大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐困境及其支持機(jī)制的建立

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐困境及其支持機(jī)制的建立高芳祎【摘要】：大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出與內(nèi)涵的深化提升了高校教學(xué)的專業(yè)地位。但大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)在實(shí)踐探索過程中仍面臨兩點(diǎn)困境，分別是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏廣受認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科差異受到忽視。最后，本文對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)支持機(jī)制的創(chuàng)立提出了三點(diǎn)建議?！娟P(guān)鍵詞】：大學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)；支持機(jī)制“教學(xué)學(xué)術(shù)”（ ）概念在本科教育質(zhì)量飽受詬病的歷史背景下第一次提出后，即在理論與實(shí)踐層面贏得了廣泛認(rèn)同，并激起了眾多學(xué)者的研究熱情。作為審視大學(xué)教學(xué)的新視角，“教學(xué)學(xué)術(shù)”無疑提升了高校教學(xué)的專業(yè)化地位。時(shí)隔二十多年后回望，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論與實(shí)踐價(jià)值依然熠熠閃光。本文首先梳理了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)實(shí)踐探索過程中遭遇的困境進(jìn)行了探討，以期對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)支持機(jī)制的創(chuàng)立有所啟示。一、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是由美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席 最早提出的。但教學(xué)中包含學(xué)術(shù)的理念并非新鮮事物。澳大利亞就業(yè)、教育與培訓(xùn)部門198年8頒布的白皮書中，對(duì)學(xué)術(shù)（ ）做了如下定義0學(xué)術(shù)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的分析與解釋。通過教學(xué)或其他溝通手段，加深人類理解的深度。教學(xué)與研究中均體現(xiàn)學(xué)術(shù)。而在《學(xué)術(shù)反思一一教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中對(duì)大學(xué)的學(xué)術(shù)進(jìn)行了更加全面的闡述。他提出，大學(xué)的學(xué)術(shù)應(yīng)該包括相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)維度，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師知識(shí)廣博、主動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生成為具有批判和創(chuàng)造能力的、擅于思考的人，并擁有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力。不過， 并沒有對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵做深入解讀。此后，有大量文獻(xiàn)開始探討這一問題，但對(duì)其內(nèi)涵、意義以及評(píng)價(jià)問題的討論始終沒有達(dá)成共識(shí)。在時(shí)代，教學(xué)問題更多地是從教師的角度進(jìn)行探討，更加強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳播者的角色。 之后，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的第八任主席 對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)概念作了進(jìn)一步闡釋，將“教學(xué)學(xué)術(shù)”（ ）發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（ ）h他認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)具體指對(duì)教和學(xué)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，它具有“公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”的突出特點(diǎn)。205和 在學(xué)與知的維度上探討教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他們認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是一個(gè)過程，建立在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和研究性知識(shí)的反思的基礎(chǔ)上，包括不斷進(jìn)行的關(guān)于教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)。在他們看來，當(dāng)前對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)將教學(xué)學(xué)術(shù)理解為傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)性研究，教師從事相關(guān)研究并產(chǎn)出可見的研究成果；第二種將教學(xué)學(xué)術(shù)等同于教學(xué)卓越，表現(xiàn)為獲得教學(xué)領(lǐng)域的獎(jiǎng)勵(lì)或來自學(xué)生和同事的良好評(píng)價(jià)；第三種理解是教師通過教育理論和實(shí)踐性研究，以一種學(xué)術(shù)的視角看待教學(xué)，將對(duì)理論和研究的反思與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)結(jié)合起來。 