(xué)生活及社會(huì)的聯(lián)系,從同學(xué)的生活實(shí)際中選擇合適的材料，題目盡量以生活中消滅的實(shí)際情景為背景，從而讓同學(xué)體會(huì)到語文可以與人進(jìn)行情感溝通、思想溝通,解決生活中遇到的問題。如“學(xué)校開設(shè)了各種愛好班，你籌備報(bào)籃球愛好小組，可是爸爸媽媽不同意,非要你報(bào)語數(shù)愛好小組，你籌備怎么說服爸爸媽媽?”另外,我們也嘗試讓社會(huì)上一些有影響的大事走進(jìn)試卷，引領(lǐng)同學(xué)將視角投向更為寬闊的天地。北京申奧成功、世界杯足球賽、非典等一系列社會(huì)熱點(diǎn)問題，都可以成為同學(xué)考試的一部分。如試卷中可以設(shè)置這樣的題目,如“20０8年,舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)將在北京進(jìn)行。如果你是北京市長，你打算做哪些籌備工作，請大膽想象，再寫下來.”（三)、構(gòu)建了開放性考試評價(jià)的方法體系1、鼓勵(lì)免考,給優(yōu)秀同學(xué)一份特殊的榮譽(yù)傳統(tǒng)的考試,多是老師統(tǒng)一命題，同學(xué)全員參加。為了轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程"的評價(jià)方式,讓同學(xué)明白平常努力獲得知識(shí)比期末得個(gè)好分?jǐn)?shù)更重要，我們實(shí)驗(yàn)班允許部分同學(xué)每學(xué)期一次的期末考試免試。一般先由同學(xué)提出申請,老師依據(jù)平常課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學(xué)期的能力檢測、習(xí)作發(fā)表以及上課情況進(jìn)行綜合評定，確定免考同學(xué)名單,在校內(nèi)櫥窗張榜公布。免考制度針對的是那些學(xué)有余力的同學(xué),這是一份給優(yōu)秀同學(xué)的特殊榮譽(yù)。可以促使同學(xué)體驗(yàn)成功感,提高全體同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和樂觀性,樹立班級中的學(xué)習(xí)典型。同時(shí)又能讓這些同學(xué)騰出更多的時(shí)間去做自己喜愛的事,有助于同學(xué)的全面進(jìn)展。2、實(shí)行選考，讓不同層次的同學(xué)個(gè)個(gè)成功同學(xué)存在的差異是客觀的、肯定的。承認(rèn)和尊重差異，不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上,而且也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。選考是指老師依據(jù)同學(xué)的差異或需求設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的試題，為同學(xué)供應(yīng)選擇機(jī)會(huì),以適應(yīng)不同層次、不同共性、不同進(jìn)展水平同學(xué)的需要。實(shí)行選考的策略，有利于在保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使處于不同進(jìn)展水平的同學(xué)都能準(zhǔn)時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)展和提高。一是讓同學(xué)選擇不同難度的試卷。即依據(jù)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，老師編擬難易不同AＢC三套試卷，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷。當(dāng)然，假如一個(gè)同學(xué)選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇Ａ卷。記錄成果時(shí)，均以最高成果記錄。實(shí)行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了同學(xué)間的分?jǐn)?shù)差距，而且可以讓每個(gè)層次的同學(xué)都體驗(yàn)到考好成果的味道。(A、B卷見附件4。2)二是讓同學(xué)選擇不同類型的題目.由于同學(xué)的生活閱歷、愛好愛好各不相同,用同樣的試題去考不同的同學(xué)，很難考出全部同學(xué)的真實(shí)水平。為此,我們常常給同學(xué)增設(shè)選做題，讓同學(xué)選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當(dāng)、賦分相同、內(nèi)容各異、做題時(shí)間相等.3、在情境中測評,讓快樂與考試相伴相隨傳統(tǒng)考場紀(jì)律森嚴(yán)，把孩子們置于嚴(yán)格的環(huán)境中，不利于孩子們發(fā)揮出水平。