《小學(xué)三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》

百度文庫《學(xué)校三班級語文易錯生字歸因及對策的討論》結(jié)題報告徐州少華街學(xué)校王晴課題提出的背景與所要解決的主要問題在學(xué)校語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是同學(xué)學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是同學(xué)駕馭語言文字的工具，是同學(xué)提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平常的作業(yè)及考試檢測情況來看，同學(xué)的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙,要想使同學(xué)避開寫錯字的現(xiàn)象,堅固掌握所同學(xué)字,作為一名語文老師，我想將同學(xué)的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口，找到其出錯緣由，并討論相應(yīng)的解決策略,提高識字教學(xué)效率.本課題所要解決的問題是：1.同學(xué)在識字與寫字中易消滅哪些錯誤;2。依據(jù)錯誤,找出緣由；3。找到解決問題的教學(xué)策略，避開類似錯誤的消滅。本課題在國內(nèi)同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析當(dāng)前,我國關(guān)于識字教學(xué)的系統(tǒng)的討論雖然不是很多，但識字教學(xué)的方法也有幾百種。閻蔚、汪潮老師總結(jié)的《新概念識字教學(xué)的實踐》、《新概念寫字教學(xué)的實踐》中提出了運用科學(xué)的理論機制將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點和兒童識字特點有機結(jié)合起來,博采眾長，借鑒各種識字教學(xué)方法的優(yōu)點，構(gòu)建了科學(xué)的高速、高效的語文識字體系?！秾W(xué)校語文老師》雜志從200５～2006各期連續(xù)刊登了一百篇短小的識字閱歷,值得借鑒。對于學(xué)校生錯別字的討論,零零落落的論文也有一些，如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的《發(fā)揮想象，巧記易錯字》,教育學(xué)院的龔月萍老師寫的《從心理層面闡述學(xué)校生錯別字現(xiàn)象的成因及其解決策略,西城區(qū)文興街學(xué)校張玉蓉老師寫的《同學(xué)作業(yè)中消滅錯別字的調(diào)研》等閱歷,有利于削減同學(xué)錯別字。但專門進(jìn)行錯別字討論的課題卻格外少，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等地方都不容易看到。尤其是面臨新的課程改革，在識字教學(xué)中,同學(xué)錯別字突出，這是當(dāng)前新課程實施過程中亟待解決的問題，因此,我進(jìn)行《學(xué)校三班級語文易錯生字歸因及對策的討論》格外有必要。課題討論的實踐意義和理論價值理論價值：本課題的討論為語文生字教學(xué)供應(yīng)了可借鑒的閱歷;實踐意義：本課題的討論有利于落實課改,提高同學(xué)識字能力和識字的愛好，讓同學(xué)自主的學(xué)習(xí)生字。四、課題概念的界定錯字是指將其某個字寫錯,這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在討論：在新課程實施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成同學(xué)易寫錯字的緣由，尋找相應(yīng)的教學(xué)對策,以削減同學(xué)寫錯字的現(xiàn)象，堅固識記生字,提高課堂識字教學(xué)效率。五、討論的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容,提出步驟1、籌備階段(本階段討論時間：２008．９－２008.12）對同學(xué)的現(xiàn)有的識字情況進(jìn)行調(diào)查討論,如:同學(xué)的自我識字方法;同學(xué)的識字愛好，同學(xué)哪些生字易寫錯等，針對同學(xué)消滅的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，找到出錯緣由。2、實施階段（本階段討論時間：2００9.1—2０09.8)以平常的生字教學(xué)為突破口,利用多種形式教同學(xué)字，加強同學(xué)識字訓(xùn)練，針對同學(xué)易錯生字，討論并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固同學(xué)識字，培育識字能力，提高同學(xué)的識字愛好。3、總結(jié)階段(本階段討論時間:２0０９．9—２00９.10)依據(jù)平日積累和討論的相關(guān)資料，總結(jié)閱歷，開頭撰寫課題討論報告，籌備結(jié)題。六、討論方法：討論對象：本班同學(xué)(53人）文獻(xiàn)資料法：在討論初期，對國內(nèi)外相關(guān)討論材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題討論的理論支撐，幫助制定討論方案,指導(dǎo)課題討論;調(diào)查分析法：在課題討論初期、中期和后期,通過調(diào)查測試，分析了解同學(xué)識字能力的狀況及存在的問題,為課題討論供應(yīng)依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的討論內(nèi)容和方法,提高討論實效;行動討論法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、討論、提高;閱歷總結(jié)法:重視資料積累,對討論活動中取得的閱歷、體會準(zhǔn)時進(jìn)行總結(jié)歸納,形成討論的規(guī)律及方法。七、課題討論的過程及結(jié)論為了很好地討論本課題,我嚴(yán)格依據(jù)討論計劃一步步進(jìn)行探究和討論。從對本班53名同學(xué)的問卷調(diào)查開頭入手，通過問卷調(diào)查掌握了同學(xué)的識字現(xiàn)狀，大致了解了同學(xué)的識字愛好、書寫習(xí)慣、識字方法等問題,并掌握了哪些類型的字同學(xué)易于出錯，近而從多方面分析同學(xué)出錯的緣由，并在實踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的討論過程中積累了一些閱歷,并相應(yīng)的取得了一些成果。下面簡略談一談我的討論過程。調(diào)查階段在籌備階段,我對我所任教的三（7)班53名同學(xué)，就同學(xué)現(xiàn)有識字情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，簡略如下：學(xué)習(xí)生字的愛好喜愛一般不喜愛人數(shù)３５人１６人1人所占本班比例66﹪３0﹪0。