認(rèn)為，前兩種對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的外在成果表現(xiàn)，而忽視了教師教與學(xué)的過程；第三種觀點(diǎn)則沒有清晰揭示教學(xué)學(xué)術(shù)是如何表現(xiàn)及受到評(píng)價(jià)的。206可見，評(píng)價(jià)始終是教學(xué)學(xué)術(shù)的一大難題。等將教學(xué)學(xué)術(shù)分解為三項(xiàng)相互聯(lián)系的要素：對(duì)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反思；與同行就教學(xué)實(shí)踐作出交流；將通過反思交流形成的理論觀點(diǎn)公開發(fā)表。宋莉綜述關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵討論后認(rèn)為，目前國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的成分有了基本共識(shí)，包括反思、交流和公開化。207二、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐困境教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出即是為了大學(xué)教學(xué)實(shí)踐能夠獲得發(fā)展與突破。雖然教學(xué)學(xué)術(shù)在理論層面仍存在不少爭(zhēng)議，但不同形式的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐已經(jīng)在大學(xué)土壤中孜孜萌生了。在實(shí)踐探索的過程中，有兩方面問題需要特別留意。（一）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏廣受認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)學(xué)術(shù)在實(shí)踐中面臨的棘手問題之一，是在教師聘任與晉升過程中怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？有一種觀點(diǎn)主張以公開發(fā)表作為教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其理由是如果大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的目的是獲得合法地位，那么這種方式就是最有說服力的。208這實(shí)際上仍處于研究范式的邏輯體系內(nèi)，教學(xué)學(xué)術(shù)的合法化不能靠追隨其他學(xué)術(shù)的規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。較早提出了學(xué)術(shù)活動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)為：需要高水平的學(xué)科知識(shí)、有突破或革新、能被復(fù)制、解釋和記錄、經(jīng)得起同行評(píng)議、有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?09以上標(biāo)準(zhǔn)均可以在默頓的科學(xué)規(guī)范中找到源頭。后來，卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（ ）提出了一套新的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是：明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒ā@著的結(jié)果、有效的表達(dá)和反思性批判。210但該標(biāo)準(zhǔn)并未表明學(xué)術(shù)性教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)的區(qū)別。和借鑒 的學(xué)習(xí)理論和哈貝馬斯的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)過程分為內(nèi)容反思、過程反思和前提反思三個(gè)層次，得出關(guān)于教學(xué)的三種知識(shí)，分別是教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。其中，教學(xué)知識(shí)要求教師掌握一定的教學(xué)技巧和策略，教育學(xué)知識(shí)要求了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，課程知識(shí)則是要理解我們?yōu)楹尾捎眠@種方式來教學(xué)。他們將三種反思行為與三種知識(shí)類型相結(jié)合，組合成教學(xué)學(xué)術(shù)的九維度模型。在 和看來，當(dāng)前的教學(xué)學(xué)術(shù)大多限于哈貝馬斯的實(shí)踐理性層面，教師盡力理解學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)如何在學(xué)科內(nèi)同他們交往，學(xué)習(xí)如何通過交流進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)踐中，教師還經(jīng)常無意識(shí)地被他們的教學(xué)知識(shí)所限制，也并不理解身處其中的高等教育體制對(duì)他們的禁錮。當(dāng)他們能夠?qū)ψ约旱男袨樘岢雠泻唾|(zhì)疑時(shí)，教師才能進(jìn)入解放層面。等人提出，教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括“學(xué)術(shù)活動(dòng)”、“未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”和“發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”三個(gè)方面。