依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,如能將知識(shí)的考查融入到趣味性的活動(dòng)中，對孩子們的認(rèn)知、情感、能力進(jìn)行全面綜合性的激勵(lì)評價(jià)，那么就能使考試獲得新的生命力.情境測試，即老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)幾個(gè)貼近同學(xué)生活的情境試題，讓同學(xué)在表演、競賽、游戲等活動(dòng)中進(jìn)行考試.如一班級語文的拼讀音節(jié)的測評,老師就可以給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“去拼音王國旅游”的情境，讓同學(xué)讀拼音過城門、幫助迷路的音節(jié)回家、看圖片寫音節(jié)、給拼音王國的國王寫一句話等同學(xué)喜聞樂見的形式。4、同學(xué)自己出卷自己考，促進(jìn)同學(xué)共同提高出題始終是老師的專利,為了讓同學(xué)過一把出卷癮,我們嘗試讓同學(xué)自己出卷,同伴互考。這樣的做法能為同學(xué)供應(yīng)多邊交往的平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)共同提高。做法一是自主出題，同伴互考。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元以后，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)所學(xué)的知識(shí)出卷。為確?；顒?dòng)的有效,需要老師在考試的難度和重點(diǎn)的確定上做急躁的指導(dǎo)。試卷出好之后,老師可以引導(dǎo)同學(xué)同伴交換，交叉完成。然后由做題人對同伴所做的試卷做出客觀的評價(jià)，老師也要就同學(xué)的出卷能力和做題情況分別給予激勵(lì)性的評價(jià)。這樣的考試能使同學(xué)在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂,能力得以提高.二是小組出卷,組際互考?？荚嚽?老師引導(dǎo)每個(gè)小組合作出一份試卷,考試時(shí)，小組與小組之間互換試卷進(jìn)行考試，要確保每個(gè)小組成員都有肯定的出題和答題任務(wù)。這種考試方法,轉(zhuǎn)變了過去老師一個(gè)人包辦的局面,使教、學(xué)、考得到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)同學(xué)共同進(jìn)展.（詳見附件4。3）5、開卷與閉卷結(jié)合測評，既考知識(shí)更考能力以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項(xiàng)技能，但我們的考試都要求同學(xué)在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學(xué)的，因此我們嘗試開卷與閉卷結(jié)合進(jìn)行測評。閉卷側(cè)重考察技能目標(biāo)，了解同學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解程度,而開卷著重考察同學(xué)運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力及嫻熟的程度。開卷答題過程中同學(xué)可以使用工具書、查閱資料，詢問老師、家長，進(jìn)行實(shí)際考察等,強(qiáng)調(diào)同學(xué)在完成試題過程中主動(dòng)、合作、探究的意識(shí)和同學(xué)的綜合分析、推斷能力.如我們可以讓同學(xué)開卷完成一份有關(guān)秋的綜合性作業(yè)。包括秋的好詞好句,秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業(yè)由同學(xué)在開考前一周完成，計(jì)入總成果。開閉結(jié)合的考試形式，打破了多年來人們已經(jīng)習(xí)慣的嚴(yán)格的閉卷筆試的形式，在對同學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)的多樣化上作了有益的嘗試。（四）、創(chuàng)新了開放性考試的時(shí)間和空間1、開放考查的時(shí)間,全程評價(jià)要客觀全面地評價(jià)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)水平，并有效地培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須重視對同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。我們在課題的實(shí)施過程中,開放了考查時(shí)間，把對同學(xué)的語文能力的考查分散到了平常的學(xué)習(xí)過程之中，讓考試隨時(shí)進(jìn)行，隨機(jī)進(jìn)行。一是允許同學(xué)在肯定時(shí)間內(nèi)提出接受評價(jià)的時(shí)間；二是允許同學(xué)提出復(fù)評，直到同學(xué)滿意為止。