培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究

培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究一、課題的提出的背景。1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：語言是交流和思維的工具，成人應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。其目標要求：培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力，這就是我們經(jīng)常提到的幼兒早期閱讀活動。2.幼兒生理心理要求：幼兒生理、心理發(fā)展的過程和特點告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過程中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯過這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的?！伴喿x影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的目的，并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，而是充分開發(fā)幼兒的潛能，讓閱讀成為幼兒認知和交流的重要途徑。3.立足園所研究要求:我園一開園，就根據(jù)園所的實際情況確立了以“開展早期閱讀，培養(yǎng)幼兒親社會情感和行為的研究”為內(nèi)容的研究課題，在這樣的大環(huán)境下，為吻合研究主題，我們小班組教師經(jīng)討論商定，將“激發(fā)幼兒早期閱讀興趣的研究”確立為小班年級組二級子課題來實施。二、課題的涵義。1.早期閱讀是指：0～6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。并且通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養(yǎng)。早期閱讀可以激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣，在促進兒童智力發(fā)育、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面都有著積極意義。2.本課題是運用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學習，獨立自主的去閱讀知識，教師和家長則通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過大量圖文并茂的讀物，通過親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關(guān)語言的信息，形成和發(fā)展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力，從而培養(yǎng)他們在閱讀上的興趣。三、研究對象。

幼兒園小班幼兒為對象。四、研究目標、基本內(nèi)容。研究目標1.通過對幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的分析，探究幼兒早期閱讀的特點及規(guī)律，實現(xiàn)幼兒園和教師早期閱讀教育觀念的轉(zhuǎn)變和形成。2.在幼兒早期閱讀過程的指導及幼兒早期閱讀核心能力培養(yǎng)等問題上形成有一定有價值的教育指導策略和工作思路。3.探討早期閱讀活動對促進幼兒發(fā)展的有效途徑，初步形成幼兒早期閱讀教育的目標、內(nèi)容、方法及評價體系，用課程編制的模式來實現(xiàn)早期閱讀教育在幼兒園課程領(lǐng)域的新突破。4.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好閱讀習慣，提高幼兒的早期閱讀能力，從而促進幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展發(fā)展?；緝?nèi)容1.早期閱讀教育內(nèi)容的選擇首先應(yīng)考慮適合于本班幼兒的需要和興趣，適合于幼兒原有的心理發(fā)展水平和相應(yīng)的能力。興趣和需要是幼兒產(chǎn)生學習動機的內(nèi)驅(qū)力。當所選擇的教育內(nèi)容符合幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒的學習愿望和參與積極性。過高的教育內(nèi)容使幼兒在情緒上產(chǎn)生受挫感，容易抑制興趣產(chǎn)生；過低的教育內(nèi)容則又毫無意義，無法更好地促進幼兒的發(fā)展。同時，教育內(nèi)容的適切性還應(yīng)體現(xiàn)在教育者注意個體幼兒的需要和原有水平。2.早期閱讀教育內(nèi)容的選擇應(yīng)促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，略高于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在選擇早期閱讀內(nèi)容時，我們應(yīng)充分考慮幼兒語言和閱讀發(fā)展所具有的階段性和順序性，并據(jù)此確定幼兒的閱讀和書寫發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，而教學內(nèi)容就要略高于這“最近發(fā)展區(qū)”。用一句最通俗的話來講，就是讓孩子“跳一跳”，就“夠得著”為最好。3.教育內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮并關(guān)注本園的特點，在借鑒（而不是拿來）外來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)具有園本特色的教育內(nèi)容。五、研究原則。1.自然發(fā)展原則幼兒的身心發(fā)展非?？?，其輕松的閱讀氛圍可以促進其智力的開啟，同時又可以引發(fā)其對識記漢字的興趣，并在潛移默化的過程中變成一種自我的需求和樂意的行為，促進其全面素質(zhì)的發(fā)展。2.主體與客體的相互作用原則讓幼兒具有參與語言有關(guān)的活動對象的自動性性和積極性，從客觀上能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的情感，能起到促進幼兒主動參與活動的作用，使幼兒語言獲得有效的發(fā)展。3.活動內(nèi)容和活動方式相適應(yīng)原則在設(shè)計早期閱讀教育活動時，必須考慮活動內(nèi)容和活動方式的相適應(yīng)，使幼兒較快地積累閱讀經(jīng)驗，有效地促進早期閱讀能力的提高。4.實踐性原則根據(jù)《指南》精神，“與家庭，社區(qū)密切合作，與小學相互銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件”結(jié)合幼兒在園一日活動，指導家庭親子互動，利用社區(qū)漢字資源，適時、適當，適量引導閱讀。5.創(chuàng)新原則科學認讀，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，堅持理論與實踐相結(jié)合，不迷信權(quán)威，不固定模式，兼容并儲蓄，吸納一切有利于幼兒發(fā)展的語言教育方式，鼓勵老師、家長幼兒等所有人的創(chuàng)新。六、研究方法1.文獻資料:通過資料豐富幼兒早期閱讀的認識并把這種認識轉(zhuǎn)化為行動。2.調(diào)查分析法：即通過訪談、問卷等科學方式，搜集有關(guān)幼兒早期閱讀的資料，分析課題實施前調(diào)查和實施后調(diào)查，并進行對比分析，為課題研究提供科學事實。3.個案分析法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結(jié)合。4.行動研究法：用研究指導行動，用行動提升研究，在研究的同時重點寫好相關(guān)文章，以便更好地指導行動。5.經(jīng)驗總結(jié)法：各主要操作者在各自探索的基礎(chǔ)上，形成一定的經(jīng)驗，通過總結(jié)上升至一定的理論高度。七、操作措施1．落實研究計劃根據(jù)各班幼兒的具體情況，落實三級子課題，要求各班完成三級子課題的方案設(shè)計。在研究的過程中，注意資料的積累，了解自己班級所研究的內(nèi)容目前整個研究到得一個范圍是怎樣的，然后在尋找我們的切入點進行。在操作的過程中，要做好個案紀錄和案例分析，形成階段性小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時討論解決。2．加強學習，探索課題研究的有效方法建立課題研究小組，讓每位教師都參與課題的研究與實施，從而提高教師實驗研究的實際操作能力。做到人人有任務(wù)，個個有目標，定期匯總課題的進展情況，促進課題研究的順利展開。八、保障措施定期召開課題小組會議，每月進行一次課題研究的個案分析和測試的總結(jié)，確保研究過程中資料的真實性及研究過程的有序性和連續(xù)性。九、研究的