212其中“學(xué)術(shù)活動(dòng)”包括指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目、開發(fā)新的教學(xué)大綱和新課程、為考查學(xué)生高層次思維能力的試卷命題、建立課程參考書目清單等；“未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”包括在同行圈內(nèi)發(fā)表關(guān)于新教學(xué)手段的演講、試驗(yàn)新的教學(xué)方法、開發(fā)新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法、就課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)等；“發(fā)表的學(xué)術(shù)成果”則包括公開發(fā)表關(guān)于新教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果等。以上諸多學(xué)者提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于高校管理者和教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考察與反思，但對(duì)教師晉升過程中的量化考核的意義并不顯著。相對(duì)而言， 的評(píng)價(jià)方式更具有可操作性，但其三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性還未得到證實(shí)?？傊髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是有待進(jìn)一步研究的問題。（二）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科差異受到忽視一直以來，理論界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科差異關(guān)注較少。我國(guó)近年來針對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)證研究也多以高校類型、層次及教師的專業(yè)職稱作為考察變量。但實(shí)際上，不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)學(xué)術(shù)呈現(xiàn)不同的特征。nid對(duì)澳大利亞位大學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，的教師均表示熱愛教學(xué)，但不同學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)歷存在巨大差異。某些學(xué)科的教學(xué)與研究是分離的，而其他部分學(xué)科（如英語(yǔ)和法學(xué)），教學(xué)有必要與研究興趣結(jié)合起來。認(rèn)為，這種差異與學(xué)科傳統(tǒng)、知識(shí)產(chǎn)出與傳播的方式不同有關(guān)。213按照Bia的“硬-軟”學(xué)科與“純研究-應(yīng)用研究”學(xué)科劃分維度1將教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)科差異總結(jié)為，硬-純研究學(xué)科（如化學(xué)）教師熱愛教學(xué)，但很少開發(fā)新課程，其學(xué)術(shù)主要體現(xiàn)在研究領(lǐng)域；硬-應(yīng)用研究學(xué)科（如工程）教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前沿性，并經(jīng)常根據(jù)學(xué)科發(fā)展開設(shè)新課程；軟-純研究學(xué)科（如英語(yǔ)）對(duì)教學(xué)非常重視，且女性教師數(shù)量相對(duì)最多，許多人將教學(xué)視為自身角色的一部分。對(duì)該教師群體來說，教學(xué)不僅是一種信息傳遞行為，還是教師從中汲取研究技巧的學(xué)術(shù)活動(dòng)。但他們很少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前沿性，更傾向在自身熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師的教學(xué)工作一般比較繁重；軟-應(yīng)用研究學(xué)科（如法學(xué)）教師尤其重視根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們而言，內(nèi)容比過程重要。4/5法學(xué)教師的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷對(duì)其教學(xué)具有重要影響。Ben-David（）認(rèn)為，自然學(xué)科的研究更多地可以與研究生教學(xué)相結(jié)合，而人文學(xué)科本科教學(xué)與研究的關(guān)系則更加緊密。anne等（8發(fā)現(xiàn)，只有人文學(xué)科教師的教學(xué)時(shí)間與科研產(chǎn)出率（發(fā)表文章的數(shù)量）呈正向關(guān)系。分析此中的學(xué)科差異，自然學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決對(duì)策，而人文學(xué)科的任務(wù)及策略的模糊度較高，其學(xué)術(shù)更多是對(duì)已有研究材料進(jìn)行重新解釋，通過學(xué)者們從不同角度展開分析，我們的理解能力、知識(shí)與視野都得以擴(kuò)展和深化。因此，正如所言，軟學(xué)科的教師結(jié)合科研與課堂教學(xué)比硬學(xué)科教師更容易。215但對(duì)他們來說，過于繁重的課程及其考核成為一種負(fù)擔(dān)。根據(jù)庫(kù)恩的理論，不同學(xué)科有各自的范式。自然科學(xué)存在一套為該領(lǐng)域人員所共同認(rèn)可的清晰的理論體系，是“范式性的”“硬”學(xué)科；相較之下，人文學(xué)科鮮有明確的研究問題及研究方法，是“特質(zhì)性的”“軟”學(xué)科。且即使同屬人文學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚的文史哲與更傾向創(chuàng)造的音樂、美術(shù)、戲劇等又存在巨大差異。此外，不同學(xué)科的認(rèn)知過程以及學(xué)者的認(rèn)知類型也明顯不同，而學(xué)科的內(nèi)容與方法常常與其人員的認(rèn)知過程相關(guān)。因此，對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)不能一概而論，尤其是在學(xué)科范式差異較大的不同領(lǐng)域間推廣和借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，有必要對(duì)各領(lǐng)域的學(xué)科傳統(tǒng)、知識(shí)產(chǎn)生與傳播過程進(jìn)行更深入的研究。