如同學(xué)的特長測試，我們就將其分布在整個(gè)學(xué)期之中。簡略做法是:頭一個(gè)月為同學(xué)籌備的過程，由于特長測試不僅注意結(jié)果,更注意籌備的過程,同學(xué)在籌備的過程中可向他人請教.從開學(xué)其次個(gè)月開頭,實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)就可以向老師申請?zhí)亻L項(xiàng)目的考查。每一種十佳評比先在班內(nèi)進(jìn)行,選出每個(gè)班的十佳小能手（歷時(shí)一個(gè)月）,然后推舉優(yōu)秀選手參加班級的篩選(時(shí)間也為一個(gè)月），最后是校級的十佳小能手評比展現(xiàn)（學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月)。再如同學(xué)的其次、三次考試簡略放在什么時(shí)間,由同學(xué)個(gè)體確定，他覺得自己籌備好了,就可以向老師提出申請.2、開放考查的空間，因地制宜傳統(tǒng)的考試要求同學(xué)坐在指定的座位上接受紙筆測驗(yàn)。新課程要求老師能給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的考試環(huán)境.只有這樣,考試才能最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的考試樂觀性，使同學(xué)的想象力和制造力得到最好的發(fā)揮.在實(shí)驗(yàn)班,我們除了固定的教室,還將考試的場所延長到了校內(nèi)、社會(huì)、家庭.如同學(xué)的朗讀測試，就可以放在家里進(jìn)行，老師讓同學(xué)在課本中選擇一篇最能體現(xiàn)自己朗讀水平的課文,再把讀得最好的一次用錄音帶錄下來。（五）、確立了開放性考試的評判方式及主體１、模糊評判，使考試的反饋功能突顯在考試結(jié)果的處理方面，本著著眼于促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的目的來處理，老師重在為同學(xué)供應(yīng)建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不讓考試成為給同學(xué)加壓的手段.一是采納等級、星級評價(jià)。譬如語文卷面考試,按知識(shí)和能力測試的內(nèi)容，分成三大塊,在各大塊下設(shè)置星級,評卷時(shí)，老師依據(jù)同學(xué)答題的質(zhì)量，在相應(yīng)的星級欄內(nèi)打勾，末了再依據(jù)總星評定同學(xué)本次考試的等級。這樣評，看起來不如百分制精確，實(shí)際上卻更能反映同學(xué)的真實(shí)水平.由于語文考試中的很多答案原來就是模糊的、多樣的,按百分制評，只有“對"與“錯(cuò)”之分;而星級評定則有“優(yōu)”與“劣”之別.二是實(shí)行彈性評閱.簡略的做法是給學(xué)困生以特殊待遇，同樣的答案,一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)只能給他兩顆星,但對一個(gè)學(xué)困生老師則可以高抬貴手，寬容地給他三顆星甚至四顆星。2、多次評判,使評價(jià)成為同學(xué)進(jìn)展的加速器一次性的考試評定學(xué)業(yè)成果，容易挫傷同學(xué)的自尊心與學(xué)習(xí)的自信心.從課題實(shí)施開頭，實(shí)驗(yàn)班就確立了以促成同學(xué)達(dá)標(biāo)為目的的富于彈性的多次評價(jià)策略,允許再考.所謂再考就是允許同學(xué)在考試成果不抱負(fù)的情況下，予以其次次,甚至第三、第四次考試機(jī)會(huì),直到達(dá)標(biāo)或獲得滿意的成果為止。對于個(gè)別學(xué)困生，我們允許老師將部分試題內(nèi)容事先透露給同學(xué)，讓同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己去請教老師，求助同學(xué)，反復(fù)練習(xí).由于我們考試的最終目的是讓同學(xué)更多更好地掌握所學(xué)的知識(shí),通過其次次考試,同學(xué)成果提高了，說明他們掌握的知識(shí)更多了。３、協(xié)同評判,使評價(jià)結(jié)果更顯全面性在課題實(shí)施的過程中,我們變單一的老師評價(jià)為同學(xué)自評、小組互評、家長評價(jià)相結(jié)合的多元互動(dòng)評價(jià)方式。如對同學(xué)的單項(xiàng)評價(jià)，我們就讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)評價(jià)者，仍以古詩文背誦為例,同學(xué)哪首會(huì)背了就可以到指定的小組長處背誦,并予以登記。在特長測試和情境測試中，我們實(shí)行師評、自評、互評相結(jié)合的方式。