0２﹪是否能準(zhǔn)時訂正作業(yè)中的錯字能不能人數(shù)４6人7人所占本班比例8６﹪1３﹪有無認(rèn)真書寫的好習(xí)慣有沒有人數(shù)４０人１３人所占本班比例7５﹪24﹪同學(xué)現(xiàn)有的識字、記字的方法識字方法較為機械：如反復(fù)書寫、反復(fù)練習(xí)，數(shù)筆畫，加一加哪些字容易寫錯形近字、筆畫較繁瑣的字結(jié)論：同學(xué)的識字愛好不是太高，班里三分之一的同學(xué)沒有好的識字，寫字的習(xí)慣,同學(xué)的識字方法較為機械，對于形近字，筆畫較為繁瑣的字容易寫錯。(二）實施階段——從多角度分析錯別字的緣由在我平常的教學(xué)過程中，針對同學(xué)消滅的錯別字，我樂觀動腦思考,認(rèn)真討論,并樂觀查找相關(guān)資料，我總結(jié)出同學(xué)易錯字的緣由，簡略如下:1、查閱心理學(xué)書籍,從心理學(xué)角度進(jìn)行分析.學(xué)校生的視、聽、知覺是有選擇的,所接受信息的強弱程度,影響他們的思考。我查閱了一些心理學(xué)的書籍,發(fā)現(xiàn)了學(xué)校生寫錯別字跟以下幾個方面有著很大的關(guān)系.（1）從注意的角度說：學(xué)校生有意注意時間是十分有限的。年齡越小，注意時間就越短,要讓學(xué)校生將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習(xí)中,學(xué)校生是難以忍受的。他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。在這樣的過程中，錯別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。（2）從感知的角度說：學(xué)校生雖然思維能動不斷進(jìn)展從簡略形象思維向抽象規(guī)律思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠,知覺的分化水平低。也就是說,在識字過程中學(xué)校生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體格外細(xì)微的部分，如果沒有老師的提醒或訓(xùn)練就往往會忽視.如自己的“己”，學(xué)校生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨"寫成“辯”。（３）從遷移的角度說：遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯別字的產(chǎn)生緣由就是一種負(fù)遷移.例如,教學(xué)校生學(xué)寫漢字時先教會他們寫“戚"“或”“成”“戲"等以“戈”為部首的字來寫。這其實就先前的學(xué)習(xí)即以“戈"為部首的字的學(xué)習(xí)，對后繼學(xué)習(xí)如學(xué)寫“貳”“武"“試”等字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能消滅后學(xué)習(xí)的字，對以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾.（4）從提取的角度說：提取失敗可能是失去了線索和線索錯誤所致。一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。提取失敗理論,也被稱為的“舌尖現(xiàn)象"或“話到嘴邊現(xiàn)象”。用這一理論來解釋錯別字現(xiàn)象，那就是，錯別字產(chǎn)生的緣由，也許并不是同學(xué)字型構(gòu)建失敗。同學(xué)字型的構(gòu)建也許是正確的合理的，可是當(dāng)他提取時,也就是說他想寫出來的時候就失去了線索，就可能產(chǎn)生錯別字。這就是有些學(xué)校生明明知道這個字怎么寫，還會寫錯別字的緣由。結(jié)論：錯別字的消滅與學(xué)校生的心理特點有關(guān)。２、觀察同學(xué)作業(yè)習(xí)慣，從同學(xué)的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析.學(xué)校生自控力不強意志較薄弱，寫作業(yè)時浮躁,做完不檢查,寫不出時還會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替.通過一段時間的觀察,發(fā)現(xiàn)同學(xué)做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否消滅錯別字有很大的關(guān)聯(lián)，錯誤率高的同學(xué)往往存在以下不良習(xí)慣:（1)只求數(shù)量,不求質(zhì)量.有的學(xué)校生可能常常處在一些嘈雜的環(huán)境中,養(yǎng)成了不用心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫字時往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。老師在批改作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)在同一作業(yè)中,以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前兩遍是言字旁的“訝"，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝"了。這種錯誤唯恐只能歸結(jié)為“馬虎”現(xiàn)象，跟同學(xué)作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋俗有很大關(guān)系。(2)只求速度,不求正確.同學(xué)在一起做作業(yè)時，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”.由于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些同學(xué)在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時消滅臨時遺忘，又不能認(rèn)真急躁地分析、追憶，或通過字典尋求幫助,而是為趕時間匆忙動筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運氣”的想法。（3）只求形似,不求神似.有些學(xué)校生書寫漢字時，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。忽視筆順規(guī)章,就不易在頭腦中構(gòu)建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，堅固地掌握字形.這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯字來。結(jié)論:錯別字的消滅與學(xué)校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。3、討論漢字規(guī)律,從漢字本身進(jìn)行分析。