三、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)支持機(jī)制的創(chuàng)立大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展除了需要教師在實(shí)踐中不懈努力外，還應(yīng)當(dāng)通過完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的支持機(jī)制來營(yíng)造教師潛心教學(xué)的外部環(huán)境。1.在大學(xué)內(nèi)部成立教師教學(xué)發(fā)展的支持機(jī)構(gòu)，改變教師“單兵作戰(zhàn)”的工作模式一直以來，大學(xué)教學(xué)一直被喻為“孤島”。教師自職業(yè)生涯始，就在黑暗中摸索前進(jìn)，靠積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)來獲得專業(yè)上的發(fā)展。為避免教師多走彎路，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以在教師群體內(nèi)實(shí)現(xiàn)傳承，大學(xué)內(nèi)部有必要成立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，來加強(qiáng)教師之間的交流，支持教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。其實(shí)，國(guó)外成立大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的歷史由來已久。以美國(guó)為例，自20世紀(jì)6年0代初以來，美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)就不斷發(fā)展與壯大，尤其研究型大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)更是迅猛增加，而且在學(xué)校中還逐漸受重視并中心化。截止200年1，美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展已經(jīng)在超過66的%程度上實(shí)現(xiàn)了組織化，其中設(shè)有中心類教學(xué)發(fā)展組織的大學(xué)占全部美國(guó)大學(xué)的54。%我們希望看到，我國(guó)大學(xué)也能成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，并在院校內(nèi)部教師教學(xué)培訓(xùn)工作中發(fā)揮主要作用，將教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)內(nèi)容融入到對(duì)教師發(fā)展的指導(dǎo)過程中。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)活動(dòng)交流和公開化的平臺(tái)，組織教師與本學(xué)科和教育學(xué)領(lǐng)域的專家共同研究課程與教學(xué)，指導(dǎo)教師提高設(shè)計(jì)教學(xué)方案、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、運(yùn)用研究方法的能力；還可以組織同儕相互聽課，觀摩研討，在實(shí)踐中共同提高。2.完善教師晉升考核體系，建立科學(xué)合理的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)近年來的一些調(diào)查結(jié)論顯示21，7我國(guó)高校教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)工作、教學(xué)與研究之間的關(guān)系進(jìn)行反思，處于 評(píng)價(jià)模型中的前提反思層次。但由于傳統(tǒng)的教師晉升考核制度更傾向能為大學(xué)帶來廣泛聲譽(yù)且更便于量化考核的研究行為，教師不得不舍教學(xué)而重科研。因此可以說，忽視教學(xué)是教師在當(dāng)下的晉升考核體系內(nèi)一種理性選擇的結(jié)果。因此，即使當(dāng)前的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍未達(dá)成共識(shí)，可能在短期內(nèi)也較難實(shí)現(xiàn)，但將教學(xué)學(xué)術(shù)納入到教師晉升考核體系中并適當(dāng)突出，本身就是對(duì)以往重科研輕教學(xué)傳統(tǒng)的一種及時(shí)糾偏。在這方面，大學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)一系列制度逐步進(jìn)行改革，在教師評(píng)價(jià)、專業(yè)職務(wù)聘任與晉升中認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)的成果；為教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)設(shè)立專門的獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和支持。此外，教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立仍有待長(zhǎng)期深入的探索，在制定過程中，應(yīng)當(dāng)不忘體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)反思、交流和公開化的重要特征，其次還需考慮我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況以及不同學(xué)科的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，甚至不同學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)可以有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。3.積累和發(fā)展大學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的傳播美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與傳播仰賴美國(guó)高等教育界對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)理解的深化，及卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會(huì)（ ）、美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（ ）等組織的積極推動(dòng)。例如，卡內(nèi)基