每項(xiàng)測試完畢，我們都要求同學(xué)依據(jù)自己參加游戲的感受,給自己一個(gè)相應(yīng)的評價(jià);參加同一游戲的同學(xué)進(jìn)行相互評價(jià)；老師依據(jù)每個(gè)同學(xué)參加游戲的情況給予恰當(dāng)?shù)丶?lì)性評價(jià)，更能全面反映同學(xué)的掌握情況。而家長參加評價(jià)則能更大地發(fā)揮評價(jià)的作用,如對同學(xué)完成作業(yè)態(tài)度和同學(xué)完成實(shí)踐性活動(dòng)的態(tài)度的評價(jià)等應(yīng)該說家長是最有發(fā)言權(quán)的,家長的評價(jià)能更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子.六、討論成效分析開放性考試作為一種新的考試形式,受到了同學(xué)和家長的普遍歡迎，同學(xué)和老師的收益是明顯的。1、轉(zhuǎn)變了同學(xué)對考試的態(tài)度，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好考試原本對同學(xué)來說是一件可怕的事，但課題實(shí)施后，同學(xué)由被動(dòng)消極應(yīng)考轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^參加考試活動(dòng)。正如有位同學(xué)在考試完后的感想中寫道:“以前一聽到考試,就會(huì)害怕和緊張,由于如果考得不好，不僅會(huì)受到老師的批判、同學(xué)的贊揚(yáng)，回家還要看家長的冷眼。現(xiàn)在可好了,我們可以依據(jù)實(shí)際選擇適合自己口味的考卷，以獵取滿意的成果。更新奇的是，有時(shí)我們在快樂地做著游戲，等游戲結(jié)束了，老師卻告知我們剛剛參加完一項(xiàng)考試,盡興的我們竟然一點(diǎn)兒也不知道?！蓖瑢W(xué)從內(nèi)心喜愛這種變化,樂觀性極其高漲.而當(dāng)他們親身參加到試題設(shè)計(jì)中時(shí)，考試的神奇感與恐懼感消除了,從而真正熟識(shí)到了考試只是檢查學(xué)習(xí)效果的一種方式而已.依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有86.3%的同學(xué)在這樣的考試中感到快樂,９1．6％的同同學(xué)認(rèn)為這樣能使他們更加喜愛語文.2、樹立了學(xué)習(xí)的信心，幫助同學(xué)更好地悅納自我開放性的考試評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的自我縱向比較，弱化了評價(jià)主體間的橫向?qū)Ρ?，有利于促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展;少了對與錯(cuò)的評判,不再僅僅讓孩子知道考了多少分，更重要的是告知同學(xué)成功在哪里,為什么會(huì)有這樣的進(jìn)步，怎樣可以做得更好。同時(shí)，考試還幫助同學(xué)建立起了“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心,不同層次的同學(xué)都樹立了自己進(jìn)展的目標(biāo),都能品嘗到成功的甜頭和學(xué)習(xí)的歡樂，體驗(yàn)到克服困難的傲慢。同學(xué)從老師和家長那里得到的也不再是埋怨和斥責(zé),而是真誠的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在一年的實(shí)驗(yàn)過程中,有32．5%的同學(xué)參加了其次次考試，91.１％的同學(xué)獲得了各項(xiàng)十佳小能手的榮譽(yù)稱號(hào)。成功不再是個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的專利，只要你肯努力，都能感受到成功的喜悅。另外，開放性考試結(jié)束了老師單向“宣判”同學(xué)的歷史，同學(xué)不再只是被評價(jià)者，他們同時(shí)也是評價(jià)的主體，在對自己的評價(jià)、對同學(xué)的評價(jià)中,同學(xué)有了對自己和他人的更為全面的熟識(shí);在家長、老師和同學(xué)對自己的激勵(lì)性評價(jià)中,同學(xué)對自己有了更為樂觀的熟識(shí)，格外是一些平常膽怯、自卑的同學(xué)重新找回了自信，他們將在別人肯定、欣賞的目光中,一步步走向成功的彼岸。3、培育了同學(xué)的綜合能力和多方面的素養(yǎng)開放性考試強(qiáng)化了同學(xué)的主人翁意識(shí).為了更好地發(fā)揮自己的水平，同學(xué)能主動(dòng)地查閱相關(guān)資料,深化生活，關(guān)心身邊的人和事,大膽發(fā)表自己的看法和意見。同學(xué)這種強(qiáng)烈的責(zé)任感使他們充分熟識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。在開放性考試當(dāng)中，所涉及的內(nèi)容包羅萬象,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合，不僅要考查同學(xué)的聽