漢字的結(jié)構(gòu)特點給學(xué)校生的學(xué)習(xí)帶來了肯定的困難。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首,按不同的數(shù)量、空間位置、布局方式組合搭配而成.要掌握這么大量的文字符號，的確比學(xué)拼音文字費勁。有關(guān)實驗表明，在刺激呈現(xiàn)時間相等的情況下,班級高的被試者除認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有時間連續(xù)分辨細(xì)節(jié)；而班級低的被試者則僅能夠看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯誤反應(yīng)。（1）字形相像，只有一兩筆不同:如未—末、己-已、處－外;(2)字的筆畫相同,但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；（3）字的結(jié)構(gòu)相同,但位置不同:如陪一部。另外，一字多音,一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的難點,也是導(dǎo)致同學(xué)寫錯別字的一個重要緣由。結(jié)論:錯別字的消滅與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。４、調(diào)查語言環(huán)境,從身邊的語言文字進(jìn)行分析。人是社會中的人，無時不刻與他人與社會發(fā)生著相互的作用。學(xué)校生具有很強的仿照能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴常常要寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，消滅的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會消滅錯別字，而學(xué)校生又不行避開的要與之接觸，這勢必會對學(xué)校生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯別字:其一，同音誤用.例如:尋物啟示（事)、庫(褲）子、九（韭）菜等。其二,形似誤用。如打氣(汽)、花藍(lán)(籃)等。其三,生造“簡化字”。如“感”寫成“干"字下面加一個“心”字等.其四，濫用繁體字。如“形象設(shè)計(設(shè)計)”、“精剪髮（發(fā)）藝”等。其五,筆畫有錯，比如多一筆、少一點等。同學(xué)如果常常與這些字接觸，潛移默化，也會發(fā)生錯誤。結(jié)論：錯別字的消滅與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。（三）針對錯別字的緣由，實行相對應(yīng)的措施,削減錯別字。1、依據(jù)同學(xué)心理，訂正錯別字.(1)運用多種感官，引起同學(xué)注意。同學(xué)首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅(qū)直入,印象深刻。如果首次感知不精準(zhǔn)，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。訂正同學(xué)的一個錯誤知識,要比向他傳授一個正確的知識難的多.因此,在教學(xué)新字時，要最大限度地調(diào)動同學(xué)的樂觀性，促使同學(xué)通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯(lián)合,主動參加表象的建立、字義的探求。同時針對同學(xué)的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知.另外,訂正錯別字要“防患于未然”，在首次感知時就要注意預(yù)防。(2）調(diào)動樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)辨析。通過正誤對比,可以使同學(xué)對錯誤理解的更深刻，也可使同學(xué)鞏固正確的熟識.前面提到，學(xué)校生精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后,可引導(dǎo)同學(xué)自己觀察尋找錯字和正確字的差異。另外，還可以結(jié)合同學(xué)的分析，運用彩色筆標(biāo)出容易錯誤的地方，這樣能夠給同學(xué)以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象.如:很多同學(xué)將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標(biāo)出斜鉤.這樣就會讓同學(xué)在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。2、培育良好習(xí)慣，訂正錯別字。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著同學(xué)的學(xué)業(yè)成果。主要是培育同學(xué)認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神,克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點。老師要注意教育同學(xué)樹立責(zé)任感、自信心,力爭寫一字,對一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、準(zhǔn)時訂正等好習(xí)慣。比如勤查字典。字典是同學(xué)學(xué)字的工具書,是幫助同學(xué)打開識字大門的鑰匙。老師要注意培育同學(xué)遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典.依據(jù)教材特點,老師要準(zhǔn)時教會同學(xué)用音序查字法、部首查字法查字典.同學(xué)在作業(yè)時,人手一本字典，遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱,弄懂字的意思及用法,這樣既培育了同學(xué)自覺查字典的良好習(xí)慣，又削減和訂正了錯別字。3、探究漢字特點,訂正錯別字漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著很多構(gòu)字規(guī)律。有時,同學(xué)產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的.在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告知給他們,錯別字就會大大削減。比如：同學(xué)在作業(yè)中，常常把“急躁”的“躁"寫成“燥”字。老師就可以告知同學(xué):“躁"是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥,“燥”是“干燥"的“燥"。此時，可以做一些加偏旁后再組詞的練習(xí),做好了，再說說偏旁與字義的關(guān)系。例：良-—（糧)（糧食)

（娘）（姑娘)

包--（

）（

）

(

)（

）

舀——（

)(

)

(

）（

）對一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯誤就能削減。例如兩點水與三點水

，同學(xué)很容易搞混淆。老師就可以告知同學(xué)，用“

兩點水

”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“三點水”作偏旁的漢字,則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習(xí).漢字中的形近字、同音字較多，使同學(xué)容易混淆造成錯別字.因此,在教學(xué)中可以將同學(xué)在作業(yè)中常常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：區(qū)分字形組詞（區(qū)分形近字)

塞（

)

貪（

)槳（

）已（

）寨（

）

貧(

）漿（

)己(

）選字填空（區(qū)分同音字)

在再——正（

)

（

)見

（

）三

歷厲——嚴(yán)（

)

(

)史

日(

）以上練習(xí)，形式簡潔，可操作性強，在幫助同學(xué)訂正錯別字中能起到實實在在的效果。

4、開展實踐活動，訂正錯別字(1）開展找錯字活動。如“啄木鳥捉蟲”活動,利用休息日，讓同學(xué)深化社會，在所接觸的每個角落找錯別字,摘錄到老師發(fā)的紙上，進(jìn)行溝通。(2）開展各種識字、辨字的競賽活動老師可以定期在班級展開默字競賽、形近字組詞競賽等,在墻上貼一張評比表，對于成果比較突出或進(jìn)步的同學(xué),可以將給他們一顆小星星，一學(xué)期下來，比一比誰得到的小星星最多。(3)做小小宣揚員.讓同學(xué)自己設(shè)計宣揚規(guī)范祖國語言文字的資料，并帶著宣揚資料，到街頭巷尾去宣揚，呼吁寬闊市民也能用規(guī)范的文字。（４）在學(xué)校內(nèi)設(shè)計告示牌。如：“人人使用規(guī)范字”……引起每位同學(xué)的重視.八、課題討論的主要成果1、同學(xué)方面經(jīng)過我近一年的探究實踐，同學(xué)在識字方面取得了肯定的成果。在總結(jié)階段,我對本班全體同學(xué)又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：學(xué)習(xí)生字的愛好是否提高是不是人數(shù)47人6人所占班級人數(shù)比例89﹪１1.3﹪錯字率是否大大降低是不是人數(shù)53人0所占班級人數(shù)比例１0０﹪∕較以前是否積累了更多的識字方法是不是人數(shù)５1人2人所占班級人數(shù)比例96.2﹪０.0４﹪現(xiàn)在積累了哪些識字方法用熟字記生字,加一加,減一減,換一換，猜謎語,講故事結(jié)論:通過兩次調(diào)查對比，同學(xué)的識字愛好明顯提高,出錯率大大降低，并積累了很多的識字方法,同學(xué)不再機械識記生字，識字效率明顯提高.另外，我將三班級上下兩冊書中的形近字整理出來，讓同學(xué)進(jìn)